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摘 要：CDIO（Conceive、Design、Implement、Operate）是新型的工程教育理念，强调教学项目为主线，教师为引导，学生为主体，注重能力培养。基于CDIO理念，将高职专业动物传染病实训课程进行教学改革，整合教学内容，设计实训过程并应用实践，对教学结果进行评估。学生更加清晰地明确了学习目的，提高了分析、解决问题的能力，取得很好的教学效果。
关键词：CDIO；高职；动物传染病；实训；教学设计
中图分类号 G642.421 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2017）10-0162-02
CDIO是由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等4所大学经过4年研究探索建立的一种先进的教育模式[1]，代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）[2]。自2000年起，已经有包括丹麦、芬兰、法国、南非、新加坡、中国等国在内的20多所大学加入到CDIO合作计划中，共同继续开发和完善CDIO教学模式[3]。动物传染病学是兽医专业的一门重要课程。高职专业动物传染病学实训课程的主要内容包括消毒、家禽传染病的实验室诊断、家畜传染病的实验室诊断等。课程内容多，以动物生理学、解剖学、病理学等课程为基础，具有操作性强，与临床实践密切相关的特点。将CDIO理念引入高职专业动物传染病实训中，学生明确学习目标，提高分析、解决问题的能力，取得很好的教学效果。
1 CDIO理念在高职专业动物传染病实训教学中的设计
1.1 教学大纲的制定和教学内容的选取 CDIO教学理念强调学生知识能力培养，设计并会安排项目任务。高职教育注重的也是学生能力的培养，这与CDIO理念完全契合。因此，调整教学大纲，将实训内容模块化，实训从构思、设计、操作、实践均由学生独立完成。教师将原来的一个个小的实验项目整合为“集约化鸡场的消毒与新城疫的诊断”和“集约化养猪场的消毒和豬链球菌病的诊断”2个实训项目，每个项目20学时，共计40学时。
1.2 教学设计 确定教学内容后，由学生独立设计实训过程，教师辅助教学，在平时表现、理论考试、实践操作和课后作业4方面考核评价，见图1。
2 CDIO教育理念在高职专业动物传染病实训教学中实践应用
以高职学院15级动物检疫专业17班（29人）为教学对象，以“集约化鸡场的消毒与新城疫的诊断”内容为例说明教学过程。
2.1 教师布置实训内容 教师布置教学内容“集约化鸡场的消毒与新城疫的诊断”，学生自由分组。每组选出1名组长，组长负责安排实训的具体事宜。教师全程掌控课程的节奏，对各组提出疑难问题进行解答，并督促项目的完成。
2.2 学生设计实训操作 组长要熟悉实训项目的流程，将其再细化为若干小的模块，分配给组员完成，保证人人参与。组长需将实训项目所需的设备、试剂、器材、时间安排、人员安排、操作流程、作业、监督评价等设计出实训报告，有计划的完成实训项目。
2.3 考核评价 本次教学评价采取平时表现、理论考试、实践操作、课后作业结合的方式，并按1：3：4：2比例赋分。
3 实践效果
3.1 考核评价成绩 大部分学生很好的完成了4个考核项目，见表1。
3.2 学生对CDIO教育模式的认可度 通过学生问卷了解CDIO被任可度，大部分学生更清晰地明确了学习目标，提高了分析、解决问题的能力，见表2。
4 讨论
4.1 教师角色的转换 CDIO理念注重结果检验、实施过程、能力培养[4]。课堂上，教师布置教学内容后，让学生自由分组。每个小组成员通过查阅教材、文献，了解实训内容，自行设计操作过程。整个教学中，教师必需掌控课程节奏，督促学生设计完成实训内容。这种模式要求教师努力成为一个会设计项目、管理项目、评估项目的优秀的新型教师，这是CDIO教学改革的关键。
4.2 学生能力的培养 学生明确教学内容后，自由分组，构思设计并完成整个项目。学生需经过实训内容认知、过程设计、综合性实践操作3个步骤，这就要求学生一边“学中做”，一边“做中学”，达到知识的巩固，实践能力的进步。CDIO模式，对学生的项目设计能力提出了更高的要求，对学生来讲也是更好地锻炼。
4.3 考核评价 本次教学实践采取平时表现（占总成绩的10%）、理论考试（占总成绩的30%）、实践操作（占总成绩的40%）、课后作业（占总成绩的20%）结合的方式，成绩体现了以实践为主，理论为辅的特点，全面多元的反馈教学效果。今后的教学中，学校可以联系地方企业作为教学基地，让学生定期进入企业实习，实习成绩计入考核评价，为社会培养有能力的专业人才。
5 小结
CDIO是近年来国际工程教育界的最新成果[5]。如今，CDIO模式已经不局限于地区、专业，除了工程教育領域外，高校的很多学科教学过程中CDIO模式也得到了较好推广[6]。此次将其理念引入高职专业的动物传染病实训教学中，提高了学生对项目的设计能力和操作能力，很好地提高了学习效率。当然，教学实践中，也存在着教师对课程的综合设计能力不足、学生参与实践的监督机制不健全、考核评价的方式简单等问题，需在以后的教学中不断改进和完善。
参考文献
[1]唐丽华，张治远.CDIO理念在管理信息系统课程教学改革中的应用研究[J].中国管理信息化，2014，17 （24）：119-120.
[2]田更，孙杰. CDIO模式下学生自主学习能力培养教学素材构建-以计算机软件类专业为例[J].中国管理信息化，2014，17（7）：102-104.
[3]段庆茹，阚连宝，吴国忠.CDIO教育模式中国化研究评述[J].黑龙江高教研究，2012（10）：33-37.
[4]郜维超，黄刚，郭盛，等.基CDIO模式下实验室建设与管理模式的创新[J].中国管理信息化，2016，19（22）：251-253.
[5]郭锂，杜炫杰，叶惠文.基于CDIO理念的教育信息技术创新实践基地群的构建与实践[J].中国电化教育，2013 （6）：26-30.
[6]胡兴志，丁飞己，王纪坤.从CDIO教学大纲变动看CDIO课程改革[J].高等工程教育研究，2015（3）：189-192.
（责编：徐焕斗）
关键词：CDIO；高职；动物传染病；实训；教学设计
中图分类号 G642.421 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2017）10-0162-02
CDIO是由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等4所大学经过4年研究探索建立的一种先进的教育模式[1]，代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）[2]。自2000年起，已经有包括丹麦、芬兰、法国、南非、新加坡、中国等国在内的20多所大学加入到CDIO合作计划中，共同继续开发和完善CDIO教学模式[3]。动物传染病学是兽医专业的一门重要课程。高职专业动物传染病学实训课程的主要内容包括消毒、家禽传染病的实验室诊断、家畜传染病的实验室诊断等。课程内容多，以动物生理学、解剖学、病理学等课程为基础，具有操作性强，与临床实践密切相关的特点。将CDIO理念引入高职专业动物传染病实训中，学生明确学习目标，提高分析、解决问题的能力，取得很好的教学效果。
1 CDIO理念在高职专业动物传染病实训教学中的设计
1.1 教学大纲的制定和教学内容的选取 CDIO教学理念强调学生知识能力培养，设计并会安排项目任务。高职教育注重的也是学生能力的培养，这与CDIO理念完全契合。因此，调整教学大纲，将实训内容模块化，实训从构思、设计、操作、实践均由学生独立完成。教师将原来的一个个小的实验项目整合为“集约化鸡场的消毒与新城疫的诊断”和“集约化养猪场的消毒和豬链球菌病的诊断”2个实训项目，每个项目20学时，共计40学时。
1.2 教学设计 确定教学内容后，由学生独立设计实训过程，教师辅助教学，在平时表现、理论考试、实践操作和课后作业4方面考核评价，见图1。
2 CDIO教育理念在高职专业动物传染病实训教学中实践应用
以高职学院15级动物检疫专业17班（29人）为教学对象，以“集约化鸡场的消毒与新城疫的诊断”内容为例说明教学过程。
2.1 教师布置实训内容 教师布置教学内容“集约化鸡场的消毒与新城疫的诊断”，学生自由分组。每组选出1名组长，组长负责安排实训的具体事宜。教师全程掌控课程的节奏，对各组提出疑难问题进行解答，并督促项目的完成。
2.2 学生设计实训操作 组长要熟悉实训项目的流程，将其再细化为若干小的模块，分配给组员完成，保证人人参与。组长需将实训项目所需的设备、试剂、器材、时间安排、人员安排、操作流程、作业、监督评价等设计出实训报告，有计划的完成实训项目。
2.3 考核评价 本次教学评价采取平时表现、理论考试、实践操作、课后作业结合的方式，并按1：3：4：2比例赋分。
3 实践效果
3.1 考核评价成绩 大部分学生很好的完成了4个考核项目，见表1。
3.2 学生对CDIO教育模式的认可度 通过学生问卷了解CDIO被任可度，大部分学生更清晰地明确了学习目标，提高了分析、解决问题的能力，见表2。
4 讨论
4.1 教师角色的转换 CDIO理念注重结果检验、实施过程、能力培养[4]。课堂上，教师布置教学内容后，让学生自由分组。每个小组成员通过查阅教材、文献，了解实训内容，自行设计操作过程。整个教学中，教师必需掌控课程节奏，督促学生设计完成实训内容。这种模式要求教师努力成为一个会设计项目、管理项目、评估项目的优秀的新型教师，这是CDIO教学改革的关键。
4.2 学生能力的培养 学生明确教学内容后，自由分组，构思设计并完成整个项目。学生需经过实训内容认知、过程设计、综合性实践操作3个步骤，这就要求学生一边“学中做”，一边“做中学”，达到知识的巩固，实践能力的进步。CDIO模式，对学生的项目设计能力提出了更高的要求，对学生来讲也是更好地锻炼。
4.3 考核评价 本次教学实践采取平时表现（占总成绩的10%）、理论考试（占总成绩的30%）、实践操作（占总成绩的40%）、课后作业（占总成绩的20%）结合的方式，成绩体现了以实践为主，理论为辅的特点，全面多元的反馈教学效果。今后的教学中，学校可以联系地方企业作为教学基地，让学生定期进入企业实习，实习成绩计入考核评价，为社会培养有能力的专业人才。
5 小结
CDIO是近年来国际工程教育界的最新成果[5]。如今，CDIO模式已经不局限于地区、专业，除了工程教育領域外，高校的很多学科教学过程中CDIO模式也得到了较好推广[6]。此次将其理念引入高职专业的动物传染病实训教学中，提高了学生对项目的设计能力和操作能力，很好地提高了学习效率。当然，教学实践中，也存在着教师对课程的综合设计能力不足、学生参与实践的监督机制不健全、考核评价的方式简单等问题，需在以后的教学中不断改进和完善。
参考文献
[1]唐丽华，张治远.CDIO理念在管理信息系统课程教学改革中的应用研究[J].中国管理信息化，2014，17 （24）：119-120.
[2]田更，孙杰. CDIO模式下学生自主学习能力培养教学素材构建-以计算机软件类专业为例[J].中国管理信息化，2014，17（7）：102-104.
[3]段庆茹，阚连宝，吴国忠.CDIO教育模式中国化研究评述[J].黑龙江高教研究，2012（10）：33-37.
[4]郜维超，黄刚，郭盛，等.基CDIO模式下实验室建设与管理模式的创新[J].中国管理信息化，2016，19（22）：251-253.
[5]郭锂，杜炫杰，叶惠文.基于CDIO理念的教育信息技术创新实践基地群的构建与实践[J].中国电化教育，2013 （6）：26-30.
[6]胡兴志，丁飞己，王纪坤.从CDIO教学大纲变动看CDIO课程改革[J].高等工程教育研究，2015（3）：189-192.
（责编：徐焕斗）