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摘 要：在高效课堂改革中，“效”很重要。这个“效”，是指教师有效讲授、有效提问、有效指导、有效反馈的高效率，构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培養丰富的情感，满足终身发展的需要。高效课堂的核心是小组合作学习。
关键词：初中生物;高效课堂;小组合作学习;构建高效课堂
要构建高效课堂，首要明白什么是高效课堂。高效课堂是基于有效教学理论的课堂教学，就是要追求课堂教学的高效率、高效果、高效益。课堂教学高效性是指在常态课堂教学中，通过教师的引领和学生的主动思维，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。它是教学过程的最优化，教学效果的最大化，是师生完美配合的结晶。评价高效课堂的基本原则不是看教师教学任务完成情况，而是要看学生建构情况，要看单位时间内真正学到的有用知识，要看所学知识的实际运用能力，要看学生精力投入与学业收获之间的效益比。
我认为高效优质的生物课堂教学至少要具备以下几个特点：
（1）“课堂”还给学生，变成“学堂”;
（2）教师成为组织者、引导者、互动者;
（3）学生能把自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式融为一体;
（4）学生能真正做到行动、心动（思维在动）、神动（思想在动）;
（5）学生能厚积知识、破疑解难、优化方法、提高能力、高效学习;
（6）学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境;
（7）每一个学生在每一个时间段都有事做;
（8）信息量、思维量、训练量适中;
（9）学生实现了“三跳”，即跳出课本，不再只关注课本知识;跳出课堂，关注自然、社会、生活;跳出教师，不迷信权威、不轻信已有结论。
在教学过程我发现小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学生中的获益比在班级教学中的获益还少，也就是合作学习存在着学生的参与度不均衡的问题，这有背于面向全体学生的课程理念。如何提高合作学习的有效性，特别是让每个学生都有提高呢？
通过实践，我认为从以下几个环节进行组织比较有效：
一、科学组建合作小组
小组成员的组成与合作学习的效果影响颇大，每个小组的组员不宜太多，每小组3～5人比较适宜。组员的特点非常重要，如果几个内向的同学分在一组，讨论时会出现没有气氛的状况;而几个活泼的同学分在同一组，则出现各自说各自的，不聆听其他组员说什么;况且初中生物探究活动许多需要学生自备实验材料如鼠妇，蚯蚓、种子萌发等、细菌和真菌的培养，制作甜酒等，成绩优秀的同学未必会将准备这些材料放在心上，而那些调皮好动，活泼开朗的学生倒是不少会热情满怀备足备好实验材料，让其他同学对他们刮目相看。因此教师要对学生的分组进行认真研究设计，综合考虑学生的能力、性格、兴趣等方面，使各个小组总体水平保持基本一致，以保证各小组能进行公平竞争，并且定期解散那些没有意义的小组。
二、精心选择具挑战性的学习任务
在上（种子萌发的条件）这一节课的前一周，布置学生完成“探究种子萌发的环境条件”这个实验。上课时，同学们带上自己的实验成果来。我到课堂上一看，大失所望：学生带来的种子虽有萌发，也有没萌发的，但是大多在不同同学手上呢。有的所用的种子数量有的只有可怜的几个，能称得上对照实验的廖廖无几。看来前面虽学了好几个探究实验，但学生对实验原则的掌握可真是不容乐观。这时我想何不好好利用这次机会让学生通过小组合作来学习探究实验的原则和基本步骤呢，于是我提出一个学习任务——尝试用你已做的实验方案来说服组员，认可你所实施的方案具有科学性。
三、把握好合作学习的时机
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。
一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习的方式。教师要认真钻研教材、精心安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处。
四、教给学生合作学习的技能
小组合作学习作为一种新的学习方式学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该事先教给学生一些基本的合作技能，不同的课型，不同的内容，都要形成固定的流程，严格按照流程进行。包括发言都要有固定的句子。比如：在小组展示时要先说：“各位同学，大家好，我们组展示的问题是……”。展示结束时要说：“我们组的发言完了，谢谢大家。”等等。这样的流程学生们熟练掌握了，慢慢就形成了习惯，也就学会了合作学习。在小组分工学习时，要教给学生分工的方法，在小组讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听别人的意见;有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见;碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。
五、合理建立评价体系
学生在高效课堂中，通过小组合作学习、交流合作、研讨探究，从而集思广益，达成知识的理解、吸收和内化。学习过程中，学生的活动就是对新知识的认知和固化的过程，知识来源于自身的参与和经验的积累总结，来源于自我学习和研究的成果，知识就是对自己学习活动最直接的肯定和奖励。他们是知识生成的参与者、研究者、总结者、受益者。让学生有充分的动手能力、表演能力和协作能力;增强学生的思维表达能力，提高学生的语言表达能力和对答能力;锻炼学生用于创新的胆量，培养学生全面发展的能力。与此同时，学生消除了对于学习困难、知识枯燥的畏难心理，体会到了收获知识的成就感和参与学习活动的喜悦感。既培养了他们学习的兴趣，又在于同学的相处中展现着自己的特长，在知识学习的过程中发挥着自己的一份力量，从而使自己更加的自信，好处是一言难尽啊。高效课堂的建设是一项工程，会遇到问题的，我们只要坚定信念，深入研究去发现问题，不懈探索来解决问题，就一定能取得成功，打造出高效课堂。
关键词：初中生物;高效课堂;小组合作学习;构建高效课堂
要构建高效课堂，首要明白什么是高效课堂。高效课堂是基于有效教学理论的课堂教学，就是要追求课堂教学的高效率、高效果、高效益。课堂教学高效性是指在常态课堂教学中，通过教师的引领和学生的主动思维，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。它是教学过程的最优化，教学效果的最大化，是师生完美配合的结晶。评价高效课堂的基本原则不是看教师教学任务完成情况，而是要看学生建构情况，要看单位时间内真正学到的有用知识，要看所学知识的实际运用能力，要看学生精力投入与学业收获之间的效益比。
我认为高效优质的生物课堂教学至少要具备以下几个特点：
（1）“课堂”还给学生，变成“学堂”;
（2）教师成为组织者、引导者、互动者;
（3）学生能把自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式融为一体;
（4）学生能真正做到行动、心动（思维在动）、神动（思想在动）;
（5）学生能厚积知识、破疑解难、优化方法、提高能力、高效学习;
（6）学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境;
（7）每一个学生在每一个时间段都有事做;
（8）信息量、思维量、训练量适中;
（9）学生实现了“三跳”，即跳出课本，不再只关注课本知识;跳出课堂，关注自然、社会、生活;跳出教师，不迷信权威、不轻信已有结论。
在教学过程我发现小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学生中的获益比在班级教学中的获益还少，也就是合作学习存在着学生的参与度不均衡的问题，这有背于面向全体学生的课程理念。如何提高合作学习的有效性，特别是让每个学生都有提高呢？
通过实践，我认为从以下几个环节进行组织比较有效：
一、科学组建合作小组
小组成员的组成与合作学习的效果影响颇大，每个小组的组员不宜太多，每小组3～5人比较适宜。组员的特点非常重要，如果几个内向的同学分在一组，讨论时会出现没有气氛的状况;而几个活泼的同学分在同一组，则出现各自说各自的，不聆听其他组员说什么;况且初中生物探究活动许多需要学生自备实验材料如鼠妇，蚯蚓、种子萌发等、细菌和真菌的培养，制作甜酒等，成绩优秀的同学未必会将准备这些材料放在心上，而那些调皮好动，活泼开朗的学生倒是不少会热情满怀备足备好实验材料，让其他同学对他们刮目相看。因此教师要对学生的分组进行认真研究设计，综合考虑学生的能力、性格、兴趣等方面，使各个小组总体水平保持基本一致，以保证各小组能进行公平竞争，并且定期解散那些没有意义的小组。
二、精心选择具挑战性的学习任务
在上（种子萌发的条件）这一节课的前一周，布置学生完成“探究种子萌发的环境条件”这个实验。上课时，同学们带上自己的实验成果来。我到课堂上一看，大失所望：学生带来的种子虽有萌发，也有没萌发的，但是大多在不同同学手上呢。有的所用的种子数量有的只有可怜的几个，能称得上对照实验的廖廖无几。看来前面虽学了好几个探究实验，但学生对实验原则的掌握可真是不容乐观。这时我想何不好好利用这次机会让学生通过小组合作来学习探究实验的原则和基本步骤呢，于是我提出一个学习任务——尝试用你已做的实验方案来说服组员，认可你所实施的方案具有科学性。
三、把握好合作学习的时机
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。
一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习的方式。教师要认真钻研教材、精心安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处。
四、教给学生合作学习的技能
小组合作学习作为一种新的学习方式学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该事先教给学生一些基本的合作技能，不同的课型，不同的内容，都要形成固定的流程，严格按照流程进行。包括发言都要有固定的句子。比如：在小组展示时要先说：“各位同学，大家好，我们组展示的问题是……”。展示结束时要说：“我们组的发言完了，谢谢大家。”等等。这样的流程学生们熟练掌握了，慢慢就形成了习惯，也就学会了合作学习。在小组分工学习时，要教给学生分工的方法，在小组讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听别人的意见;有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见;碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。
五、合理建立评价体系
学生在高效课堂中，通过小组合作学习、交流合作、研讨探究，从而集思广益，达成知识的理解、吸收和内化。学习过程中，学生的活动就是对新知识的认知和固化的过程，知识来源于自身的参与和经验的积累总结，来源于自我学习和研究的成果，知识就是对自己学习活动最直接的肯定和奖励。他们是知识生成的参与者、研究者、总结者、受益者。让学生有充分的动手能力、表演能力和协作能力;增强学生的思维表达能力，提高学生的语言表达能力和对答能力;锻炼学生用于创新的胆量，培养学生全面发展的能力。与此同时，学生消除了对于学习困难、知识枯燥的畏难心理，体会到了收获知识的成就感和参与学习活动的喜悦感。既培养了他们学习的兴趣，又在于同学的相处中展现着自己的特长，在知识学习的过程中发挥着自己的一份力量，从而使自己更加的自信，好处是一言难尽啊。高效课堂的建设是一项工程，会遇到问题的，我们只要坚定信念，深入研究去发现问题，不懈探索来解决问题，就一定能取得成功，打造出高效课堂。