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【摘要】当前，我国正在加快现代职业教育体系建设，国际视野和国际化要求已经明确进入国家教育改革与发展的目标体系。本文以Ellis和Cook的英语理论和相关英语教学政策为依据，探讨在国际视野这个背景之下英语课程改革存在的问题，并积极寻求相应的对策。
【关键词】国际视野 高职英语 课程改革
一、何为高职英语语境下的“国际视野”
国际视野，就是国际眼光或者国际视角，它应该包括两个维度：一是，从中国看世界的维度；二是，从世界看中国的维度。英语语言的全球性特征决定了英语教育必须具有国家化的视野。一方面，通过英语这个工具面向世界、了解世界、走向世界，另一方面；立足英语的世界性特征及其所联系的全球性文化来更好地认识中国自身的特点和在世界的地位，达到更高程度的知己知彼。
二、关于国际视野的几个认识误区
1.外语能力等同于国际视野。有些人认为只要能懂一些英语就以为是具备了国际视野，其实这两者显然是不能划上等号的。语言只是一种交流工具，不是国际视野的识别标签。一提到人才国际化，人们习惯上先想到英语，仿佛只要说得一口流利的英语，就算人才国际化了。并非如此，国际视野是指国际眼界或跨国眼界，一种广阔、全面的眼界，能够从宏观上将国际的、跨国的文化尽揽眼底，具有从中国看世界的维度和从世界看中国两个维度。
2.中国制造不会自动变成中国创造。创新是企业和社会的生命力所在。全球化时代，中国成为世界制造业中心，中国制造声名鹊起，但是如果你问一个外国人，对中国制造的印象如何？那么无疑就是“廉价”，就像德国制造给人以“质量好”，日本制造给人以“技术领先”一样，“廉价”是中国制造的一个标签。
三、理论和政策依据
Ellis 在2008提出：语言教学课程是以一系列社会与政治价值体系为基础的。而Cook更具体地设计了7 internal goals（内在目标）以实现Ellis的语言教学目标：培养不同的思维方式；理解不同的文化和宗教；发展优秀的公民素质，学会不同的学习语言方式；通过英语学习，学生从不同的角度思考，理解各国的文化；提高个人素质，成为既有民族特性，又有国际意识的公民等。同时，国际视野下的英语能力还一定涉及到跨文化交际的能力的问题。
在政策依據方面，教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”，同时，又在《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中明确提出，“要将国际化生产的工艺流程、产品标准、服务规范等引入教学内容，增强学生参与国际竞争的能力”。
四、现实路径
1.价值植入——立足“中国制造”向“中国创造”的“中国梦”。高职英语教学需要突出自身的国际性优势和实用性优势，而后者无论在“中国制造”还是“中国创造”阶段都是重要一环。在“中国制造”阶段，我们处在产业链低端，以低工资、低地租优势获得外资“青睐”，被动接受技术和资本的指挥。从“中国制造”向“中国创造”是中国从走向世界到征服世界的进程，其对高层次职业人才和国际视野的要求，是高职英语课改的一个重要背景。
2.国际视野下的高职英语课程改革建议。国际视野，有硬件的部分，即对外部世界的了解以及知识的积累，更有软件的部分，它是一种态度、观念和思维方式，并外化为一整套行为规则。国际视野背景下的高职英语课改，就是要把高职英语从过于注重硬件，即职业技能的层面向同时注重软件，即职业精神的层面提升，从拓展视野、增进理解、培育共识等根本层面上，努力造就具有国际视野、致力于和谐世界的世界性工程师。
在此基础上，我们试图对高职英语教改提出一些具体的建议，以资抛砖引玉。
（1）课程设置和教学层面。立足于语言技能、国际视野和多元文化三者之间的关系，设计新的课程教学方案。在教学方法上，可以采用真实材料和情景设计相结合的方式。任课教师可以充分利用现有的材料，例如英语电影、录像、广播、英语歌曲等，这些生活中的细枝末节我们都可以通过大量地观看英美电影、电视而获得。这就是我们平常所说的“authentic material”（真实材料）。另一方面，有效的情景设计也很重要，更富有体验性和直观性。
（2）建立多元评价体系。提到多元评价体系，自然想到形成性评价和终极型评价，但问题是学生评价、教师评价和自我评价三者的比例以及合理性问题，这些都值得商榷。多元评价中的“元”是否可以因学科差异有调整？比如采用不同组成人员的评分制。同时，可以在形成性考核与终结性考核之外再加上任务性考核，改革为“形成性考核加任务性考核加终结性考核各占一定比例”的方式，把课堂上的活动列入其中的考核方式，进行综合评价。
五、结语
“立足本土与国际视野”是一个整体，只有“本土情怀”，就没有开放；只有“国际视野”，就很可能迷失自我。我们在国际视野的形成中，应当时刻体现出鲜明的民族特色——把中国自己的特色凸显出来。
参考文献：
[1]范跃芳.根据当前高职发展趋势 推进高职英语课改革[J].教育教学论坛.2014（28）：48-49.
[2]郭丽丽.高职英语教学改革策略研究[J].教育与职业.2014 （20）：120-121.
[3]彭清.与本土文化相对接的国际视野型英语人才培养——以地方性本科院校為例[J].长沙大学学报.2011（1）：137-138.
【关键词】国际视野 高职英语 课程改革
一、何为高职英语语境下的“国际视野”
国际视野，就是国际眼光或者国际视角，它应该包括两个维度：一是，从中国看世界的维度；二是，从世界看中国的维度。英语语言的全球性特征决定了英语教育必须具有国家化的视野。一方面，通过英语这个工具面向世界、了解世界、走向世界，另一方面；立足英语的世界性特征及其所联系的全球性文化来更好地认识中国自身的特点和在世界的地位，达到更高程度的知己知彼。
二、关于国际视野的几个认识误区
1.外语能力等同于国际视野。有些人认为只要能懂一些英语就以为是具备了国际视野，其实这两者显然是不能划上等号的。语言只是一种交流工具，不是国际视野的识别标签。一提到人才国际化，人们习惯上先想到英语，仿佛只要说得一口流利的英语，就算人才国际化了。并非如此，国际视野是指国际眼界或跨国眼界，一种广阔、全面的眼界，能够从宏观上将国际的、跨国的文化尽揽眼底，具有从中国看世界的维度和从世界看中国两个维度。
2.中国制造不会自动变成中国创造。创新是企业和社会的生命力所在。全球化时代，中国成为世界制造业中心，中国制造声名鹊起，但是如果你问一个外国人，对中国制造的印象如何？那么无疑就是“廉价”，就像德国制造给人以“质量好”，日本制造给人以“技术领先”一样，“廉价”是中国制造的一个标签。
三、理论和政策依据
Ellis 在2008提出：语言教学课程是以一系列社会与政治价值体系为基础的。而Cook更具体地设计了7 internal goals（内在目标）以实现Ellis的语言教学目标：培养不同的思维方式；理解不同的文化和宗教；发展优秀的公民素质，学会不同的学习语言方式；通过英语学习，学生从不同的角度思考，理解各国的文化；提高个人素质，成为既有民族特性，又有国际意识的公民等。同时，国际视野下的英语能力还一定涉及到跨文化交际的能力的问题。
在政策依據方面，教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”，同时，又在《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中明确提出，“要将国际化生产的工艺流程、产品标准、服务规范等引入教学内容，增强学生参与国际竞争的能力”。
四、现实路径
1.价值植入——立足“中国制造”向“中国创造”的“中国梦”。高职英语教学需要突出自身的国际性优势和实用性优势，而后者无论在“中国制造”还是“中国创造”阶段都是重要一环。在“中国制造”阶段，我们处在产业链低端，以低工资、低地租优势获得外资“青睐”，被动接受技术和资本的指挥。从“中国制造”向“中国创造”是中国从走向世界到征服世界的进程，其对高层次职业人才和国际视野的要求，是高职英语课改的一个重要背景。
2.国际视野下的高职英语课程改革建议。国际视野，有硬件的部分，即对外部世界的了解以及知识的积累，更有软件的部分，它是一种态度、观念和思维方式，并外化为一整套行为规则。国际视野背景下的高职英语课改，就是要把高职英语从过于注重硬件，即职业技能的层面向同时注重软件，即职业精神的层面提升，从拓展视野、增进理解、培育共识等根本层面上，努力造就具有国际视野、致力于和谐世界的世界性工程师。
在此基础上，我们试图对高职英语教改提出一些具体的建议，以资抛砖引玉。
（1）课程设置和教学层面。立足于语言技能、国际视野和多元文化三者之间的关系，设计新的课程教学方案。在教学方法上，可以采用真实材料和情景设计相结合的方式。任课教师可以充分利用现有的材料，例如英语电影、录像、广播、英语歌曲等，这些生活中的细枝末节我们都可以通过大量地观看英美电影、电视而获得。这就是我们平常所说的“authentic material”（真实材料）。另一方面，有效的情景设计也很重要，更富有体验性和直观性。
（2）建立多元评价体系。提到多元评价体系，自然想到形成性评价和终极型评价，但问题是学生评价、教师评价和自我评价三者的比例以及合理性问题，这些都值得商榷。多元评价中的“元”是否可以因学科差异有调整？比如采用不同组成人员的评分制。同时，可以在形成性考核与终结性考核之外再加上任务性考核，改革为“形成性考核加任务性考核加终结性考核各占一定比例”的方式，把课堂上的活动列入其中的考核方式，进行综合评价。
五、结语
“立足本土与国际视野”是一个整体，只有“本土情怀”，就没有开放；只有“国际视野”，就很可能迷失自我。我们在国际视野的形成中，应当时刻体现出鲜明的民族特色——把中国自己的特色凸显出来。
参考文献：
[1]范跃芳.根据当前高职发展趋势 推进高职英语课改革[J].教育教学论坛.2014（28）：48-49.
[2]郭丽丽.高职英语教学改革策略研究[J].教育与职业.2014 （20）：120-121.
[3]彭清.与本土文化相对接的国际视野型英语人才培养——以地方性本科院校為例[J].长沙大学学报.2011（1）：137-138.