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长期以来，小学数学教学大都是以老师的讲授为主，很少有老师去关注阅读问题，甚至更多的小学数学老师认为，阅读是语文课的任务，不关数学的事。所以，现实情况就是，大多数的老师把教材中的精髓挖掘出来，又通过自己的理解传达给学生，进而忽视对学生阅读数学课本的能力和习惯的培养，似乎研读数学教材仅仅是老师的事，而对于绝大多数的学生来讲却是被动的接受和理解，觉得自己只要听懂课就满足了。因此常常是老师反复讲解、学生被动接受，机械地练习，一本书快讲完了，而学生仍没有掌握多少，老师教得累，学生学得苦。知识学了一大堆而能力却提高不多，教学效率总是不高。
《小学数学新课程标准》指出：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。”“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”
那么，对于小学生来说，数学该不该阅读？能不能阅读？特别是能不能进行课外阅读？
答案是肯定的。事实证明，小学生掌握阅读的方法，对数学的的学习特别是以后的学习至关重要。教育心理学认为：数学阅读是阅读主体根据已有旧知，在一定阅读动机的驱使下，依托阅读习惯，通過阅读数学材料，将文字语言转译成数学符号语言，并建构数学意义和方法。专家指出：“数学阅读能力指顺利完成数学阅读任务的复杂心理特征的总和。包括：①对已学的数学概念、问题、符号、方法和证明在阅读的新情景中的重现；②对新情景中的数学语句进行分解和组合；③对新学的数学概念、问题、符号、方法和证明的理解和记忆；④用原有的知识结构对新学的知识加以整合。”鉴于此，我们把这些想法设计成了一个课题进行了研究。
一、教给学生读的方法
首先，我讲一些科学家小时候怎样立志成才的故事，通过具体、形象而生动的语言，激发他们“我要学，我想学，我一定要学好”的信心。
其次，要求学生对基础知识重点读。数学中涉及的基本概念、定理、基本规律等面的内容，要求学生边读边勾画，要逐字逐句地阅读，对其中的重点要深入领会、准确理解，弄清含义，对相似内容和相关知识，要弄清它们的区别和联系，从而做到更好地理解、掌握和应用。这一点做好了，养成了习惯，学生不管读什么都可以慢慢地抓住重点。
第三，重点难点反复读。针对阅读内容中的重点、难点，要求学生反复阅读，把握其内涵。通过反复读，一方面使学生得到数学语言的训练，另一方面对概念、规律的理解更准确、更完全，不至于顾此失彼、断章取义。
第四，易混概念对比读。在小学数学中，有些概念有相似之处，为了让学生更好地掌握，就有必要让他们对这些内容反复对比阅读，对比记忆，如数位与位数，分数与百分数、带分数等。通过对比阅读能够加深新旧知识的前后联系，深化理解，准确掌握。
第五，解题条件细致读。教学过程中普遍存在这种现象：听讲时明明白白，一听就会，做题时糊里糊涂，多数不会。其主要原因就是读题不细致，不会读题，没把题目读懂，时间用去了，效果却不佳，因而要教会学生读题、审题。
上面的阅读方法，不论是课内还是课外阅读，都是要注意的。其实，我们在教学中就是要通过课内阅读，教会学生课外阅读的方法。
二、选择读的内容
小学生数学阅读读些什么呢？
（一）课内读什么（限于篇幅，不展开）
数学教科书是学生与之对话的主要的数学阅读材料，它是学生学习的主要依据，伴随着学生的整个学习活动。所以要着重在课堂教学中教学生阅读。
1.读教材中对相关内容的叙述。
2.读教材中的例题。
3.读教材中的总结语。
4.读教材中的拓展材料。
5.还应该读课本中的插图。
在课堂教学中，就是要教会学生怎么读，学生通过课堂掌握了读的方法，课外读就变得简单了。
（二）课外读什么
课堂教学固然是主体，但这是不够的，我们还应该引导学生把眼光放开，收罗各种数学学习资源，多进行课外阅读，为今后的发展打基础。实践表明，适宜的物质和心理环境，能激发儿童学习的欲望，增强其主动探究的意识，并促进自身发展。因此，老师要留给学生自由阅读数学的时间和空间，提供一些有效的数学阅读材料，让学生在多种形式的数学阅读中，抽象与形象自然地融合，数学与生活的自然融合，促進学科与学科之间的整合、融通。
总之，创设阅读环境，提供阅读材料，开拓学生的数学视野，拓宽阅读内容，培养学生良好的阅读习惯，可以有效地提高学生的阅读能力。
三、取得的成效
通过两年的实验，我们的研究取得了一定的成效。
1.学生基本养成了积极的数学阅读习惯
现在，实验班的学生对阅读的内在需求和阅读的目标性有明显的改变，学习的自主意识不断增强。阅读的自信心增强了，学习上有了更多的自觉性，关键是多数学生都爱读数学方面的、科学方面的书了，初步形成了积极的自我阅读、自我提高的内部动力机制。
2.学生数学阅读能力有了提高
我们选了一篇关于数学知识的文章让两个班的学生阅读，并对其中难度较大的内容进行指导，检查结果如下表。
从表中数据可以看出，实验班的学生数学阅读能力要明显好于对照班。
3.学生数学成绩有了提高
在分班时平均分差不多的基础上，我们对2016年春期期末考试的成绩做了一个比较，下表是期末成绩的比较。
从上表可以看出，实验班比对照班数学合格率高9个百分点，平均分高2.7分，说明两班的成绩差异还是较为明显的，实验班的成绩明显高于对照班，这说明数学阅读能力的培养的确能提高学生的数学水平。
注：本文是重庆市教育科学“十二五”规划重点课题“新媒体时代提高小学生数学阅读能力的实验研究”（课题号2015-0082）子课题“小学生数学阅读能力培养课外阅读策略研究”的成果。
《小学数学新课程标准》指出：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。”“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”
那么，对于小学生来说，数学该不该阅读？能不能阅读？特别是能不能进行课外阅读？
答案是肯定的。事实证明，小学生掌握阅读的方法，对数学的的学习特别是以后的学习至关重要。教育心理学认为：数学阅读是阅读主体根据已有旧知，在一定阅读动机的驱使下，依托阅读习惯，通過阅读数学材料，将文字语言转译成数学符号语言，并建构数学意义和方法。专家指出：“数学阅读能力指顺利完成数学阅读任务的复杂心理特征的总和。包括：①对已学的数学概念、问题、符号、方法和证明在阅读的新情景中的重现；②对新情景中的数学语句进行分解和组合；③对新学的数学概念、问题、符号、方法和证明的理解和记忆；④用原有的知识结构对新学的知识加以整合。”鉴于此，我们把这些想法设计成了一个课题进行了研究。
一、教给学生读的方法
首先，我讲一些科学家小时候怎样立志成才的故事，通过具体、形象而生动的语言，激发他们“我要学，我想学，我一定要学好”的信心。
其次，要求学生对基础知识重点读。数学中涉及的基本概念、定理、基本规律等面的内容，要求学生边读边勾画，要逐字逐句地阅读，对其中的重点要深入领会、准确理解，弄清含义，对相似内容和相关知识，要弄清它们的区别和联系，从而做到更好地理解、掌握和应用。这一点做好了，养成了习惯，学生不管读什么都可以慢慢地抓住重点。
第三，重点难点反复读。针对阅读内容中的重点、难点，要求学生反复阅读，把握其内涵。通过反复读，一方面使学生得到数学语言的训练，另一方面对概念、规律的理解更准确、更完全，不至于顾此失彼、断章取义。
第四，易混概念对比读。在小学数学中，有些概念有相似之处，为了让学生更好地掌握，就有必要让他们对这些内容反复对比阅读，对比记忆，如数位与位数，分数与百分数、带分数等。通过对比阅读能够加深新旧知识的前后联系，深化理解，准确掌握。
第五，解题条件细致读。教学过程中普遍存在这种现象：听讲时明明白白，一听就会，做题时糊里糊涂，多数不会。其主要原因就是读题不细致，不会读题，没把题目读懂，时间用去了，效果却不佳，因而要教会学生读题、审题。
上面的阅读方法，不论是课内还是课外阅读，都是要注意的。其实，我们在教学中就是要通过课内阅读，教会学生课外阅读的方法。
二、选择读的内容
小学生数学阅读读些什么呢？
（一）课内读什么（限于篇幅，不展开）
数学教科书是学生与之对话的主要的数学阅读材料，它是学生学习的主要依据，伴随着学生的整个学习活动。所以要着重在课堂教学中教学生阅读。
1.读教材中对相关内容的叙述。
2.读教材中的例题。
3.读教材中的总结语。
4.读教材中的拓展材料。
5.还应该读课本中的插图。
在课堂教学中，就是要教会学生怎么读，学生通过课堂掌握了读的方法，课外读就变得简单了。
（二）课外读什么
课堂教学固然是主体，但这是不够的，我们还应该引导学生把眼光放开，收罗各种数学学习资源，多进行课外阅读，为今后的发展打基础。实践表明，适宜的物质和心理环境，能激发儿童学习的欲望，增强其主动探究的意识，并促进自身发展。因此，老师要留给学生自由阅读数学的时间和空间，提供一些有效的数学阅读材料，让学生在多种形式的数学阅读中，抽象与形象自然地融合，数学与生活的自然融合，促進学科与学科之间的整合、融通。
总之，创设阅读环境，提供阅读材料，开拓学生的数学视野，拓宽阅读内容，培养学生良好的阅读习惯，可以有效地提高学生的阅读能力。
三、取得的成效
通过两年的实验，我们的研究取得了一定的成效。
1.学生基本养成了积极的数学阅读习惯
现在，实验班的学生对阅读的内在需求和阅读的目标性有明显的改变，学习的自主意识不断增强。阅读的自信心增强了，学习上有了更多的自觉性，关键是多数学生都爱读数学方面的、科学方面的书了，初步形成了积极的自我阅读、自我提高的内部动力机制。
2.学生数学阅读能力有了提高
我们选了一篇关于数学知识的文章让两个班的学生阅读，并对其中难度较大的内容进行指导，检查结果如下表。
从表中数据可以看出，实验班的学生数学阅读能力要明显好于对照班。
3.学生数学成绩有了提高
在分班时平均分差不多的基础上，我们对2016年春期期末考试的成绩做了一个比较，下表是期末成绩的比较。
从上表可以看出，实验班比对照班数学合格率高9个百分点，平均分高2.7分，说明两班的成绩差异还是较为明显的，实验班的成绩明显高于对照班，这说明数学阅读能力的培养的确能提高学生的数学水平。
注：本文是重庆市教育科学“十二五”规划重点课题“新媒体时代提高小学生数学阅读能力的实验研究”（课题号2015-0082）子课题“小学生数学阅读能力培养课外阅读策略研究”的成果。