文言文复习，就是通过相应的教学组织形式，唤醒已学文言文知识，并进一步形成能力的过程。该知识板块是初中语文复习迎考中较为重要的一块，是学生反映难度较高的一个模块，也是教师花费复习时间最多的知识板块，可是一轮复习下来，我们总是发现复习效果与自己预设目标相差甚远。究其原因，我觉得有主要有：
　　一、受语文复习“无效性”思想的影响
　　“温故而知新”，这是我们耳熟能详的至理名言，但是在语文复习中，这似乎成为了空谈，我们经常能听到这样的话：“语文复习不复习一个样，做了那么多练习，上了那么多节复习课，考试也考了那么多次，可效果还是不理想，说穿了考好的学生不复习也考好，考不好的复习了也还是考不好。”这就造成了我们学生对语文复习的漠视。而文言文虽然对继承传统文化、陶冶学生情操、锤炼学生语言有着重要作用，但是它又具有强烈的时代烙印，距离学生的生活太远，很难唤醒学生的情感体验，激发学生的学习兴趣。
　　二、文言文内容过多，任务过重
　　有人曾戏言：中学语文学习，学生有三怕，一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。由此可见我们学生对文言文的态度，但是，翻开初中语文教材，我们发现初中三年的教材中，单纯的文言文（不包括古诗）就将近40篇，对于我们学生而言这近四十篇的文言文的任务太重了，试想之前花了近三年的时间去学，都没有掌握的知识，在短短的三个月时间里，又怎能融会贯通？
　　三、没有准确为学生“号脉”，没有把握住学生的“最近发展区”
　　古人云“知其心，然后能救其失也”。教师必须了解学生的心性，才能矫正学生的缺点。在文言文复习中，我们老师都是一本复习资料，一张嘴，就是一轮复习。盲目相信复习资料，缺乏对学生实际掌握情况的分析，同时抱着课都上过了还能有什么问题的心理，对学生复习训练的结果不予重视，不加反馈，训练题不做讲评或者只是简单地核对答案，不去追究和指导学生怎样得出这个结论，复习教学达不到“使学生掌握规律和方法”的高度。这就导致了复习的无效。
　　那么作为一名一线的语文教师，我们该如何提高文言文复习的有效性，将文言文复习落到实处，是我一直在思索的问题，结合本届初中教学实际，我觉得我们可以从以下几个方面入手：
　　一、确立有效复习的理念是前提
　　理论指导实践，观念决定行为。只有先确立了有效教学的理念，才会“一切为了学生的发展”，才会真正关注教学效益，关注语文学习，关注学生的进步与发展。根据《基础教育课程改革纲要（试行）解读》对“有效”的理解，设定文言文的有效复习的评价标准，即以一段时间的复习之后，学生对文言文知识的掌握、理解程度。而非以文言文复习的节奏快慢来评价复习是否有效。（初中语文论文代写|初中文言文有效复习教学论文代写）
　　二、准确确立复习目标是基础
　　语文课堂教学目标是语文教学的出发点，也是语文教学的归宿，语文教学的各个环节都应围绕着教学目标来制定，只有这样才能保证教学目标在语文教学中得到落实，真正提高语文课堂效率，使学生在每一节课中都能有所进步或发展。而文言文的复习中，我们必须明确有一个明确的复习目标。
　　三、积极调动学生兴趣是关键
　　学生是课堂的主体，重视对学生的研究，进行因材施教是教学必须遵循的原则。有专家指出：“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度，在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效的课”。叶圣陶也曾说：“教师所务，惟在启发诱导。”这就是说教师应当诱导学生学习主动性，让学生自觉的去想，去研究，去开拓，发挥学生的主观能动作用。而调动学生的主观能动性，要求我们：
　　（一）了解学生：由于基础不同，一个班级的学生往往参差不齐，有的学生对书本的知识不够落实，在解释、翻译重点词句时往往会出现似是而非的情况，有的学生缺乏对知识之间纵横联系的了解，不能把握知识的前后联系。此外，在各册、各篇上，学生也有自身存在的具体问题。而有效复习就要求我们必须准确地为学生“号脉”，明确不同类型学生的“病症”所在，只有“对症下药”，才能有所疗效。
　　（ 二）激发信心：复习课不同于新授课，面面俱到的讲授，对有的学生来说并没有触及他们 的最近发展区，也就是说不能预示着成功，因而不能激发他们的信心，对有的学生来说这可能是炒冷饭，早就已经知道了，因而不能激发他们的激情。所以对于不同层次的学生，我们应该设置不同的要求，如在复习中，对于基础好的同学，我不仅要求他们能背诵、默写重点课文，同时对一些不列入重点但同样文质兼美的课文，也要求掌握；对基础较差的同学，要求掌握课文中重点词、句的解释，这样每个学生都有自己的目标，学习的积极性就要强很多了。
　　（三）享受成功：在以往的复习课上，我们受其他科目的影响，往往也会采取“题海战术”，可是实际效果却不高，同时也使学生对语文复习更加反感。因此，在本次的复习上，我改变了策略，既不搞“题海战术”，也不再成 “一家之言”，而是讲练结合。
　　四、必要的方法指导是钥匙
　　文言文内容丰富、深奥，若学生盲目地学，死记硬背文言文，越学越糊涂、越学越没劲。所以老师应该给学生一把钥匙，让他们自己打开知识的大门。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“一个人到学校上学，不仅是为了获得一份知识的行囊，而主要应该是获得多方面的学习能力，学会思考”。古人亦云：“授之以鱼，不如授之以渔。”所以我认为文言文的有效复习在确立学生的主体地位的同时，也要注重学法指导，点拨思路，传授方法，达到“教是为了不教”的境界。因此在本次的文言文复习中，我采用了以下几个方法：
　　（一）以导促学，注重预习：教授新课需要预习，是我们每个老师的共识，其实复习课同样需要预习，文言文更是如此。通过预习，我们的学生可以对自己原有的知识水平有一个大致了解，明确了复习目标、重点、难点，使学生在上课时有明确的方向，提高了复习效率。
　　（二）整合资源，比较阅读：我们平时的教学是分课时、分阶段逐步推进的。学生仅仅学会了某课时内容、学好了某阶段知识，而缺乏不同课文、不同阶段之间的交叉、渗透、整合学习的能力，其学习品质是很难发展、提升的。而文言文复习它特别强调知识点的链接与集合。既要注意作品内涵的相似之处，又要注意作品的个性化特征；既要注意文言词语的通常用法，又要注意区别于不同语境中的语境义。因此，在复习的时候我教导学生学会“回头看”要随时反省复习的收获，总结复习的效果，尤其要让学生学会对所复习的知识做系统小结，以实现左右逢源，举一反三。
　　（三）提升能力，拓展迁移：正确的学习理念告诉我们，复习的过程不仅是一个积累的过程，更重要的是一个思维发展的过程。在做课外文言文的时候，在老师讲解之前，我们的学生会觉得很难，不能理解，而在老师分析之后，学生往往会恍然大悟：原来答案自己之前都记过了，问题就在于自己不会拓展迁移。
　　总之，文言文复习其实就是一个积累、巩固、迁移的过程，它不是以前学习过程的简单重复。我们在备考复习中必须给予足够重视，以学生为主体，关注学生的自主发展，引导学生细细揣摩，慢慢咀嚼，把握其精髓，才能获得较好的复习效果。