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小学低年段以识字教学为主，2011年版《语文课程标准》要求低年段学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。可是在从教的几年里，我发现学生们大多对识字并不感兴趣。较大的识字量、枯燥的内容，给教师和学生都造成了不小的困扰。如何把识字的主动权交还到学生的手上，让他们有浓厚的识字兴趣，愿学、乐学呢？我认为可以从以下几点着手。
一、探究合作——自主识字能力的锻造
“学生是课堂教学过程中的主体，是实践活动的主人。”识字教学，从转变学生角色开始。想要学生成为识字活动的主体，就要放手让学生学会自主识字。个体探究是自主识字的关键一步。在低年级的新课预习中，我引导学生关注字词。初读课文时，我让学生用横线画出含有生字的词语，一类字下面画圆点，二类字下面画三角，并针对较难记忆的生字，尝试用自己喜欢的方式记住字形。在接下来的课堂教学中，我鼓励学生在预习的基础上进行合作识字，先组内交流，解决生字的音、形、义，采用小口诀、小谜语、汉字画、抽读生字卡片等互动游戏，提高学生识字的兴趣。最后师生交流，提出疑问，展示自己的识字方法，开展集体识字。从个体探究到合作学习，让每个学生都参与其中，兴致勃勃地学生字，潜移默化地养成好习惯，切实有效地做到自主识字。
二、想象故事——趣味识字情境的构造
2011年版《语文课程标准》第一学段要求学生“认识常用汉字1600个，其中800个左右会写”。然而，大量地、单调地识字，会让学生丧失对汉字的兴趣。如何保护并激发学生的识字欲呢？“故事”是我们的一大助力。
汉字是音、形、义的结合，在低年段的汉字教学中，教师可以借助有趣的故事帮助学生记忆、理解汉字的字形和意象。如在教学“爽”字时，我让学生边看字形边听故事：从前，有一个人，特别爱喝酒。别人是一杯一杯地喝，他呢，是一碗接着一碗喝。这不，喝完了，就又去买酒了，只见他左手臂抱着两壶酒，右手臂也抱着两壶酒，正大步朝家走去，边走还边嘀咕：“有酒的日子，真是舒爽啊！”一人四壶酒，“爽”字记心间。
学生们不仅爱听故事，也爱讲故事。在教学完“采、菜、踩、彩”四个字后，我让学生尝试用所学的字说故事。没想到，第一个学生就说得非常好：“下过雨，天晴啦，彩虹姐姐出来了。小兔宝宝挎着小篮子到树林中采蘑菇，被她踩过的山坡上留下了一串小脚印，真有趣！一下午，她采了好多蘑菇和野菜，高高兴兴回家了。”听了他的故事，同学们纷纷鼓起掌来。一石激起千层浪，在他的带动下，学生都积极踊跃地开始讲述自己的故事。
听故事、讲故事、在情境中识字，学生们兴致盎然，生字不知不觉就熟记心间。
三、探寻规律——理趣识字现场的建造
关于汉字的分类，东汉许慎在《说文解字》中提出“六书”之说，即：象形、会意、指事、形声、转注和假借。低年段识字教学中则以形声字为主。形声字由形旁和声旁构成，形旁表意，声旁表音。教师在形声字的教学中，应引导学生分析形声字形旁的表意功能，帮助孩子通过简单的形旁归类，了解相应偏旁的内涵。如在“梨、杏、桃”“草、芽、花”“江、河、洋”“跑、跳、跃”“胸、腿、腰”这几组形声字的教学中，我就引导学生关注每一组字中所含的相同偏旁，在交流中，学生们连蒙带猜，知道了“ ■ 、艹、氵、 ■ 、 ■ ”的含义：“木字旁”与树木有关，“草字头”与植物有关，“三点水”与水有关，“足字旁”与“脚”有关，“月字旁”则是与身体部位有关。接着趁热打铁，我再让学生们进行小组比赛，列举有关这些部首的字。学生们积极性很高，七嘴八舌，课堂内外所学的生字全都冒了出来。
除了形声字，会意字在低年段也有所涉及。“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖，一火灭，田力男，人木休，手目看，二木林，三木森，二人从，三人众……”在教学会意字时，教师可以根据会意字的特点，运用小韵文，帮助学生在理解字义的同时轻松识字。培养兴趣、找寻规律、提高效率，这样的识字教学更有意义。
四、善用媒体——数字化识字技术的制造
汉字作为一种文字符号，对懵懂的小学生而言，是十分抽象的。如何把这种抽象概括变为生动直观？新兴的多媒体技术为我们提供帮助。图文、声音和视频的并用，有利于刺激学生的感官，激发学生的识字兴趣。
在汉字笔顺的学习中，利用动态描红的展示，能更好地帮助学生理清笔顺，关注汉字的间架结构。学习象形字，利用课件中动画的演示，也能更好地帮助学生直观理解。在一年级教学“舟、竹、石、泉、川、燕”这几个象形字时，我利用动画把“汉字—象形文字—图片”这三者进行演变，学生们一下子就理解了汉字的意思，掌握了字形。小视频的运用往往也会有意想不到的收获。在学习会意字“休”和“灭”时，我分别出示了两段视频：一个人走累了就靠在树木边休息，这就是“休”；点燃酒精灯，把灯盖盖上，火就灭了，这就是“灭”。通过两个简单的小视频，学生一下子就掌握了“人木休，一火灭”。在生字巩固阶段，我时常采用摘苹果、小兔爬山、走迷宫、夺红旗等游戏的形式，利用课件所具有的色彩、卡通、声音、动画等元素，吸引学生的注意和兴趣，在玩中学，轻松识字。
识字教学有了多媒体，变得更加丰富有趣。
五、穿插游戏——快乐识字氛围的营造
小学生的有意注意时间短，无意注意占优势，所以想要保持学生的识字兴趣，就不能以单一的形式进行识字教学。游戏是识字教学的一大法宝，大量的课堂实践表明，识字教学中的各种游戏备受学生青睐。
汉字初识阶段可以采用猜（编）字谜、读（编）儿歌等游戏鼓励学生对汉字笔画和构字部件进行联想和想象，引导他们通过多种感官、从不同角度来创编妙趣横生的字谜或儿歌。例如：“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头。”（谜底：午）又如：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个‘来’字不会忘。”
汉字巩固阶段可以结合汉字的音、形、义开展不同的游戏。“拼字游戏”“添砖加瓦”“抓特务”“摘水果”“汉字开花”“区分双胞胎”等，游戏类型多样，教师可根据识字的重难点选择合适的游戏。游戏，不仅有趣，更囊括了各种知识。有了游戏，学生们能更好地获得乐趣，巩固识字。
六、回归生活——自由识字环境的创造
识字教学不仅仅在课内，丰富的课外生活也是学生识字的有效平台。课堂教学之余，教师可引导学生采取多种形式，在广泛有趣的生活实践中学习生字。识字活动欲回归生活，那么家校合作就尤为重要。教师可与家长协调，让家长指导学生在日常生活中细心留意身边的文字，利用家用电器和生活用品的商标、说明书上的文字进行识字；户外活动中，可以通过广告牌、商店牌匾等认读积累生字；观看动画、电影，同样也是很好的识字途径，学生们听音看形，边看边学，识字量在无形中增加；丰富的课外阅读也为学生识字提供了很好的平台，借助有趣的故事情节或学生感兴趣的知识，反复地认读，不仅能让学生认识新字，更能巩固已学过的汉字。
识字，回归生活，让学生和社会生活相联系，拓展了学生的识字空间和范围，扩展了学生的想象和思维空间，有利于学生在生活实践中乐于识字，善于识字。
小小汉字，其乐无穷。在识字教学中，教师要做个有心人，把学生的心理特征、认知规律和课堂内外相结合，运用多种方法玩转识字，让兴趣为孩子的识字学习保驾护航。
（作者单位：江苏南京市南师附中新城小学南校区）
责任编辑 杨文婷
一、探究合作——自主识字能力的锻造
“学生是课堂教学过程中的主体，是实践活动的主人。”识字教学，从转变学生角色开始。想要学生成为识字活动的主体，就要放手让学生学会自主识字。个体探究是自主识字的关键一步。在低年级的新课预习中，我引导学生关注字词。初读课文时，我让学生用横线画出含有生字的词语，一类字下面画圆点，二类字下面画三角，并针对较难记忆的生字，尝试用自己喜欢的方式记住字形。在接下来的课堂教学中，我鼓励学生在预习的基础上进行合作识字，先组内交流，解决生字的音、形、义，采用小口诀、小谜语、汉字画、抽读生字卡片等互动游戏，提高学生识字的兴趣。最后师生交流，提出疑问，展示自己的识字方法，开展集体识字。从个体探究到合作学习，让每个学生都参与其中，兴致勃勃地学生字，潜移默化地养成好习惯，切实有效地做到自主识字。
二、想象故事——趣味识字情境的构造
2011年版《语文课程标准》第一学段要求学生“认识常用汉字1600个，其中800个左右会写”。然而，大量地、单调地识字，会让学生丧失对汉字的兴趣。如何保护并激发学生的识字欲呢？“故事”是我们的一大助力。
汉字是音、形、义的结合，在低年段的汉字教学中，教师可以借助有趣的故事帮助学生记忆、理解汉字的字形和意象。如在教学“爽”字时，我让学生边看字形边听故事：从前，有一个人，特别爱喝酒。别人是一杯一杯地喝，他呢，是一碗接着一碗喝。这不，喝完了，就又去买酒了，只见他左手臂抱着两壶酒，右手臂也抱着两壶酒，正大步朝家走去，边走还边嘀咕：“有酒的日子，真是舒爽啊！”一人四壶酒，“爽”字记心间。
学生们不仅爱听故事，也爱讲故事。在教学完“采、菜、踩、彩”四个字后，我让学生尝试用所学的字说故事。没想到，第一个学生就说得非常好：“下过雨，天晴啦，彩虹姐姐出来了。小兔宝宝挎着小篮子到树林中采蘑菇，被她踩过的山坡上留下了一串小脚印，真有趣！一下午，她采了好多蘑菇和野菜，高高兴兴回家了。”听了他的故事，同学们纷纷鼓起掌来。一石激起千层浪，在他的带动下，学生都积极踊跃地开始讲述自己的故事。
听故事、讲故事、在情境中识字，学生们兴致盎然，生字不知不觉就熟记心间。
三、探寻规律——理趣识字现场的建造
关于汉字的分类，东汉许慎在《说文解字》中提出“六书”之说，即：象形、会意、指事、形声、转注和假借。低年段识字教学中则以形声字为主。形声字由形旁和声旁构成，形旁表意，声旁表音。教师在形声字的教学中，应引导学生分析形声字形旁的表意功能，帮助孩子通过简单的形旁归类，了解相应偏旁的内涵。如在“梨、杏、桃”“草、芽、花”“江、河、洋”“跑、跳、跃”“胸、腿、腰”这几组形声字的教学中，我就引导学生关注每一组字中所含的相同偏旁，在交流中，学生们连蒙带猜，知道了“ ■ 、艹、氵、 ■ 、 ■ ”的含义：“木字旁”与树木有关，“草字头”与植物有关，“三点水”与水有关，“足字旁”与“脚”有关，“月字旁”则是与身体部位有关。接着趁热打铁，我再让学生们进行小组比赛，列举有关这些部首的字。学生们积极性很高，七嘴八舌，课堂内外所学的生字全都冒了出来。
除了形声字，会意字在低年段也有所涉及。“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖，一火灭，田力男，人木休，手目看，二木林，三木森，二人从，三人众……”在教学会意字时，教师可以根据会意字的特点，运用小韵文，帮助学生在理解字义的同时轻松识字。培养兴趣、找寻规律、提高效率，这样的识字教学更有意义。
四、善用媒体——数字化识字技术的制造
汉字作为一种文字符号，对懵懂的小学生而言，是十分抽象的。如何把这种抽象概括变为生动直观？新兴的多媒体技术为我们提供帮助。图文、声音和视频的并用，有利于刺激学生的感官，激发学生的识字兴趣。
在汉字笔顺的学习中，利用动态描红的展示，能更好地帮助学生理清笔顺，关注汉字的间架结构。学习象形字，利用课件中动画的演示，也能更好地帮助学生直观理解。在一年级教学“舟、竹、石、泉、川、燕”这几个象形字时，我利用动画把“汉字—象形文字—图片”这三者进行演变，学生们一下子就理解了汉字的意思，掌握了字形。小视频的运用往往也会有意想不到的收获。在学习会意字“休”和“灭”时，我分别出示了两段视频：一个人走累了就靠在树木边休息，这就是“休”；点燃酒精灯，把灯盖盖上，火就灭了，这就是“灭”。通过两个简单的小视频，学生一下子就掌握了“人木休，一火灭”。在生字巩固阶段，我时常采用摘苹果、小兔爬山、走迷宫、夺红旗等游戏的形式，利用课件所具有的色彩、卡通、声音、动画等元素，吸引学生的注意和兴趣，在玩中学，轻松识字。
识字教学有了多媒体，变得更加丰富有趣。
五、穿插游戏——快乐识字氛围的营造
小学生的有意注意时间短，无意注意占优势，所以想要保持学生的识字兴趣，就不能以单一的形式进行识字教学。游戏是识字教学的一大法宝，大量的课堂实践表明，识字教学中的各种游戏备受学生青睐。
汉字初识阶段可以采用猜（编）字谜、读（编）儿歌等游戏鼓励学生对汉字笔画和构字部件进行联想和想象，引导他们通过多种感官、从不同角度来创编妙趣横生的字谜或儿歌。例如：“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头。”（谜底：午）又如：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个‘来’字不会忘。”
汉字巩固阶段可以结合汉字的音、形、义开展不同的游戏。“拼字游戏”“添砖加瓦”“抓特务”“摘水果”“汉字开花”“区分双胞胎”等，游戏类型多样，教师可根据识字的重难点选择合适的游戏。游戏，不仅有趣，更囊括了各种知识。有了游戏，学生们能更好地获得乐趣，巩固识字。
六、回归生活——自由识字环境的创造
识字教学不仅仅在课内，丰富的课外生活也是学生识字的有效平台。课堂教学之余，教师可引导学生采取多种形式，在广泛有趣的生活实践中学习生字。识字活动欲回归生活，那么家校合作就尤为重要。教师可与家长协调，让家长指导学生在日常生活中细心留意身边的文字，利用家用电器和生活用品的商标、说明书上的文字进行识字；户外活动中，可以通过广告牌、商店牌匾等认读积累生字；观看动画、电影，同样也是很好的识字途径，学生们听音看形，边看边学，识字量在无形中增加；丰富的课外阅读也为学生识字提供了很好的平台，借助有趣的故事情节或学生感兴趣的知识，反复地认读，不仅能让学生认识新字，更能巩固已学过的汉字。
识字，回归生活，让学生和社会生活相联系，拓展了学生的识字空间和范围，扩展了学生的想象和思维空间，有利于学生在生活实践中乐于识字，善于识字。
小小汉字，其乐无穷。在识字教学中，教师要做个有心人，把学生的心理特征、认知规律和课堂内外相结合，运用多种方法玩转识字，让兴趣为孩子的识字学习保驾护航。
（作者单位：江苏南京市南师附中新城小学南校区）
责任编辑 杨文婷