观摩课是幼儿园最常态的一种研讨形式，对幼儿园的教育、教学和教师的专业成长起着积极的作用。但对观摩课的执教者来说，为了保证观摩课在众多同行面前的“风风光光”与“万无一失”，往往比常态教学多花费数倍的人力、精力和财力，言行间“作秀”的成分也屡见不鲜，缺乏最基本的真实性和可操作性。那么，如何避免为了观摩而观摩，让观摩课发挥出最大的实效性？本文从一些观摩课中的具体案例出发，谈谈对观摩课里活动真实性的一些理解。
　　一、真实，拒绝谎言
　　我们经常在观摩课中看到这样的情境创设，如中班数学活动《6的聚会》：活动开始时，老师用白板播放一组景色优美、生动活泼的动物园画面，然后引导孩子们说出动物园是如何大、动物是如何多。在让孩子们充分感受到动物园优美的画面之后，教师故作神秘地说：“孩子们，这么大这么好玩的动物园，你们想去玩吗？”然后幼儿迫不及待地说：“想！”这时，老师再故弄玄虚地说：“如果想去的话，只要你们用眼睛认真地看，用耳朵仔细地听，用脑袋认真地想，把下面的几个问题解决了就可以去了，好吗？”于是，孩子们在老师的引导之下，满怀希望地去解决老师提出的一个又一个问题。可最终，老师的承诺却成为孩子心中永久期待却又无法实现的梦想！
　　类似这样的情境创设在幼儿园观摩课中的开始部分并不少见。试想，如果把情境创设仅仅当成一种名为“激发兴趣”，实为“故意引诱”的教学手段，那我们的课堂岂不成了一种“美丽”的欺骗？长此以往，这样的“承诺”会给孩子们形成思维定式，认为老师的承诺不过是说说而已，最终会失去老师在孩子们心中诚实、守信的美好形象，更重要的是，孩子们也会不自觉地进行言行上的效仿，将失信视为一件习以为常的小事。因此，对于观摩课情境的创设，应当尽量避免这种空头承诺、随口应允、条件交换式的做法，多创设孩子们既感兴趣又是身边真实的事物、经常谈论的熟悉的话题、喜欢参与的活动等等，让情境创设真实化，真正地激发孩子们学习的兴趣。
　　二、真实，拒绝替代
　　《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调：幼儿思维的发展以具体形象思维为主，应当引导幼儿通过亲身体验、直接感知和实际操作进行科学学习。幼儿科学活动的核心是激发幼儿探究的欲望，培养探究能力。探究式学习是科学活动的主要方式，但在经过大量的实践之后，我们发现，并非所有的教学内容都需要模式化地让孩子们去发现，相反，有很多教学内容可以通过有趣地接受学习去理解未知的经验。但这些似乎又给了我们少部分教师“堂而皇之”的借口，为了追求观摩课的“完美”效果，本该让孩子亲身体验、动手操作的也不操作了，而是寻找了避免操作可能会带来混乱的方式替代。比如最近在一次全县幼师观摩活动中就遇到这样一个案例：一位老师在组织大班科学活动《小小乌龟爬过来》时，利用直接导入法进行提问：“我们班来了一位新朋友，猜猜他是谁。”然后老师播放PPT，画面上有形象生动的乌龟图片。教师提问：“烏龟长什么样？乌龟的壳是硬的还是软的呢？你最喜欢乌龟的什么？”然后孩子们根据观察到的表象特征进行一一回答。教师提问：“乌龟今天真高兴，它爬呀，爬呀，爬过来。看看它是怎么爬过来的。”说完，老师播放了一段乌龟缓缓爬行的视频。教师让孩子们边看边跟爬行的乌龟打招呼：“你好，乌龟！我喜欢你，乌龟！”接着，又播放了一段用一只铃鼓在乌龟上方摇晃及给乌龟喂食的视频。教师提问： “小乌龟听到铃鼓的声音有什么反应？乌龟最喜欢吃什么？”孩子们在老师的引导下理所当然地回答对了所有老师想要的答案。
　　以上案例中老师完全可以准备一只中型的实物乌龟做教具，让孩子们通过亲手的抚摸来感知乌龟壳的软硬，但老师根本没有为孩子们提供动手的机会，而是用自己花了大量时间和精力来制作的课件演示了这一过程。不可否认，老师的课件做得非常精美，孩子们也能通过视频看到乌龟长的样子、爬行的样子、进食的样子。但我相信“眼看干遍不如手做一遍”是非常有道理的古训。上述案例中，如果能把乌龟爬行、给乌龟喂食、用铃鼓的声音刺激乌龟反应的视频与动手操作结合起来，让孩子们亲手摸一摸乌龟壳的软硬，亲手用碎肉喂一喂乌龟，亲手用铃鼓在乌龟的上方摇一摇，孩子们亲身体验得到的经验一定会更加刻骨铭心。
　　三、真实，拒绝顺利
　　我们在多次的教学观摩中不难发现，教师的教与幼儿的学都配合得非常默契，几乎没有什么起伏与波折，可谓是合作得天衣无缝，一切环节的进行都在老师的掌控之中。整个活动从环节的设置、过程的展开、时间的控制等方面都十全十美。但仔细想来，一次观摩活动的成功与否，无非就是幼儿的学与教师的教是否成功，教师的教就是为了幼儿的学，即“以学论教”。衡量教学活动的效果如何，最主要的就是看幼儿在本次活动中发展了多少，在哪方面获得了发展。在很多教学观摩活动中会暴露出这样的问题：活动前教师把教学的重点环节对幼儿进行了一些暗示，甚至对活动环节中的一些难点问题在课前就对幼儿进行了交代，用种种“约法三章”的行为保证观摩课的顺利和流畅。比如笔者就在最近的一次市级观摩课中遇到这样一个案例：一位年轻的老师在组织大班情境阅读活动《小贝挖宝》时，制作了声色俱美的PPT，主要目标是让幼儿学会用提问的方式帮助小贝在地下水管找宝贝骨头，老师指着形象逼真的水管画面神秘地问：“地下水管被隔成了四格，宝贝骨头会在哪一格呢？”幼儿开始回答并提问： “宝贝骨头在第一格吗？宝贝骨头在第二格吗？宝贝骨头在第四格吗？”老师分别依次打开了一、二、四格，用遗憾的表情问幼儿：“一、二、四格里面有骨头吗？”幼儿对着画面上出现的红色“x”，扫兴地答：“没有。”老师追问：“那会在哪一格里呢？”幼儿兴奋地答“第三格。”接着老师急不可耐地打开了第三格，果然出现了一根粗壮的骨头，老师和幼儿都为找到了骨头鼓起掌来。老师赶紧又追问：“我们刚才为了找到骨头一共看了几次？”幼儿齐声答：“四次。”老师故意思考状问：“看了四次才找到骨头，这个速度太慢了，我们能不能只问一个问题但是能看好几个格子呢？”接着，幼儿似乎又在老师的启发之下开始快速地找宝贝了……
　　以上的案例中看似环节进行得顺理成章，由浅入深，但仔细想来，好像又让人觉得很不正常。在让幼儿在四格里找骨头时，幼儿分别这样提问：“宝贝骨头在第一格吗？宝贝骨头在第二格吗？宝贝骨头在第四格吗？”奇怪的是，为什么没有幼儿提问在第三格呢？原来，课件是课前制作好的，骨头藏在第三格也是被固定好的，如果有幼儿第一次或是第二次、第三次问到骨头在第三格，那就破坏了教师预设好的思路，幼儿只有在最后一次才能问到第三格，这样教师才能进行所谓“循序渐进”式的下一步设疑：“看了四次才找到骨头，这个速度太慢了，我们能不能只问一个问题但是能看好几个格子呢？”事实上，幼儿真的没有猜到骨头在第三格吗？那幼儿为什么会非常默契地闭口不问呢？很明显在课前与教师有了“约定”。这种现象的存在，首先反映出教师对教学理念的一种曲解，把灌输的方式从公开转成了非公开，把教师的“引”转成了对个别幼儿私下的“导”。教学过程应当具有极强的生成性，在这个动态的过程中，教师唯有以生成的理念来对待教学过程，才能创造更多的教学资源，充分地以幼儿为主体。第二，教师应当设法为幼儿的思维制造一些“陷阱”，引发思维；中突，让幼儿的思维在磕磕绊绊中得到发展。第三，教师在教学过程中不应当回避可能出现的问题，而应当正视问题，妥善与孩子一起解决问题。面对一个真实的教学活动，节外生枝的现象时有发生，教师应当关注这些细节，让幼儿经历真实探索的全过程。
　　总之，观摩课应当展示真实的、常态的教学过程，而不是虚假的、异化的教学表演。观摩课仅仅是一次教学活动，一次由执教者、观摩者、幼儿三方参与的促进幼儿与教师共同成长与发展的常态活动。我们要远离台下作弊、台上作秀的荒唐行为，也只有在拒绝谎言、拒绝替代、拒绝顺利的原生态情况下，观摩课所承载的积极作用才有可能实现和达成。教育的魅力、精彩来源于本真，平实，也只有真实的教育本身才是最美丽的，富有生命力的。这应当成为我们所有教育者的共识。