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[摘 要] 教育部（2015）6号文件提出，职业教育要充分激发学生的学习兴趣和积极性，进行案例教学的推广和普及，提高学生的实际动手应用能力。以提高学生综合能力为目标，对成本会计课程进行改革，通过不断的课程改革，培养学生实际解决问题的能力，更符合高职教育教学模式的要求，实现会计教学工作整体效率提升的目标。
[关 键 词] 成本会计;岗位分工;教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）13-0254-02
一、课程性质
成本会计课程是会计专业开设的一门专业必修课。通过这门课程的学习，主要培养学生准确的成本核算和成本控制的基本技能，要求学生具备成本会计岗位的核心能力，同时也是为后续的管理会计、审计、财务管理等课程的学习打下良好的基础。
二、课程改革背景
成本会计课程是会计专业的必修课，在整个会计课程体系中非常重要，通过这门课程的学习，主要培养学生核算产品成本和控制成本的基本技能，然而这门课程受到下列多方面原因的影响，教学并未取得理想效果。
（一）课程内容计算方法多，数据之间关系复杂
成本会计核算内容计算方法较多，如辅助生产费用的分配涉及四种方法，制造费用的分配方法有四种，产品成本的核算方法涉及七种，产品成本核算方法涉及五种，计算方法多，数据之间关系复杂。
（二）课程重成本核算，轻会计记账过程
在授课过程中学生往往能够正确核算出成本数据，但忽略了成本会计记账职能，涉及实践工作中成本核算的数据往往是通过凭证、账簿进行传递，学生反而无从下手。因此在教学中，应将会计记账和成本核算结合起来，这样学生才能更全面地掌握成本会计核算的理论和方法。
（三）教学方法单一，学习过程枯燥
单一的教学模式下，长时间的内容讲解和习题操练很容易让学生产生厌倦感。而且，成本会计的内容晦涩难懂，单一的教学方法更增大了学生学习的难度。因此，在教学方法上需要改进。
针对成本会计课程的特点，教师在授课过程中应该采用多种教学手段，优化教学结构，提高教学效率，激发学生的学习兴趣。
三、成本会计课程改革设计原则
教育部（2015）6号文件提出，职业教育要普及推广案例教学，充分激发学生的学习兴趣和积极性，要培养学生综合运用能力。根据成本会计课程的特点，传统教学方法是教师在课堂上把每种方法和理论展示出来，学生课下进行复习，学生能够掌握单一知识点，但不利于综合运用能力的培养，因此，在进行成本会计课程改革时，需要根据成本会计课程的特点，设计典型的案例，创新教学模式，模拟企业真实情景，目的是培养学生实际解决问题的综合应用能力。
（一）岗位分工合作，学生融入角色
成本会计课方法多，计算过程繁琐，如果学生只是被动去听，那么对表格数据间的关系理解起来较困难。要积极调动学生的积极性，模拟真实工作情景，给每组学生设置工作岗位，让学生融入角色。核算过程从领用原材料入手、再到薪资费用、辅助生产费用、制造费用的核算，到最后产成品的计算。每个组员都有对应的会计角色，如材料岗、人工薪酬核算岗、辅助生产费用岗、制造费用岗、产品成本核算岗。通过岗位协作，相互传递会计资料，学生不仅理解成本会计处理的工作流程，获得编制相应会计凭证、账簿等的复习机会，更重要的是能够让学生融入岗位，激发积极性，综合提升学生分析应用能力。所有工作任务都是通过小组合作的形式来完成的，这样更有利于学生展开讨论，培养团结合作的精神，增强学习的趣味性。相比传统的讲授式课堂，学生更有角色带入感，能主动去学习相应的知识点。
（二）多种方式授课，学生积极互动
按照学生的认知规律和教学方法，将教学过程分为“知识点导入—案例教学—自我评价”三个阶段。其中，知识点导入主要是教师讲解重、难点，时间控制在15分钟左右;案例教学是教学重要环节，以任务驱动为导向，安排时间和具体的环节;自我评价是教师和学生一起进行的，学生的自我评价通过课上分享做题思路、课后录制微课视频完成，教师的自我评价是通过学生的出錯点，填制调查问卷来完成的。教学过程中主要采用岗位分工合作、任务驱动式教学和案例教学模式，以学生明确任务、实施任务、完成任务、评价任务为主线贯穿课程，通过学生自主分析和小组讨论研究，加强学生动手操作能力和分析能力，以学生会用、会分析为教学目标，做到理论教学与实践教学相结合。
（三）立足课堂，整合教学资源
课程内容枯燥，学生较被动，教师应该根据授课内容安排灵活多样的授课方式。对知识点的导入，则需要采用传统教学方法，教师循序渐进地进行讲解，还可以利用手机云平台——蓝墨云班课APP进行点名签到、课堂小测、随机提问等，不仅加深对知识点的掌握，而且活跃了课堂气氛，提高课堂的吸引力。
（四）着眼就业，提升学生综合能力和社会竞争力
实际上，企业在进行成本核算过程中，不仅需要把数字准确计算出来，还要能准确地填制到会计资料中去，为了加强学生的动手能力，在授课过程中，需要学生填制记账凭证、审核记账凭证、登记账簿，呈现完整的账务处理流程，有助于学生理解产品成本核算流程，全面提高学生的综合运用能力;在学生自我评价环节，每组成绩是由组内成员相互检查作品后，组间进行交叉打分，在打分的过程其实是对各个知识点再次熟悉的过程，有助于加深理解，同时锻炼自己的逻辑思维能力;在成本核算完成后，每组选派一个人站上讲台，讲解自己的做题思路，锻炼口头表达能力，完成作业的过程既能帮学生理清思路、明确核算方法，同时也能锻炼书写能力和课件制作的能力。 四、成本会计课程改革成效
（一）合理运用多种教学手段，提高学生参与度，构建高效课堂
通过岗位分工方法，进行案例教学、任务驱动教学，培养学生分析问题和解决问题的能力，在整个教学过程中，学生是课堂的主体，积极参与教学的每个环节，不再是被动的聆听者，而是推动教学环节的探究者。通过多种方法让学生“动起来”，活跃了课堂气氛，提高了学习效率。
为了调查学生的学习效果、课堂参与程度等情况，对全班36名学生发放调查问卷来研究教学效果。调查结果表明学习效果较好，课堂效果得到了学生的认可。大部分学生表现出对学习的热情，对授课方式的喜爱，认为课堂效率提高，每节课都很充实，感觉学到了东西。其中在调查课堂的参与程度时，全班学生都选择了积极参与，只有每一个学生都能参与到课堂中，才能顺利完成教学目标。
（二）实施岗位分工教学模式，提高学生的综合能力
在整个教学过程中，充分发挥学生的能动性，提高学生的参与程度，让学生成为课堂的主体，当教师创设情境，明确教学内容后，每位学生都有任务，需要在规定的时间完成相应的任务。课堂的大部分时间是学生在互相讨论问题，认真核算成本，填制凭证登记账簿，课堂秩序紧张有序。完成任务需要学生提出问题、思考问题、解决问题。因此，每节课不仅是学生学习知识的过程，而且也锻炼学生的分析能力、沟通能力、解决实务能力，从而提高了学生的综合能力。
（三）实施岗位分工教学模式，增强学生的团队合作意识
能够把产品成本准确地计算出来，至少需要经历五个过程，核算出七个相关的成本费用，所以当小组分好工作岗位后，每个人的责任明确，都需要认真完成各自的核算内容，遇到问题，小组之间相互讨论，互相合作。
（四）多種教学考核评价方式，提高学习效果
针对知识点难易程度，选择不同的教学评价方式和考核方式。对简单的课后练习题，学生在练习册上自主完成后上交;对重、难点，采用课下小组讨论、制作PPT、录制微课的形式，课上每组选派代表上讲台来讲解每个知识点;对案例作业，完成后，各组交叉打分，最后教师进行汇总。通过录制微课、制作PPT、相互打分这些评价方式中，充分锻炼学生的动手能力，调动学生积极性和主动创新性，学习效果较好。
五、成本会计课程改革效果和反思
（一）严格把控每个环节的时间点
教师在上课过程中因为教学环节较多，分配任务要简单明了，强调完成任务的时间，提前下发核算资料，以免耽误课上时间，学生在核算时速度快慢不一样，教师要了解每组的进度，及时督促较慢的组提高速度。
（二）教师需把握全局，抓好细节
教师站在讲台的时间大大缩短，但不代表教师没有事情可做。其实教师的任务是更重了，需要把控每一个组的整体核算情况，及时跟组长沟通了解，而且需要提前备好课，把每个核算过程的结果了熟于胸，这样在学生核算的时候才能发现问题，及时指正。
（三）激励为主，正确评价
学生需要正确、公平的评价，这就要求教师更加细心地关注每一个学生，及时做好记录，教师在打分时需要考虑周到，做到有理有据。最后教师可以进行物质奖励或加分奖励，帮助学生认识自我，建立自信，更大程度地挖掘学生的潜能。
实施岗位分工教学模式，教师的作用更重要，不仅体现在讲台上，还需把握全局，抓好细节。需要更认真钻研教材，把握书中的重、难点知识，积极创设教学情景，设计合理的教学环节，调动学生参与的积极性，充分尊重每位学生，与学生之间进行更多的交流。
综上所述，采用基于岗位分工的课程教学模式，极大地提高了学生的课堂参与程度，提高了学习效率，增强了自身的综合素质，有效解决了学生对成本会计难理解、学习兴趣不高的问题，为其他课程改革提供了有意的借鉴。
参考文献：
[1]傅亚平.财经类高校本科专业课程教学范式改革探索：以贵州财经大学为例[J].亚太教育，2015（9）：85-86.
[2]毛洪涛，廖春华，曾双宝.着力教学创新推进课程教学范式深彻转变[J].中国高等教育，2013（2）：34-37.
[3]葛天博.论课程教学范式改革与教学文化建设的内在牵连[J].集宁师范学院学报，2013（2）：62-66.
[4]傅颁.财务管理课程（ACCA）教学范式改革初探[J].会计之友，2011（5）：117-118.
编辑 赵瑞峰
[关 键 词] 成本会计;岗位分工;教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）13-0254-02
一、课程性质
成本会计课程是会计专业开设的一门专业必修课。通过这门课程的学习，主要培养学生准确的成本核算和成本控制的基本技能，要求学生具备成本会计岗位的核心能力，同时也是为后续的管理会计、审计、财务管理等课程的学习打下良好的基础。
二、课程改革背景
成本会计课程是会计专业的必修课，在整个会计课程体系中非常重要，通过这门课程的学习，主要培养学生核算产品成本和控制成本的基本技能，然而这门课程受到下列多方面原因的影响，教学并未取得理想效果。
（一）课程内容计算方法多，数据之间关系复杂
成本会计核算内容计算方法较多，如辅助生产费用的分配涉及四种方法，制造费用的分配方法有四种，产品成本的核算方法涉及七种，产品成本核算方法涉及五种，计算方法多，数据之间关系复杂。
（二）课程重成本核算，轻会计记账过程
在授课过程中学生往往能够正确核算出成本数据，但忽略了成本会计记账职能，涉及实践工作中成本核算的数据往往是通过凭证、账簿进行传递，学生反而无从下手。因此在教学中，应将会计记账和成本核算结合起来，这样学生才能更全面地掌握成本会计核算的理论和方法。
（三）教学方法单一，学习过程枯燥
单一的教学模式下，长时间的内容讲解和习题操练很容易让学生产生厌倦感。而且，成本会计的内容晦涩难懂，单一的教学方法更增大了学生学习的难度。因此，在教学方法上需要改进。
针对成本会计课程的特点，教师在授课过程中应该采用多种教学手段，优化教学结构，提高教学效率，激发学生的学习兴趣。
三、成本会计课程改革设计原则
教育部（2015）6号文件提出，职业教育要普及推广案例教学，充分激发学生的学习兴趣和积极性，要培养学生综合运用能力。根据成本会计课程的特点，传统教学方法是教师在课堂上把每种方法和理论展示出来，学生课下进行复习，学生能够掌握单一知识点，但不利于综合运用能力的培养，因此，在进行成本会计课程改革时，需要根据成本会计课程的特点，设计典型的案例，创新教学模式，模拟企业真实情景，目的是培养学生实际解决问题的综合应用能力。
（一）岗位分工合作，学生融入角色
成本会计课方法多，计算过程繁琐，如果学生只是被动去听，那么对表格数据间的关系理解起来较困难。要积极调动学生的积极性，模拟真实工作情景，给每组学生设置工作岗位，让学生融入角色。核算过程从领用原材料入手、再到薪资费用、辅助生产费用、制造费用的核算，到最后产成品的计算。每个组员都有对应的会计角色，如材料岗、人工薪酬核算岗、辅助生产费用岗、制造费用岗、产品成本核算岗。通过岗位协作，相互传递会计资料，学生不仅理解成本会计处理的工作流程，获得编制相应会计凭证、账簿等的复习机会，更重要的是能够让学生融入岗位，激发积极性，综合提升学生分析应用能力。所有工作任务都是通过小组合作的形式来完成的，这样更有利于学生展开讨论，培养团结合作的精神，增强学习的趣味性。相比传统的讲授式课堂，学生更有角色带入感，能主动去学习相应的知识点。
（二）多种方式授课，学生积极互动
按照学生的认知规律和教学方法，将教学过程分为“知识点导入—案例教学—自我评价”三个阶段。其中，知识点导入主要是教师讲解重、难点，时间控制在15分钟左右;案例教学是教学重要环节，以任务驱动为导向，安排时间和具体的环节;自我评价是教师和学生一起进行的，学生的自我评价通过课上分享做题思路、课后录制微课视频完成，教师的自我评价是通过学生的出錯点，填制调查问卷来完成的。教学过程中主要采用岗位分工合作、任务驱动式教学和案例教学模式，以学生明确任务、实施任务、完成任务、评价任务为主线贯穿课程，通过学生自主分析和小组讨论研究，加强学生动手操作能力和分析能力，以学生会用、会分析为教学目标，做到理论教学与实践教学相结合。
（三）立足课堂，整合教学资源
课程内容枯燥，学生较被动，教师应该根据授课内容安排灵活多样的授课方式。对知识点的导入，则需要采用传统教学方法，教师循序渐进地进行讲解，还可以利用手机云平台——蓝墨云班课APP进行点名签到、课堂小测、随机提问等，不仅加深对知识点的掌握，而且活跃了课堂气氛，提高课堂的吸引力。
（四）着眼就业，提升学生综合能力和社会竞争力
实际上，企业在进行成本核算过程中，不仅需要把数字准确计算出来，还要能准确地填制到会计资料中去，为了加强学生的动手能力，在授课过程中，需要学生填制记账凭证、审核记账凭证、登记账簿，呈现完整的账务处理流程，有助于学生理解产品成本核算流程，全面提高学生的综合运用能力;在学生自我评价环节，每组成绩是由组内成员相互检查作品后，组间进行交叉打分，在打分的过程其实是对各个知识点再次熟悉的过程，有助于加深理解，同时锻炼自己的逻辑思维能力;在成本核算完成后，每组选派一个人站上讲台，讲解自己的做题思路，锻炼口头表达能力，完成作业的过程既能帮学生理清思路、明确核算方法，同时也能锻炼书写能力和课件制作的能力。 四、成本会计课程改革成效
（一）合理运用多种教学手段，提高学生参与度，构建高效课堂
通过岗位分工方法，进行案例教学、任务驱动教学，培养学生分析问题和解决问题的能力，在整个教学过程中，学生是课堂的主体，积极参与教学的每个环节，不再是被动的聆听者，而是推动教学环节的探究者。通过多种方法让学生“动起来”，活跃了课堂气氛，提高了学习效率。
为了调查学生的学习效果、课堂参与程度等情况，对全班36名学生发放调查问卷来研究教学效果。调查结果表明学习效果较好，课堂效果得到了学生的认可。大部分学生表现出对学习的热情，对授课方式的喜爱，认为课堂效率提高，每节课都很充实，感觉学到了东西。其中在调查课堂的参与程度时，全班学生都选择了积极参与，只有每一个学生都能参与到课堂中，才能顺利完成教学目标。
（二）实施岗位分工教学模式，提高学生的综合能力
在整个教学过程中，充分发挥学生的能动性，提高学生的参与程度，让学生成为课堂的主体，当教师创设情境，明确教学内容后，每位学生都有任务，需要在规定的时间完成相应的任务。课堂的大部分时间是学生在互相讨论问题，认真核算成本，填制凭证登记账簿，课堂秩序紧张有序。完成任务需要学生提出问题、思考问题、解决问题。因此，每节课不仅是学生学习知识的过程，而且也锻炼学生的分析能力、沟通能力、解决实务能力，从而提高了学生的综合能力。
（三）实施岗位分工教学模式，增强学生的团队合作意识
能够把产品成本准确地计算出来，至少需要经历五个过程，核算出七个相关的成本费用，所以当小组分好工作岗位后，每个人的责任明确，都需要认真完成各自的核算内容，遇到问题，小组之间相互讨论，互相合作。
（四）多種教学考核评价方式，提高学习效果
针对知识点难易程度，选择不同的教学评价方式和考核方式。对简单的课后练习题，学生在练习册上自主完成后上交;对重、难点，采用课下小组讨论、制作PPT、录制微课的形式，课上每组选派代表上讲台来讲解每个知识点;对案例作业，完成后，各组交叉打分，最后教师进行汇总。通过录制微课、制作PPT、相互打分这些评价方式中，充分锻炼学生的动手能力，调动学生积极性和主动创新性，学习效果较好。
五、成本会计课程改革效果和反思
（一）严格把控每个环节的时间点
教师在上课过程中因为教学环节较多，分配任务要简单明了，强调完成任务的时间，提前下发核算资料，以免耽误课上时间，学生在核算时速度快慢不一样，教师要了解每组的进度，及时督促较慢的组提高速度。
（二）教师需把握全局，抓好细节
教师站在讲台的时间大大缩短，但不代表教师没有事情可做。其实教师的任务是更重了，需要把控每一个组的整体核算情况，及时跟组长沟通了解，而且需要提前备好课，把每个核算过程的结果了熟于胸，这样在学生核算的时候才能发现问题，及时指正。
（三）激励为主，正确评价
学生需要正确、公平的评价，这就要求教师更加细心地关注每一个学生，及时做好记录，教师在打分时需要考虑周到，做到有理有据。最后教师可以进行物质奖励或加分奖励，帮助学生认识自我，建立自信，更大程度地挖掘学生的潜能。
实施岗位分工教学模式，教师的作用更重要，不仅体现在讲台上，还需把握全局，抓好细节。需要更认真钻研教材，把握书中的重、难点知识，积极创设教学情景，设计合理的教学环节，调动学生参与的积极性，充分尊重每位学生，与学生之间进行更多的交流。
综上所述，采用基于岗位分工的课程教学模式，极大地提高了学生的课堂参与程度，提高了学习效率，增强了自身的综合素质，有效解决了学生对成本会计难理解、学习兴趣不高的问题，为其他课程改革提供了有意的借鉴。
参考文献：
[1]傅亚平.财经类高校本科专业课程教学范式改革探索：以贵州财经大学为例[J].亚太教育，2015（9）：85-86.
[2]毛洪涛，廖春华，曾双宝.着力教学创新推进课程教学范式深彻转变[J].中国高等教育，2013（2）：34-37.
[3]葛天博.论课程教学范式改革与教学文化建设的内在牵连[J].集宁师范学院学报，2013（2）：62-66.
[4]傅颁.财务管理课程（ACCA）教学范式改革初探[J].会计之友，2011（5）：117-118.
编辑 赵瑞峰