什么样的公开课受欢迎？要回答这个问题必须明白上公开课的目的和意义。公开课是有组织、有计划、有目的的一种面向特定人群作正式的公开的课程讲授形式。除了学生参加听课外，一般还有领导和其他教师参加，是教师展示教学能力，交流教学经验的研究活动。通过这种活动，提高授课教师和听课教师的教学水平。
　　记得1988年我上了一堂面对全县物理教师的公开课《磁场对电流的作用》。当时，教学仪器很缺乏，乡镇中学根本没有验证“磁场对电流的作用”（右手定则）的实验仪器，我想办法用细铜丝和铝箔加上学校已经有的蹄形磁铁、支架、小开关和电池，做出了一套能很直观地验证“磁场对电流的作用”的实验仪器，演示效果超过当时任何一个市场上购买的同类仪器。后来，我们当地最好的学校还把这个装置仿造进了实验楼（那时没有专利意识），就是现在教学仪器厂生产的这套实验装置演示效果仍然不如我那套土玩意儿（据了解目前学校配备的这套仪器，由于演示效果不佳，被教师弃之不用的占多数）。另外，每次上完公开课后的评课讨论更是热闹非凡，在赞扬和批评两种声音的碰撞中寻求共识，使听公开课和上公开课的教师在教学能力上都得到了进步和提高。那时候，听公开课是新参加工作的教师和薄弱学校的教师非常渴望的一种学习机会。公开课真正起到了教师展示教学能力、交流教学经验、提高教学水平的作用。
　　可不知从何时起，公开课的目的和意义开始变味。有的学校为上一堂公开课，提前很久就安排好上课的题目和内容，众多的教师和学校领导针对课题和内容参与备课并反复修改，课件挂图样样齐全，教学仪器和设备非先进的不用，板书设计群策群力，一丝不苟，讲课教师多次演练、精益求精，讲授语言做到抑扬顿挫，连标点符号都不能有一点差错。对参与上课的学生精挑细选，差生一律剔除，甚至不惜到很远的地方借学生来演课。同时，声光电的工作人员一大群（有的甚至集全校之力），就为了上一节公开课。这样的课的确受看，教师讲得“慷慨激昂，滴水不漏”，学生听得“轻松愉快，一点即通”，只是课后听课的教师普遍反映：“这样的课听一下可以，我们的教师没这个水平，我们的学生没这样聪明，我们的设备没这么先进，可望而不可即。”这样的公开课让授课的教师和帮助备课的教师甚至整个学校的人累，参与上课的（特别是演课的）学生厌，学生家长烦，听课的教师更是既累又厌烦（有的是从很远的地方甚至丢下手中的工作赶来的，车船劳顿，听课后觉得并没有什么可借鉴的地方），甚至打击和误导了部分听课的教师，使他们觉得自己的教学水平永远达不到台上授课教师的水平，自己的学生差距太大，从而迷失方向、自暴自弃。
　　到底什么样的公开课受欢迎？笔者认为，首先要实事求是地展示你平时的教学能力，力争把你最好的教学水平表现出来，不能作秀，更不能哗众取宠；第二，要因地制宜。充分利用本地的条件，选好随时随地都能取得到且适用的教具及教学仪器；第三，因人制宜。不管上什么课（公开课和平常课），目的都是要教好每一个学生而不是部分学生。所以，了解学生，根据学生的特点和不同层次，设置不同梯度的问题供学生回答，把每一个学生的学习积极性都调动起来，在一堂课中真正做到因材施教、教学相长，切忌只选部分优秀学生参加作秀式的“公开课”。另外，不要怕出差错，“人非圣贤，孰能无过？”，在上公开课的时候同样如此，诸如个别学生回答问题出错、不配合，甚至捣乱等等，怎样处理这些课堂上的意外，这才是考验教师随机应变和驾驭课堂能力的时候，更是听课教师希望学习和掌握的技能技巧，处理得当肯定为这堂课添彩，处理不好也不用紧张，课后大家研究今后遇到类似情况该怎样处理，对授课者和听课者都是一次提高，让经验与教训同时展现。我想这才是受欢迎的公开课。