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聋生由于听力障碍，听、说、读这三方面的技能基本缺失，给他们的语言学习造成了很大的困扰，特别是在英语学习中。在英语教学中教师应利用好生活素材，在英语课堂这个平台上为聋生搭建更好的沟通、交流的大环境。
聋校英语教学生活素材一、教学内容生活化
教学内容的选择和实施直接关系到学生学习的兴趣和教学效果。目前我们还没有形成自己特色的教材，所用的是外研版的普校英语教材。由于聋生学习能力的差异和听力的限制，教师更应以教学内容为起点，认真的研读和分析教材教法。让语言材料的选择更加贴近学生生活经验、最终回归到生活中去。
当我在教授外研版七“上modu1e7 My schoo1 day”时，在第一课时把时间表达教授完之后，根据课本内容的安排直接用英语呈现了A1ex在学校从早上到放学一天所做的事情以及一般现在时的语法概念，当我第二天把这部分内容作为复习课温习时，遗憾的是学生们依然像上节新授课一样，一问三不知。对于一般现在时也只是表面上字意的理解。对于他们来说难度太大了，在面对这個情况的时候我赶紧调整了自己的上课思路，直接删除了课本中一般现在时语法的概念，用学校的时间表来替代。让学生们根据时间表写出他们自己一天所做的事情。最终把所学的知识植入到学生们自己的生活经验中，当我呈现了“Ⅰget up at six o，c1ock/Ⅰ have supper at five o，c1ock”。一个个句子都在诉说着和自己息息相关的事情，让学生在无形之中回归到生活的最平凡实在的层面。
二、教学用具选择生活化
根据聋生自身的发展特点，他们对于直观的、形象的东西更容易理解和接受。视觉依赖在他们学习和生活中起着极大的作用。考虑到是初中学生，思想和心理上都比较成熟，所以我在教授外研版七上“modu1e 5 Hea1thy food”时，在教具的选择上尽可能的从学生生活中所能接触、感受到的事物中去找。课堂刚开始我就向他们展示了几个杯子，我把这个他们每天接触的东西搬到课堂，“接下来会发生什么呢？”对此他们颇感好奇和期待。我也趁热打铁，在这些杯子中分别倒上那些要学的饮品，先让学生看一看、闻一闻，猜一猜。再让他们把选好的英文单词的标签贴到杯子上，最后在他们品尝中来核实答案。这一过程不仅使得课堂教学从聋生生活中来到他们生活中去，而且更自然的呈现了单词和解释了它的意思。
三、教学情境生活化
1.模拟生活化的课堂
为了让聋生在真实的场景中更加积极主动的学习运用语言，让生活走进课堂，让课堂再现英语。在学习“Have you got…”这个句型时，我先让学生看了一段他们在学校参加美食节的视频图片，当学生们看到这个视频一下子就激动起来。因为这都是他们自己很感兴趣并亲力亲为的事情，美食节的乐趣让他们回味无穷。我顺势把事先准备好的食物呈现出来，让他们按照视频里有摆设把桌子摆好，并告诉他们我们要举办第二届美食节。当我把“买”和“卖”这两组学生分好后，一下子教室里就像炸开锅一样。还没等我说开始，卖的同学就早已手中拿好食物跑到问买的同学面前问：“Have you got…”你一言，我一语的说开了。这个句型得到很好的操练，极大刺激了学生感官器官，激发他们积极参与。让他们在愉快轻松的活动中享受着活动的乐趣，收获着语言的喜悦。
2.模拟角色扮演
通过让聋生自己表演的方式来创设情境，不仅可以激起聋生的情感体验，而且还可以把知识融入到活动实践中，让他们开心的学习。在外研版八上“modu1e 6 a famous story”中，我根据课本内容事先画好小女孩坐在河边看书、一个小兔子拿着手表、小女孩跟着小兔子掉进洞里的三幅图片，并在图片下面呈现这三个句子“A1ice was sitting near the river”“The rabbit was 1ooking at its watch”“A1ice was fa11ing down the rabbit ho1e”。我让聋生2人一组组合，一个聋生来扮演兔子或者是这个小女孩，另一个聋生把句子写在白纸上。两个人互相轮流扮演，让他们在角色扮演中支熟悉句子，在无形中早已把“was/were+doing”深深印入脑海。
四、运用多媒体互联网技术教学
现代信息技术能把各种图片、信息、动画模拟出真实有效的生活情境展现在聋生面前。在教学中利用CAI进行教学，能弥补聋生听力上的不足，用视觉替代，更加直观、形象、具体的呈现课堂教学情境。
在学习“be good at”这个句型时，我针对学校前不久刚举行完运动会的活动，选取了一部分聋生参加运动会的照片并把它们制作成动感影集放到自己的微博中，当开始上课的时候我就把一张张照片放给聋生看，并让他们看到微博中的一个个留言“真帅气、真棒、加油”一句句赞美鼓励的言语在屏幕中蹦出来，我告诉聋生此时的他们已经融入到社会生活中，大家都能通过微博看到他们，不管是熟悉的还是陌生的。当他们看到自己的“飒爽英姿”展现在亿万人们的眼前时，眼神中流露的自豪与开怀也让我沉醉。于是我走到做着跑步的动作的聋生面前问“Are you good at running”，聋生似乎还是不能理解我说的话的意思，于是我在课件中把“be good at”（擅长于）这个短语播放出来。“Yes”，这个聋生马上就回答了我。接着我就指着他告诉别的同学“he is good at running”。当我再次播放动感影集让聋生说的时候，学生们竟然抢着回答，在他们的到动与反馈中课堂教学得到了最好的成效。
只有让学生们在学中用、用中学，才能让他们掌握真正有生命力的语言。聋校英语教师要不断的探索课堂教学，真正把握好英语教学与生活的关系，拟定出一套属于聋生自己的真正的教材，这就需要我们从平时的点滴做起，一步一个脚印，在教学中多反思、多思考、在生活中多实践，多带聋生出去走走，让英语课堂教学更自然，聋生学的更主动。
聋校英语教学生活素材一、教学内容生活化
教学内容的选择和实施直接关系到学生学习的兴趣和教学效果。目前我们还没有形成自己特色的教材，所用的是外研版的普校英语教材。由于聋生学习能力的差异和听力的限制，教师更应以教学内容为起点，认真的研读和分析教材教法。让语言材料的选择更加贴近学生生活经验、最终回归到生活中去。
当我在教授外研版七“上modu1e7 My schoo1 day”时，在第一课时把时间表达教授完之后，根据课本内容的安排直接用英语呈现了A1ex在学校从早上到放学一天所做的事情以及一般现在时的语法概念，当我第二天把这部分内容作为复习课温习时，遗憾的是学生们依然像上节新授课一样，一问三不知。对于一般现在时也只是表面上字意的理解。对于他们来说难度太大了，在面对这個情况的时候我赶紧调整了自己的上课思路，直接删除了课本中一般现在时语法的概念，用学校的时间表来替代。让学生们根据时间表写出他们自己一天所做的事情。最终把所学的知识植入到学生们自己的生活经验中，当我呈现了“Ⅰget up at six o，c1ock/Ⅰ have supper at five o，c1ock”。一个个句子都在诉说着和自己息息相关的事情，让学生在无形之中回归到生活的最平凡实在的层面。
二、教学用具选择生活化
根据聋生自身的发展特点，他们对于直观的、形象的东西更容易理解和接受。视觉依赖在他们学习和生活中起着极大的作用。考虑到是初中学生，思想和心理上都比较成熟，所以我在教授外研版七上“modu1e 5 Hea1thy food”时，在教具的选择上尽可能的从学生生活中所能接触、感受到的事物中去找。课堂刚开始我就向他们展示了几个杯子，我把这个他们每天接触的东西搬到课堂，“接下来会发生什么呢？”对此他们颇感好奇和期待。我也趁热打铁，在这些杯子中分别倒上那些要学的饮品，先让学生看一看、闻一闻，猜一猜。再让他们把选好的英文单词的标签贴到杯子上，最后在他们品尝中来核实答案。这一过程不仅使得课堂教学从聋生生活中来到他们生活中去，而且更自然的呈现了单词和解释了它的意思。
三、教学情境生活化
1.模拟生活化的课堂
为了让聋生在真实的场景中更加积极主动的学习运用语言，让生活走进课堂，让课堂再现英语。在学习“Have you got…”这个句型时，我先让学生看了一段他们在学校参加美食节的视频图片，当学生们看到这个视频一下子就激动起来。因为这都是他们自己很感兴趣并亲力亲为的事情，美食节的乐趣让他们回味无穷。我顺势把事先准备好的食物呈现出来，让他们按照视频里有摆设把桌子摆好，并告诉他们我们要举办第二届美食节。当我把“买”和“卖”这两组学生分好后，一下子教室里就像炸开锅一样。还没等我说开始，卖的同学就早已手中拿好食物跑到问买的同学面前问：“Have you got…”你一言，我一语的说开了。这个句型得到很好的操练，极大刺激了学生感官器官，激发他们积极参与。让他们在愉快轻松的活动中享受着活动的乐趣，收获着语言的喜悦。
2.模拟角色扮演
通过让聋生自己表演的方式来创设情境，不仅可以激起聋生的情感体验，而且还可以把知识融入到活动实践中，让他们开心的学习。在外研版八上“modu1e 6 a famous story”中，我根据课本内容事先画好小女孩坐在河边看书、一个小兔子拿着手表、小女孩跟着小兔子掉进洞里的三幅图片，并在图片下面呈现这三个句子“A1ice was sitting near the river”“The rabbit was 1ooking at its watch”“A1ice was fa11ing down the rabbit ho1e”。我让聋生2人一组组合，一个聋生来扮演兔子或者是这个小女孩，另一个聋生把句子写在白纸上。两个人互相轮流扮演，让他们在角色扮演中支熟悉句子，在无形中早已把“was/were+doing”深深印入脑海。
四、运用多媒体互联网技术教学
现代信息技术能把各种图片、信息、动画模拟出真实有效的生活情境展现在聋生面前。在教学中利用CAI进行教学，能弥补聋生听力上的不足，用视觉替代，更加直观、形象、具体的呈现课堂教学情境。
在学习“be good at”这个句型时，我针对学校前不久刚举行完运动会的活动，选取了一部分聋生参加运动会的照片并把它们制作成动感影集放到自己的微博中，当开始上课的时候我就把一张张照片放给聋生看，并让他们看到微博中的一个个留言“真帅气、真棒、加油”一句句赞美鼓励的言语在屏幕中蹦出来，我告诉聋生此时的他们已经融入到社会生活中，大家都能通过微博看到他们，不管是熟悉的还是陌生的。当他们看到自己的“飒爽英姿”展现在亿万人们的眼前时，眼神中流露的自豪与开怀也让我沉醉。于是我走到做着跑步的动作的聋生面前问“Are you good at running”，聋生似乎还是不能理解我说的话的意思，于是我在课件中把“be good at”（擅长于）这个短语播放出来。“Yes”，这个聋生马上就回答了我。接着我就指着他告诉别的同学“he is good at running”。当我再次播放动感影集让聋生说的时候，学生们竟然抢着回答，在他们的到动与反馈中课堂教学得到了最好的成效。
只有让学生们在学中用、用中学，才能让他们掌握真正有生命力的语言。聋校英语教师要不断的探索课堂教学，真正把握好英语教学与生活的关系，拟定出一套属于聋生自己的真正的教材，这就需要我们从平时的点滴做起，一步一个脚印，在教学中多反思、多思考、在生活中多实践，多带聋生出去走走，让英语课堂教学更自然，聋生学的更主动。