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一直以来，写作始终是孩子们学习语文的瓶颈。其实，“每一个儿童就其天资来说，都是‘诗人’，只要在教学方法上‘打开创作的源泉’，诗人的琴弦就能发出美妙的乐声”（苏霍姆林斯基）小学低段时期的儿童拥有独特的视野，饱满的情感，丰富的想象。他们童真无邪，表达率真，活泼可爱。新课程对他们的写话建议是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。”但由于他们的生活积累和语言积累不多，加上识字量不大，因而，他们常不知怎么去表达，爱说怕写。我从孩子们入学开始，就利用北师大版教材开展了一些写作启蒙训练，正确引导学生将口头语言向书面语言转化，效果良好。
一、尽情地说，为写话打好基础
叶圣陶老先生说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”因此，要想写好作文，首先得从说开始。学会说话，哪怕口头不说心里也要有数，对低年级的学生来说，开口说话并非一件简单、容易的事。有的学生遇事没话说，有的说话过于简单，有的怕在人前说，声音小，有的结结巴巴，语无伦次……这时，教师要有意识地在训练说话时给予恰当的引导。如：在教学《乌鸦喝说》的第一自然段的第一句话时，我让学生自由练读后，指名一生读，读后，我说：你读得很认真，只是听了你的朗读，老师头脑中没有出现乌鸦“到处找水喝”的情景。大家想象一下，乌鸦“到处找水喝”，如果我们用望远镜看一下，你会看到什么？当学生的思维闸门一打开，他们就会涌现出许多奇特、丰富多彩的想象，并滔滔不绝，口若悬河。有的说，我看见乌鸦找了好多地方；有的说，我看见乌鸦一会飞到树林里找，一会儿又飞到山上去找；有的说，乌鸦一边找，还一边说：“渴死我啦！哪儿有水呢？”有的说，乌鸦一边找，一边说：“水真难找哇！”这样，把学生带入课文情境，使他们由“局外人”变成“局内人”，体会了乌鸦因口渴难耐而着急的心情，这时再让学生读这句话时，学生读得很投入，读出了乌鸦非常焦急的心情。读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓“一石三鸟”。说完之后再让学生把想象的写下来，乘兴而作，学生也就有兴趣写、有话写。
二、美美地想，让写话个性张扬
小学写作教学沿着“拼音夹汉字—字夹拼音--汉字”的路子，绕过识字难关，提前写作。因此，一年级第一学期就可引导学生借拼音写词、造句、写日记，要求学生“用我手写我口”、“用我手写我心。” 鼓励学生按自己的意愿写诗写话，按自己的意愿写话，想写什么就写什么。这样一来，学生没有了束缚，摆脱了限制，写话的热情就更高了。一位学生就这样写道：“天上的月亮有时圆，有时弯，真是奇怪。”一句简单的话，再现了“用我手写我心。”表达了小作者对自然界的好奇之心。在孩子们的作品中这样的例子不胜枚举。只要有个性的光芒、思想的火焰、心灵的颤音，就放任学生的心泉自由流淌。这种闪光没有焰火之势，只有萤火之微。因此更需要教师的培植呵护，孩子才能敞亮心扉，释放个性和灵气。
三、轻松地画，为写话架起桥梁
儿童是用形象、色彩、声音来思维的。孩子们很喜欢画画，很愿意用图画来表达他们的思想。画的过程就是孩子积极思维的过程。我还让学生用多种画的形式参与写作：“看看画画写写”、“听听画画写写”、“想想画画写写”、“玩玩画画写写”、“画写生活日记”。一年级上个学期后半段的时候我还让孩子们尝试写图画日记，开始的时候让他们给画取个名字写在画中，然后开始让他们写上一句，甚至个别能写的写上一段话，孩子们很感兴趣，也信心十足。然后我把画得好的，写得好的作品贴在教室里。慢慢他们也愿意脱离图画来写句子，表达自己的想法和感受。后来在一次春游时，我还让学生把初春的树木的新芽、青草的嫩绿、春水的柔情，花朵的妩媚，蝴蝶的活泼，用手中的画笔把它们画下来。 第二步，就是根据图画叙述自己的所见。这个过程可以分格进行，边叙述，边形容，先让学生把事物一样一样说清楚、具體了。比如初春的田野：大块大块的新绿铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。小河：河水清澈见底，缓缓流动。两岸绿柳成阴，倒映水中。水面一群鸭子，逆流而上。远处一只渔船，停在岸边。再让学生按一定的顺序把这些事物组合起来，赋予一定的层次感，一篇篇极富美感的写景作文就诞生了。
四、开心地玩，为写话打开思路
感情不是无源之水，情感来自身临其境，心在其中。好动、贪玩是孩子的天性，于是我把游戏活动纳入了写作。在春游中，我提出问题：春天来了春风吹绿了什么？自己找找着。集合后，我让学生们进行情境讲述，有的说：“春天来了，春风吹绿了柳树，也吹绿了小草。”还有的说：“春天来了，春风吹绿了各种树，也吹绿了路边的冬青。”这时问题出现了，同学之间展开了争论，其中一个同学说：“不对，松树冬天也绿，冬青冬天也绿，不能说吹绿了各种树。”显然，学生们通过自己的观察，获得了新知，创新的欲望得到了充分的调动，那天的日记也就写的别有新意了。
实践证明，让学生提前写话，充分调动了学生学习的积极性，培养了学生的创造性思维能力，满足了每个学生的写作欲望，为以后的作文教学打下了一个宽厚而坚实的基础。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》.高等教育出版社
[2]杜殿坤编译.《给教师的一百个建议》.苏霍姆林斯基.教育科学出版社
一、尽情地说，为写话打好基础
叶圣陶老先生说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”因此，要想写好作文，首先得从说开始。学会说话，哪怕口头不说心里也要有数，对低年级的学生来说，开口说话并非一件简单、容易的事。有的学生遇事没话说，有的说话过于简单，有的怕在人前说，声音小，有的结结巴巴，语无伦次……这时，教师要有意识地在训练说话时给予恰当的引导。如：在教学《乌鸦喝说》的第一自然段的第一句话时，我让学生自由练读后，指名一生读，读后，我说：你读得很认真，只是听了你的朗读，老师头脑中没有出现乌鸦“到处找水喝”的情景。大家想象一下，乌鸦“到处找水喝”，如果我们用望远镜看一下，你会看到什么？当学生的思维闸门一打开，他们就会涌现出许多奇特、丰富多彩的想象，并滔滔不绝，口若悬河。有的说，我看见乌鸦找了好多地方；有的说，我看见乌鸦一会飞到树林里找，一会儿又飞到山上去找；有的说，乌鸦一边找，还一边说：“渴死我啦！哪儿有水呢？”有的说，乌鸦一边找，一边说：“水真难找哇！”这样，把学生带入课文情境，使他们由“局外人”变成“局内人”，体会了乌鸦因口渴难耐而着急的心情，这时再让学生读这句话时，学生读得很投入，读出了乌鸦非常焦急的心情。读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓“一石三鸟”。说完之后再让学生把想象的写下来，乘兴而作，学生也就有兴趣写、有话写。
二、美美地想，让写话个性张扬
小学写作教学沿着“拼音夹汉字—字夹拼音--汉字”的路子，绕过识字难关，提前写作。因此，一年级第一学期就可引导学生借拼音写词、造句、写日记，要求学生“用我手写我口”、“用我手写我心。” 鼓励学生按自己的意愿写诗写话，按自己的意愿写话，想写什么就写什么。这样一来，学生没有了束缚，摆脱了限制，写话的热情就更高了。一位学生就这样写道：“天上的月亮有时圆，有时弯，真是奇怪。”一句简单的话，再现了“用我手写我心。”表达了小作者对自然界的好奇之心。在孩子们的作品中这样的例子不胜枚举。只要有个性的光芒、思想的火焰、心灵的颤音，就放任学生的心泉自由流淌。这种闪光没有焰火之势，只有萤火之微。因此更需要教师的培植呵护，孩子才能敞亮心扉，释放个性和灵气。
三、轻松地画，为写话架起桥梁
儿童是用形象、色彩、声音来思维的。孩子们很喜欢画画，很愿意用图画来表达他们的思想。画的过程就是孩子积极思维的过程。我还让学生用多种画的形式参与写作：“看看画画写写”、“听听画画写写”、“想想画画写写”、“玩玩画画写写”、“画写生活日记”。一年级上个学期后半段的时候我还让孩子们尝试写图画日记，开始的时候让他们给画取个名字写在画中，然后开始让他们写上一句，甚至个别能写的写上一段话，孩子们很感兴趣，也信心十足。然后我把画得好的，写得好的作品贴在教室里。慢慢他们也愿意脱离图画来写句子，表达自己的想法和感受。后来在一次春游时，我还让学生把初春的树木的新芽、青草的嫩绿、春水的柔情，花朵的妩媚，蝴蝶的活泼，用手中的画笔把它们画下来。 第二步，就是根据图画叙述自己的所见。这个过程可以分格进行，边叙述，边形容，先让学生把事物一样一样说清楚、具體了。比如初春的田野：大块大块的新绿铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。小河：河水清澈见底，缓缓流动。两岸绿柳成阴，倒映水中。水面一群鸭子，逆流而上。远处一只渔船，停在岸边。再让学生按一定的顺序把这些事物组合起来，赋予一定的层次感，一篇篇极富美感的写景作文就诞生了。
四、开心地玩，为写话打开思路
感情不是无源之水，情感来自身临其境，心在其中。好动、贪玩是孩子的天性，于是我把游戏活动纳入了写作。在春游中，我提出问题：春天来了春风吹绿了什么？自己找找着。集合后，我让学生们进行情境讲述，有的说：“春天来了，春风吹绿了柳树，也吹绿了小草。”还有的说：“春天来了，春风吹绿了各种树，也吹绿了路边的冬青。”这时问题出现了，同学之间展开了争论，其中一个同学说：“不对，松树冬天也绿，冬青冬天也绿，不能说吹绿了各种树。”显然，学生们通过自己的观察，获得了新知，创新的欲望得到了充分的调动，那天的日记也就写的别有新意了。
实践证明，让学生提前写话，充分调动了学生学习的积极性，培养了学生的创造性思维能力，满足了每个学生的写作欲望，为以后的作文教学打下了一个宽厚而坚实的基础。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》.高等教育出版社
[2]杜殿坤编译.《给教师的一百个建议》.苏霍姆林斯基.教育科学出版社