[摘要]《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》规定高中毕业生应“学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配”，并且能“运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等”，还要能“运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等”。针对这一课题，作者进行了认真的调查和分析研究。
　　[关键词]英语教学学习策略调查研究
　　
　　一、高中生在英语词汇学习方面所面临的问题
　　
　　词汇作为信息的主要载体，是语言的三大重要组成部分之一。如果不储备一定的词汇，就不能在日常生活中灵活地运用语言。英国著名的语言学家wilkin(1972)曾经说过“没有语法，人不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”语言学家们同时也提出，在学习外语的过程中，由于词汇具有数量大，没有系统的规律性和难以控制的特点，它常给学习者带来很大困难。在教学过程中也不难发现，学生最讨厌的就是记单词。
　　为什么会出现这样的情况?应该说这与外语教师对词汇教学以及词汇教学这个领域的研究有所忽视有关。因为这个领域几乎从来都不是热点，换言之，它从来都不时髦，不流行。
　　随着时代的进步，对学生英语水平的要求越来越高。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》规定高中毕业生应“学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配”，并且能“运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等”：还要能“运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等”。面对这样的压力，高中阶段的学生怎样才能科学有效地增加单词记忆并熟练掌握运用外语知识呢?这是我们每位基础英语教学工作者所面临的一个期待亟待解决的问题。
　　
　　二、外语词汇学习策略研究的现状
　　
　　近些年来，人们越来越意识到学生的自主性在外语学习中作用的重要，从而使得学习策略这一研究领域活跃起来。例如，在国外，cohen(1990)，Nation(1990)，Nation＆Newton(1997)，Oxford(1990)等人详细地论述了关于词汇学习的各种策略，并作了详细的分类说明：Hogban＆Lawson(1994)，Hulstijin(1992，1997)均重点研究了词汇记忆策略之一的关键词法在不同层次的学习者使用过程中的有效程度：Clarks＆Nation(1980)Naggy(1985)Mondrin