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摘要：面对浙江省单考单招专业理论考试时间调整和考试形式的变化，教师应及时调整教学方法，帮助学生运用恰当的学习方法，提高学习效率。针对高三计算机专业理论教学中教师重理论、轻实践，学生死记硬背，造成的知识碎片化问题，笔者运用“对比教学”，充分调动学生学习的主观能动性，帮助学生寻找知识之间的区别和联系，重建完整的知识体系，从而达到对知识的融会贯通，灵活运用。
关键词：“对比”教学 知识碎片
一、知识“碎片化”原因
2014年开始，浙江省中职高考方案要求专业技能考、专业理论考、文化课考试分阶段进行。而近两年，笔者学校计算机专业理论考试成绩欠佳，平均分偏低，高分段偏少。教研组通过听课观班发现，学生学习过程中缺少对知识的感性认识，仅凭字面理解记忆知识点，无法构建知识体系，即导致知识“碎片化”。而知识“碎片化”的产生存在一定的客观性。
1.缺少实践教学，导致学生理解缺陷
就计算机专业理论课教学而言，教学时间缩短，教学内容增加。教材中的五个章节（计算机基础知识、计算机组装与维护、计算机网络及网页制作、数据库知识与SQL基本操作、数字媒体技术应用）实质上是五门课程。教材凝练了课程的核心概念和关键技能，如果学生之前没有对相应课程进行系统学习，会感到书本中的概念与操作非常抽象，无法理解。同时，受课时数所限，教师无法为学生安排充足的实际课，只能通过简单的演示辅助知识点的讲解，但事实上，教师的演示无法替代学生实际操作所获得的感性认识，更无法实现学生熟练操作后对知识的灵活运用。学生对题目死记硬背，题目稍有变化，便不知所措。
2.缺少知识梳理，导致学生知识链断裂
学生在复习的时候，很容易进入两个误区：一是背书，被教材局限，细到每一句话去记忆;二是背题，采取题海战术，一道题目反复练。在短期内，学生成绩会有一定的提高，但由于这两种方法没有从根本上帮助学生理解知识并系统学习，会导致知识链的断裂，最终学生无法达到对知识的融会贯通，成绩提高遇到瓶颈，难以突破。
那么，如何帮助学生构建知识链接呢？笔者在开展了高三计算机专业理论课教学后，发现学生认为最难、丢分最多的题目，往往是对相关或相近知识点的综合考查。因此，掌握知识之间的区别和联系是学生打开知识灵活运用之门的钥匙。
二、“对比教学”设计策略
笔者认为，所谓“对比教学”即在教学过程中，通过对知识的异同点的对比和分析，帮助学生建立知识链接，构建知识体系，从而达到对知识的融会贯通。吴文侃所著的《比较教学论》中写到“比较教育在教学形式上由‘探究’‘研讨’两个基本环节构成。‘探究’越充分，‘研讨’就越深入，建立的概念就会越清晰准确”。可见，作为一种教学方法，教师关注的除了知识的传授，更是学习方法的传授。因此，笔者在设计“比较教学”的过程中遵循以下原则：
1.比较教学的主体是学生
教师通过问题引领学生进行探索、实践，在此过程中要充分调动学生的主观能动性，使学生在学习活动中，主动探究解决问题的途径。
2.比较教学的途径是实践
只有实践才能使学生获得对知识的感性认识。因此，要为学生提供实践和利于学习的环境（机房、网络情况），营造探究的氛围。与高一、高二不同的是，高三实践课任务要更明确，更有针对性，实践效果要更高效。
3.比较教学的核心是归纳
学生实践、探究所获得的感性认知是为了帮助学生对知识的深入理解，而归纳才是学生构建知识体系，达到知识融会贯通的关键环节。教师要向学生渗透归纳的方法，培养学生归纳的能力，最终实现学生对知识的自我学习和完善。
三、“对比教学”实施策略
由于高三复习知识容量大，教师往往采用讲授法，恨不得把所有的知识和题目都输入学生的大脑。但面对零乱纷杂的知识点，面对日新月异、千变万化的题海，教师作为学生学习的引航员，最应该做的是為学生规划学习的最佳路线，让学生清楚沿途可能遇到的困难，并给出有效的解决方法，这是增强学生学习信心，激发学生学习动力的有效方法。
1.构建问题磁场，实施碎片整理
通过问题的创设，将相关、易混知识进行串联，引导学生从学习单一知识点向学习一类（一组）知识点转化。而问题即解决一类（一组）知识点的关键点。学生通过问题引领，以问题为中心构建磁场，吸引和收纳相关问题，从而有效实施知识碎片整理。
案例一 《5.3.1常用数字媒体技术应用软件》
教学流程简述
（1）认识它。学生通过观看微课《常用数字媒体技术应用软件》，了解每种软件外观、主要功能、基本操作，从而对每种软件有直观的感性认识。
（2）了解它。学生阅读教材，圈划各软件的主要功能及特性。在微课学习的基础上，对教材内容进行预热学习。了解教材中都有哪些知识点。
（3）读懂它。教师：提出问题，引导学生以三个问题为中心将教材中的知识点进行整合。
①如果要将书中提到的软件进行分类，将如何分类？
②总结每种软件的主要功能和优势？
③Adobe公司的软件有哪些？
学生：在教师的指引下，绘制成“数字媒体应用软件”学习思维导图，使零散的知识点成为有机的整体。
从学习心理的角度来说，学习3个大问题要比学习30个小问题更容易被接受。最重要的是，将知识点按一定的线索进行串联，能够更清楚地体现其内在联系和区别，从而更有效地帮助学生理解和记忆。
2.深度问题剖析，建立碎片链接
学习是不断探究的过程，通过探索，不断发现新问题，不断解决问题，从而达到对知识的深入理解和全面掌握。教学要围绕考纲，基于教材，但决不能被考纲和教材所局限。教师要鼓励学生刨根问底，引导学生掌握正确的问题剖析方法，高效地解决问题。 案例二 《3.3.3HTML基本标记应用》
复习课教学流程片断截取
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关键词：“对比”教学 知识碎片
一、知识“碎片化”原因
2014年开始，浙江省中职高考方案要求专业技能考、专业理论考、文化课考试分阶段进行。而近两年，笔者学校计算机专业理论考试成绩欠佳，平均分偏低，高分段偏少。教研组通过听课观班发现，学生学习过程中缺少对知识的感性认识，仅凭字面理解记忆知识点，无法构建知识体系，即导致知识“碎片化”。而知识“碎片化”的产生存在一定的客观性。
1.缺少实践教学，导致学生理解缺陷
就计算机专业理论课教学而言，教学时间缩短，教学内容增加。教材中的五个章节（计算机基础知识、计算机组装与维护、计算机网络及网页制作、数据库知识与SQL基本操作、数字媒体技术应用）实质上是五门课程。教材凝练了课程的核心概念和关键技能，如果学生之前没有对相应课程进行系统学习，会感到书本中的概念与操作非常抽象，无法理解。同时，受课时数所限，教师无法为学生安排充足的实际课，只能通过简单的演示辅助知识点的讲解，但事实上，教师的演示无法替代学生实际操作所获得的感性认识，更无法实现学生熟练操作后对知识的灵活运用。学生对题目死记硬背，题目稍有变化，便不知所措。
2.缺少知识梳理，导致学生知识链断裂
学生在复习的时候，很容易进入两个误区：一是背书，被教材局限，细到每一句话去记忆;二是背题，采取题海战术，一道题目反复练。在短期内，学生成绩会有一定的提高，但由于这两种方法没有从根本上帮助学生理解知识并系统学习，会导致知识链的断裂，最终学生无法达到对知识的融会贯通，成绩提高遇到瓶颈，难以突破。
那么，如何帮助学生构建知识链接呢？笔者在开展了高三计算机专业理论课教学后，发现学生认为最难、丢分最多的题目，往往是对相关或相近知识点的综合考查。因此，掌握知识之间的区别和联系是学生打开知识灵活运用之门的钥匙。
二、“对比教学”设计策略
笔者认为，所谓“对比教学”即在教学过程中，通过对知识的异同点的对比和分析，帮助学生建立知识链接，构建知识体系，从而达到对知识的融会贯通。吴文侃所著的《比较教学论》中写到“比较教育在教学形式上由‘探究’‘研讨’两个基本环节构成。‘探究’越充分，‘研讨’就越深入，建立的概念就会越清晰准确”。可见，作为一种教学方法，教师关注的除了知识的传授，更是学习方法的传授。因此，笔者在设计“比较教学”的过程中遵循以下原则：
1.比较教学的主体是学生
教师通过问题引领学生进行探索、实践，在此过程中要充分调动学生的主观能动性，使学生在学习活动中，主动探究解决问题的途径。
2.比较教学的途径是实践
只有实践才能使学生获得对知识的感性认识。因此，要为学生提供实践和利于学习的环境（机房、网络情况），营造探究的氛围。与高一、高二不同的是，高三实践课任务要更明确，更有针对性，实践效果要更高效。
3.比较教学的核心是归纳
学生实践、探究所获得的感性认知是为了帮助学生对知识的深入理解，而归纳才是学生构建知识体系，达到知识融会贯通的关键环节。教师要向学生渗透归纳的方法，培养学生归纳的能力，最终实现学生对知识的自我学习和完善。
三、“对比教学”实施策略
由于高三复习知识容量大，教师往往采用讲授法，恨不得把所有的知识和题目都输入学生的大脑。但面对零乱纷杂的知识点，面对日新月异、千变万化的题海，教师作为学生学习的引航员，最应该做的是為学生规划学习的最佳路线，让学生清楚沿途可能遇到的困难，并给出有效的解决方法，这是增强学生学习信心，激发学生学习动力的有效方法。
1.构建问题磁场，实施碎片整理
通过问题的创设，将相关、易混知识进行串联，引导学生从学习单一知识点向学习一类（一组）知识点转化。而问题即解决一类（一组）知识点的关键点。学生通过问题引领，以问题为中心构建磁场，吸引和收纳相关问题，从而有效实施知识碎片整理。
案例一 《5.3.1常用数字媒体技术应用软件》
教学流程简述
（1）认识它。学生通过观看微课《常用数字媒体技术应用软件》，了解每种软件外观、主要功能、基本操作，从而对每种软件有直观的感性认识。
（2）了解它。学生阅读教材，圈划各软件的主要功能及特性。在微课学习的基础上，对教材内容进行预热学习。了解教材中都有哪些知识点。
（3）读懂它。教师：提出问题，引导学生以三个问题为中心将教材中的知识点进行整合。
①如果要将书中提到的软件进行分类，将如何分类？
②总结每种软件的主要功能和优势？
③Adobe公司的软件有哪些？
学生：在教师的指引下，绘制成“数字媒体应用软件”学习思维导图，使零散的知识点成为有机的整体。
从学习心理的角度来说，学习3个大问题要比学习30个小问题更容易被接受。最重要的是，将知识点按一定的线索进行串联，能够更清楚地体现其内在联系和区别，从而更有效地帮助学生理解和记忆。
2.深度问题剖析，建立碎片链接
学习是不断探究的过程，通过探索，不断发现新问题，不断解决问题，从而达到对知识的深入理解和全面掌握。教学要围绕考纲，基于教材，但决不能被考纲和教材所局限。教师要鼓励学生刨根问底，引导学生掌握正确的问题剖析方法，高效地解决问题。 案例二 《3.3.3HTML基本标记应用》
复习课教学流程片断截取
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