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摘 要： 高层次复合型人才是多数大学生的理想发展目标，明确高层次复合型人才的特点，不仅有益于大学生自我导向发展，而且有益于大学富有成效地教学和培养人才。本文以“以生为本”的教学思想为指导，深入探讨高层次复合型人才的特点，提出高层次复合型人才具有较高的为人境界、专业性、跨专业性等特点。
关键词： 复合型人才 高层次人才 高层次复合型人才
高层次复合型人才视野开阔、知识面广，具有较强的适应性、灵活性、创新性，是大学生理想的发展目标。本文以“以生为本”的教学思想为指导，立足于大学生自身发展和大学的人才培养，尝试分析高层次复合型人才的特点。
一、高层次复合型人才具有较高的为人境界和专业性
高层次复合型人才属于人才范畴，而且属于高层次人才范畴，往往受过高等教育，具有较高的为人境界和专业性。
首先，高层次復合型人才具有较高的为人境界。高层次复合型人才是高层次人才中的一部分，是人才中较优的那部分人才，这类人才往往受过高等教育，具有较佳的生活状态和较高的为人境界。冯友兰先生说，人们的“觉解”和“教化”不同，因此人生表现出四种不同的人生境界，这四种不同的人生境界从低到高分别是“自然境界”、“功利境界”、“道德境界”和“天地境界”。其中“自然境界”为最低层面的人生境界，处于这种人生境界的人，只知道顺应本能和适应自然，对个人的行动角色、做事的意义并不“觉解”，其生活图景主要是具有自然性的人的生活图景，其生活状态基本上属于生物性存在状态即“自在的”存在状态；第二层次的人生境界为“功利境界”，功利境界是人具有自为性而超越自然境界的人生境界，处于这种境界的人能够意识到为自己做各种事，具有超自然性和自为性，但其行为出发点是利己（不排除利他的客观结果），其价值观念是利己主义、生活世界是寻求私人利益的生活世界，其生活状态是自觉的生活状态即“自为的”存在状态；第三层面的人生境界是“道德境界”，这是一种超越私人利益和利己动机而着眼于公共利益和利他动机的人生境界，具有这种人生境界的人趋社会之利而避社会之害、舍一己之利或趋一己之害；最高层面的人生境界是“天地境界”，天地境界是人超越“道德境界”而意识到自己是宇宙的一员，并为宇宙的利益（或为避宇宙之害）而做各种事的人生境界，而具有道德境界和天地境界的人的生活状态是“自由的”存在状态。根据冯友兰先生的观点，现在的人本身都具有“自然境界”和“功利境界”，这无须“觉解”和“教化”，“道德境界”和“天地境界”是人之为人应该努力追求的人生境界，需要较高的“觉解”和系统的“教化”①，要达到“道德境界”和“天地境界”就要接受教育。高层次人才（包括高层次复合型人才）是人才中受过高等教育的那部分人，对“崇真”、“向善”、“趋美”的文化具有较高的“觉解”和系统的“教化”，生活状态是基于“自然的”和“自为的”存在”而凸显“自由的”存在的较佳生活状态②，人生境界是超越“自然境界”和“功利境界”的“道德境界”或“天地境界”即较高人生境界。
其次，高层次复合型人才具有专业性。高层次复合型人才和高层次应用型人才、高层次创新型人才同属于高层次人才，是人才中受过高等教育的那部分人，高等教育从根本上说是高层次专业教育，它着眼于高层次专业观念、专业理论等的教学，注重专业思维训练，培养学生的专业能力和专业素养，高层次复合型人才无论是受过专科教育、本科教育、硕士研究生教育、博士研究生教育，还是受过普通高等教育、成人高等教育，都具有受过高等教育的高层次人才的共同特点“专业性”，即接受过高等教育的高层次人才，虽然其专业水平有专科、本科、硕士研究生和博士研究生等层次差别，但接受专业教育的专业性发展特点是共通的，即每一位接受过高等教育的人都具有一定的专业知识、专业技能、专业观念、专业能力、专业思维甚至专业成就，这种专业性特点是高层次人才有别于一般人才的地方。
二、高层次复合型人才具有专业贯通性
高层次复合型人才具有专业的理论与实践的贯通性，属于专业理论和专业实践相结合的人才，比如，数学与应用数学专业（金融与保险精算方向）高层次复合型人才是贯通数学与应用数学专业的理论与实践的高层次人才。高层次复合型人才具有优越于传统意义上的学科专业人才的特点。
首先，高层次复合型人才具有专业的学研结合性。高层次复合型人才既有专业理论知识，又有专业研究经验，即具有专业的学研结合性，是专业知识或经验的学研结合的结果。传统意义上的学科专业人才属于理论型高层次专业人才，学生的学习仅限于专业理论，学研相脱离，学生学习了专业理论知识，却缺乏专业的实践研究（比如，缺乏探究性学习、参与式研究和合作式研究等），导致学生的专业适应性不足，人才培养单位的学科专业知识教学适应了学生高效率地掌握系统的学科专业理论知识需求，却忽视了学生对专业实践问题研究（包括专业的研究性学习、参与式研究和合作研究）的需求。
其次，高层次复合型人才具有学研产结合性。纯理论型高层次人才培养往往基于专业人才培养方案而进行课程教学，教学内容以学科理论知识为主，缺乏学研产结合性，学生的理论学习与实践问题研究与工作需求联系较少，学生走出校门并走上工作岗位之时，易于出现工作适应性不强等问题。而高层次复合型人才则超越传统理论型专才之不足，而注重专业理论学习与应用研究、工作实践问题相结合，是产学研相结合的高层次人才。培养这类人才，不仅需要重视专业理论教学，注重学生的研究性学习、参与式研究和合作研究，而且需要重视顶岗式实习在培养人才中的重要作用，使学生的专业学习、专业研究和专业工作实践相贯通，学研产相结合，从而增强高层次复合型人才的专业适应性、灵活性和创新性。
三、高层次复合型人才具有跨专业性
高层次复合型人才不仅具有较高的为人境界、专业性和专业贯通性，而且具有跨专业性。高层次复合型人才的跨专业性表现在跨专业知识、跨专业能力、跨专业思维等方面。 首先，高层次复合型人才具有跨专业知识。传统的专业人才是局限于单一学科专业知识的人才，这种人才的专业知识具有很大的局限，表现在对本学科专业知识的“有知”而对其他学科专业知识近似于“无知”，这种学科专业知识的局限性限制了人才认识问题与解决问题的“视界”，使其专业“视域”狭小。高层次复合型人才受过跨学科、跨专业教育，对跨学科、跨专业知识进行过有意义的接受学习，对跨专业知识的把握超越“无知”的混沌状态而达到“名称式”把握、“概念式”把握甚至到“真知”洞见的思想澄明状态③，使习得跨学科知识、跨专业经验并导致跨学科和跨专业行为改变的跨学科、跨专业学习要义在相应学习实践中得以体现。
其次，高层次复合型人才具有跨专业问题解决能力。高层次复合型人才不仅具有跨专业知识，而且在跨专业学习过程中形成了跨专业问题解决能力。高层次复合型人才的跨专业知识是其跨专业问题解决能力发展的基础，跨专业问题解决能力是保证跨专业活动顺利开展的条件，跨学科知识和跨专业能力都是高层次复合型人才跨学科、跨专业发展中极具魅力的方面，是高层次复合型人才迅速、灵活、正确的理解和解决跨专业问题的必备条件，是高层次复合型人才做出跨专业贡献或取得跨专业成就的基础。
再次，高层次复合型人才受过跨专业训练，具有跨专业思维方式。高层次复合型人才在接受跨专业教育的过程中，不仅掌握了跨专业知识，习得了跨专业技能，提高了跨专业问题解决能力，而且接受了跨专业思维训练，具有跨专業思维方式。高层次复合型人才的跨专业思维训练，包括跨专业学习方法训练，包括对跨专业的学习论著、期刊论文、权威人物等的关注，包括跨专业文化的熏陶，包括对跨专业偶像的崇拜，包括对跨专业语言的学习与使用，等等。高层次复合型人才拥有跨专业思维方式，就会从跨学科专业视角看待复杂问题，这超越单一学科专业视角的认识狭隘性及经验型思维的盲目性与随意性，使其视野更开阔，思考问题更有序，思维更缜密，从而更具有跨专业工作潜质。
总之，高层次复合型人才是受过高等教育中的专业教育和跨专业教育的人，首先具有高层次人才的为人境界和专业性；其次具有复合型人才的专业贯通性和跨专业性。受过高等教育和具有高层次人才的为人境界和专业性特征，把高层次复合型人才与一般复合型人才区分开来，专业贯通性和跨专业性特征把高层次复合型人才与高层次应用型人才和高层次创新型人才区分开来。
注释：
①孙正聿.哲学通论（修订版）[M].上海：复旦大学出版社，2006：28-31.
②孙正聿.简明哲学通论[M].北京：高等教育出版社，2000：24-25.
③吴松.教育者与受教育者[J].高等教育研究，2000（2）：11.
基金项目：基于高层次复合型人才观的研究生培养机制的研究与实践（项目编号：181200000876）。
关键词： 复合型人才 高层次人才 高层次复合型人才
高层次复合型人才视野开阔、知识面广，具有较强的适应性、灵活性、创新性，是大学生理想的发展目标。本文以“以生为本”的教学思想为指导，立足于大学生自身发展和大学的人才培养，尝试分析高层次复合型人才的特点。
一、高层次复合型人才具有较高的为人境界和专业性
高层次复合型人才属于人才范畴，而且属于高层次人才范畴，往往受过高等教育，具有较高的为人境界和专业性。
首先，高层次復合型人才具有较高的为人境界。高层次复合型人才是高层次人才中的一部分，是人才中较优的那部分人才，这类人才往往受过高等教育，具有较佳的生活状态和较高的为人境界。冯友兰先生说，人们的“觉解”和“教化”不同，因此人生表现出四种不同的人生境界，这四种不同的人生境界从低到高分别是“自然境界”、“功利境界”、“道德境界”和“天地境界”。其中“自然境界”为最低层面的人生境界，处于这种人生境界的人，只知道顺应本能和适应自然，对个人的行动角色、做事的意义并不“觉解”，其生活图景主要是具有自然性的人的生活图景，其生活状态基本上属于生物性存在状态即“自在的”存在状态；第二层次的人生境界为“功利境界”，功利境界是人具有自为性而超越自然境界的人生境界，处于这种境界的人能够意识到为自己做各种事，具有超自然性和自为性，但其行为出发点是利己（不排除利他的客观结果），其价值观念是利己主义、生活世界是寻求私人利益的生活世界，其生活状态是自觉的生活状态即“自为的”存在状态；第三层面的人生境界是“道德境界”，这是一种超越私人利益和利己动机而着眼于公共利益和利他动机的人生境界，具有这种人生境界的人趋社会之利而避社会之害、舍一己之利或趋一己之害；最高层面的人生境界是“天地境界”，天地境界是人超越“道德境界”而意识到自己是宇宙的一员，并为宇宙的利益（或为避宇宙之害）而做各种事的人生境界，而具有道德境界和天地境界的人的生活状态是“自由的”存在状态。根据冯友兰先生的观点，现在的人本身都具有“自然境界”和“功利境界”，这无须“觉解”和“教化”，“道德境界”和“天地境界”是人之为人应该努力追求的人生境界，需要较高的“觉解”和系统的“教化”①，要达到“道德境界”和“天地境界”就要接受教育。高层次人才（包括高层次复合型人才）是人才中受过高等教育的那部分人，对“崇真”、“向善”、“趋美”的文化具有较高的“觉解”和系统的“教化”，生活状态是基于“自然的”和“自为的”存在”而凸显“自由的”存在的较佳生活状态②，人生境界是超越“自然境界”和“功利境界”的“道德境界”或“天地境界”即较高人生境界。
其次，高层次复合型人才具有专业性。高层次复合型人才和高层次应用型人才、高层次创新型人才同属于高层次人才，是人才中受过高等教育的那部分人，高等教育从根本上说是高层次专业教育，它着眼于高层次专业观念、专业理论等的教学，注重专业思维训练，培养学生的专业能力和专业素养，高层次复合型人才无论是受过专科教育、本科教育、硕士研究生教育、博士研究生教育，还是受过普通高等教育、成人高等教育，都具有受过高等教育的高层次人才的共同特点“专业性”，即接受过高等教育的高层次人才，虽然其专业水平有专科、本科、硕士研究生和博士研究生等层次差别，但接受专业教育的专业性发展特点是共通的，即每一位接受过高等教育的人都具有一定的专业知识、专业技能、专业观念、专业能力、专业思维甚至专业成就，这种专业性特点是高层次人才有别于一般人才的地方。
二、高层次复合型人才具有专业贯通性
高层次复合型人才具有专业的理论与实践的贯通性，属于专业理论和专业实践相结合的人才，比如，数学与应用数学专业（金融与保险精算方向）高层次复合型人才是贯通数学与应用数学专业的理论与实践的高层次人才。高层次复合型人才具有优越于传统意义上的学科专业人才的特点。
首先，高层次复合型人才具有专业的学研结合性。高层次复合型人才既有专业理论知识，又有专业研究经验，即具有专业的学研结合性，是专业知识或经验的学研结合的结果。传统意义上的学科专业人才属于理论型高层次专业人才，学生的学习仅限于专业理论，学研相脱离，学生学习了专业理论知识，却缺乏专业的实践研究（比如，缺乏探究性学习、参与式研究和合作式研究等），导致学生的专业适应性不足，人才培养单位的学科专业知识教学适应了学生高效率地掌握系统的学科专业理论知识需求，却忽视了学生对专业实践问题研究（包括专业的研究性学习、参与式研究和合作研究）的需求。
其次，高层次复合型人才具有学研产结合性。纯理论型高层次人才培养往往基于专业人才培养方案而进行课程教学，教学内容以学科理论知识为主，缺乏学研产结合性，学生的理论学习与实践问题研究与工作需求联系较少，学生走出校门并走上工作岗位之时，易于出现工作适应性不强等问题。而高层次复合型人才则超越传统理论型专才之不足，而注重专业理论学习与应用研究、工作实践问题相结合，是产学研相结合的高层次人才。培养这类人才，不仅需要重视专业理论教学，注重学生的研究性学习、参与式研究和合作研究，而且需要重视顶岗式实习在培养人才中的重要作用，使学生的专业学习、专业研究和专业工作实践相贯通，学研产相结合，从而增强高层次复合型人才的专业适应性、灵活性和创新性。
三、高层次复合型人才具有跨专业性
高层次复合型人才不仅具有较高的为人境界、专业性和专业贯通性，而且具有跨专业性。高层次复合型人才的跨专业性表现在跨专业知识、跨专业能力、跨专业思维等方面。 首先，高层次复合型人才具有跨专业知识。传统的专业人才是局限于单一学科专业知识的人才，这种人才的专业知识具有很大的局限，表现在对本学科专业知识的“有知”而对其他学科专业知识近似于“无知”，这种学科专业知识的局限性限制了人才认识问题与解决问题的“视界”，使其专业“视域”狭小。高层次复合型人才受过跨学科、跨专业教育，对跨学科、跨专业知识进行过有意义的接受学习，对跨专业知识的把握超越“无知”的混沌状态而达到“名称式”把握、“概念式”把握甚至到“真知”洞见的思想澄明状态③，使习得跨学科知识、跨专业经验并导致跨学科和跨专业行为改变的跨学科、跨专业学习要义在相应学习实践中得以体现。
其次，高层次复合型人才具有跨专业问题解决能力。高层次复合型人才不仅具有跨专业知识，而且在跨专业学习过程中形成了跨专业问题解决能力。高层次复合型人才的跨专业知识是其跨专业问题解决能力发展的基础，跨专业问题解决能力是保证跨专业活动顺利开展的条件，跨学科知识和跨专业能力都是高层次复合型人才跨学科、跨专业发展中极具魅力的方面，是高层次复合型人才迅速、灵活、正确的理解和解决跨专业问题的必备条件，是高层次复合型人才做出跨专业贡献或取得跨专业成就的基础。
再次，高层次复合型人才受过跨专业训练，具有跨专业思维方式。高层次复合型人才在接受跨专业教育的过程中，不仅掌握了跨专业知识，习得了跨专业技能，提高了跨专业问题解决能力，而且接受了跨专业思维训练，具有跨专業思维方式。高层次复合型人才的跨专业思维训练，包括跨专业学习方法训练，包括对跨专业的学习论著、期刊论文、权威人物等的关注，包括跨专业文化的熏陶，包括对跨专业偶像的崇拜，包括对跨专业语言的学习与使用，等等。高层次复合型人才拥有跨专业思维方式，就会从跨学科专业视角看待复杂问题，这超越单一学科专业视角的认识狭隘性及经验型思维的盲目性与随意性，使其视野更开阔，思考问题更有序，思维更缜密，从而更具有跨专业工作潜质。
总之，高层次复合型人才是受过高等教育中的专业教育和跨专业教育的人，首先具有高层次人才的为人境界和专业性；其次具有复合型人才的专业贯通性和跨专业性。受过高等教育和具有高层次人才的为人境界和专业性特征，把高层次复合型人才与一般复合型人才区分开来，专业贯通性和跨专业性特征把高层次复合型人才与高层次应用型人才和高层次创新型人才区分开来。
注释：
①孙正聿.哲学通论（修订版）[M].上海：复旦大学出版社，2006：28-31.
②孙正聿.简明哲学通论[M].北京：高等教育出版社，2000：24-25.
③吴松.教育者与受教育者[J].高等教育研究，2000（2）：11.
基金项目：基于高层次复合型人才观的研究生培养机制的研究与实践（项目编号：181200000876）。