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“如果你热爱教育，喜欢农村，那么特岗适合你;如果你想拿特岗做垫脚石，那么这块垫脚石不够高。”在一个关于特岗教师的网帖下，这句话引起了很多人的共鸣。
北京师范大学教育学部教授郑新蓉这些年在调研中发现，近70%的特岗教师表示喜欢当老师。这个结果让她感到欣慰。
在她看来，特岗计划实施15年，制度已经相对比较成熟，年轻人选择当特岗教师，更多是出于理性，而不是一时冲动。因此，要让更多教师愿意留在农村任教，情怀固然重要，但更重要的是教师职业的专业性以及相关制度不断优化。
有些地方特岗计划常常招不满，有些地方报名人数众多、竞争激烈，《民生周刊》记者在采访中发现，同样是特岗计划，在不同地区的招聘情况差别很大，甚至是冰火两重天。
“招不满的一般是偏远地区的艰苦岗位。”郑新蓉说，“造成教师招不满还有一个原因，就是那里留不住教师，在不停地流失教师。”
在农村青壮年不断外出务工的情况下，青年教师到农村任教，其实是一种逆行。尤其在偏远农村地区，交通不便，生活也不便利，对于已经上过大学、习惯城市生活的青年教师来说，落差太大，难以接受。
青年教师的婚配也是一个难题。他们很难在当地找到合适的结婚对象，如果在其他地方找，又会面临两地分居的问题。
有的偏远地区的生活条件非常艰苦，如深山、高寒等，没有一定的忍耐力和适应能力，很难留下来。
郑新蓉了解到，中西部地区的特岗教师工资待遇有差别，但是在具体的艰苦岗位上，目前工资待遇没有太大的倾斜。
她建议给偏远地区更多政策支持，比如，提高工资，并且在服务期满后给予一些其他形式的补偿，如职称评定等。
老少边穷地区的一些学校往往学生少，教师离家也远，属于艰苦岗位，需要特别支持。“通常一个县可能会有3到5个这样的学校，也有的偏远县会有10到20个这样的学校岗位，要给这些艰苦岗位更高待遇。”
郑新蓉强调，这样的扶持不一定要以扎根为目的，只要有教育学意义上相对的稳定性，能在那里任教3到6年就可以，这样可以鼓励社会上更多人到艰苦岗位上奉献一段青春力量。
对于特岗教师来说，最扎心的事情莫过于工作多年后，发现自己与留在城市的同学拉开很大差距，这种差距不仅在工资收入上，也在专业成长上。
郑新蓉通过大量问卷调查发现，这一代乡村教师都受过高等教育，有更多新的理念，更看重儿童，更认同教师是一个专业性强的职业。教学生做人、让学生学好知识等工作都有很大的专业性，不仅仅是奉献和牺牲。
大多数特岗教师都渴望更大的专业成长。但相对于城市，这种成长来得并不容易。在城市学校，老教师往往是新教师的领路人。但在农村学校，老教师往往不是那么自信，认为自己在知识上不如年轻教师。而且，农村普遍缺乏名师、名班主任这样的机制，年轻教师在成长的路上缺少师傅和引路人。
郑新蓉
“农村老教师的优势是熟悉本乡本土，熟悉学生，熟悉家长，我们一直在寻找一种办法，让老教师从这方面给新教师一些引导。”郑新蓉说。
还能给农村年轻教师专业支持的是互联网课程。近年来，一些对于农村教师的网络培训、交流兴起，给了他们很多支持。比如，乡村青年教师社会支持公益计划（即青椒计划），在提供网络课程之外，还让青年教师结群相互帮助。
“信息高速公路上有很多东西，但真正有用的是贴近青年教师成长的资源。不能让他们漫山遍野地去寻觅这些资源，浪费时间。”郑新蓉说，“希望有一个专业的机构，能对网络资源做一些适切性的评估。”
郑新蓉表示，下一步可以发掘全国优秀教师的资源，让特岗教师在网上拜师，也可以到现场学习。“这对他们很重要。让他们在专业发展方面得到及时有效的支持，对他们的稳定很有意义，对他们爱上教育事业并尽快成为乡村好老师也很有意义。”
特岗教师的服务期一般是3年，服务期满后，可以留任也可以选择离开。郑新蓉在调研中发现，特岗教师的留任率比较高，有些地方能达到90%。
“特岗教师留任后一般能落实编制，这对于很多人有吸引力。”郑新蓉说，“但我们不是追求留任，我们追求好的教师，能长时间地在农村教育岗位上工作。”
相对于数量，郑新蓉更看重特岗教师的质量。“数量很容易填满，降低标准录取就行了。但我们不能这么做，把不合适的人留在农村任教，既耽误他自己，也耽误孩子。”
她希望，有能力从教又安心从教的特岗教师能留下来长期任教。“他们真心喜欢孩子、喜欢教育、喜欢农民和農村，是一支高素质的农村教师队伍。”
一些特岗教师在结婚、生孩子后，在工作岗位上可能会有新的需求，他们不一定会要求调到城里，但希望能跟爱人在同一个地方，或者回到自己家乡的农村学校，方便照顾父母。“对于亲人团聚这样的需求应该给予考虑。”郑新蓉说。
但对于这种变动，现在的制度基本要求辞职重考。进城要考试，换地区要考试，调外县更要考试，层层考试摆在他们面前，甚至考过了还不放行。
“这是让我很心痛的地方。”郑新蓉说，“农村教师队伍追求的应该是动态的稳定，在差不多情形的乡村学校，可以用调动的方式。”
在郑新蓉看来，留住特岗教师、培养他们、解决他们的经济困难和需求，做好这3点，他们就能心安，心安就有所作为。孩子们的依恋、依赖、信任就会建立，教育质量和社区融入等问题都会迎刃而解。
北京师范大学教育学部教授郑新蓉这些年在调研中发现，近70%的特岗教师表示喜欢当老师。这个结果让她感到欣慰。
在她看来，特岗计划实施15年，制度已经相对比较成熟，年轻人选择当特岗教师，更多是出于理性，而不是一时冲动。因此，要让更多教师愿意留在农村任教，情怀固然重要，但更重要的是教师职业的专业性以及相关制度不断优化。
适当向艰苦地区倾斜
有些地方特岗计划常常招不满，有些地方报名人数众多、竞争激烈，《民生周刊》记者在采访中发现，同样是特岗计划，在不同地区的招聘情况差别很大，甚至是冰火两重天。
“招不满的一般是偏远地区的艰苦岗位。”郑新蓉说，“造成教师招不满还有一个原因，就是那里留不住教师，在不停地流失教师。”
在农村青壮年不断外出务工的情况下，青年教师到农村任教，其实是一种逆行。尤其在偏远农村地区，交通不便，生活也不便利，对于已经上过大学、习惯城市生活的青年教师来说，落差太大，难以接受。
青年教师的婚配也是一个难题。他们很难在当地找到合适的结婚对象，如果在其他地方找，又会面临两地分居的问题。
有的偏远地区的生活条件非常艰苦，如深山、高寒等，没有一定的忍耐力和适应能力，很难留下来。
郑新蓉了解到，中西部地区的特岗教师工资待遇有差别，但是在具体的艰苦岗位上，目前工资待遇没有太大的倾斜。
她建议给偏远地区更多政策支持，比如，提高工资，并且在服务期满后给予一些其他形式的补偿，如职称评定等。
老少边穷地区的一些学校往往学生少，教师离家也远，属于艰苦岗位，需要特别支持。“通常一个县可能会有3到5个这样的学校，也有的偏远县会有10到20个这样的学校岗位，要给这些艰苦岗位更高待遇。”
郑新蓉强调，这样的扶持不一定要以扎根为目的，只要有教育学意义上相对的稳定性，能在那里任教3到6年就可以，这样可以鼓励社会上更多人到艰苦岗位上奉献一段青春力量。
给特岗教师成长资源
对于特岗教师来说，最扎心的事情莫过于工作多年后，发现自己与留在城市的同学拉开很大差距，这种差距不仅在工资收入上，也在专业成长上。
郑新蓉通过大量问卷调查发现，这一代乡村教师都受过高等教育，有更多新的理念，更看重儿童，更认同教师是一个专业性强的职业。教学生做人、让学生学好知识等工作都有很大的专业性，不仅仅是奉献和牺牲。
大多数特岗教师都渴望更大的专业成长。但相对于城市，这种成长来得并不容易。在城市学校，老教师往往是新教师的领路人。但在农村学校，老教师往往不是那么自信，认为自己在知识上不如年轻教师。而且，农村普遍缺乏名师、名班主任这样的机制，年轻教师在成长的路上缺少师傅和引路人。
“农村老教师的优势是熟悉本乡本土，熟悉学生，熟悉家长，我们一直在寻找一种办法，让老教师从这方面给新教师一些引导。”郑新蓉说。
还能给农村年轻教师专业支持的是互联网课程。近年来，一些对于农村教师的网络培训、交流兴起，给了他们很多支持。比如，乡村青年教师社会支持公益计划（即青椒计划），在提供网络课程之外，还让青年教师结群相互帮助。
“信息高速公路上有很多东西，但真正有用的是贴近青年教师成长的资源。不能让他们漫山遍野地去寻觅这些资源，浪费时间。”郑新蓉说，“希望有一个专业的机构，能对网络资源做一些适切性的评估。”
郑新蓉表示，下一步可以发掘全国优秀教师的资源，让特岗教师在网上拜师，也可以到现场学习。“这对他们很重要。让他们在专业发展方面得到及时有效的支持，对他们的稳定很有意义，对他们爱上教育事业并尽快成为乡村好老师也很有意义。”
留住好老师
特岗教师的服务期一般是3年，服务期满后，可以留任也可以选择离开。郑新蓉在调研中发现，特岗教师的留任率比较高，有些地方能达到90%。
“特岗教师留任后一般能落实编制，这对于很多人有吸引力。”郑新蓉说，“但我们不是追求留任，我们追求好的教师，能长时间地在农村教育岗位上工作。”
相对于数量，郑新蓉更看重特岗教师的质量。“数量很容易填满，降低标准录取就行了。但我们不能这么做，把不合适的人留在农村任教，既耽误他自己，也耽误孩子。”
她希望，有能力从教又安心从教的特岗教师能留下来长期任教。“他们真心喜欢孩子、喜欢教育、喜欢农民和農村，是一支高素质的农村教师队伍。”
一些特岗教师在结婚、生孩子后，在工作岗位上可能会有新的需求，他们不一定会要求调到城里，但希望能跟爱人在同一个地方，或者回到自己家乡的农村学校，方便照顾父母。“对于亲人团聚这样的需求应该给予考虑。”郑新蓉说。
但对于这种变动，现在的制度基本要求辞职重考。进城要考试，换地区要考试，调外县更要考试，层层考试摆在他们面前，甚至考过了还不放行。
“这是让我很心痛的地方。”郑新蓉说，“农村教师队伍追求的应该是动态的稳定，在差不多情形的乡村学校，可以用调动的方式。”
在郑新蓉看来，留住特岗教师、培养他们、解决他们的经济困难和需求，做好这3点，他们就能心安，心安就有所作为。孩子们的依恋、依赖、信任就会建立，教育质量和社区融入等问题都会迎刃而解。