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【摘要】对于数学情境教学，即是将现实生活中的实例与数学中的问题联系起来，增强学生学习的兴趣，注重学习内容与实践相联系，从而使学习生活紧密联系。当下学生只注重知识的学习，却忽略了理论联系实际；而数学情境教学大都体现在如何将数学问题具体化；让学生将数学问题与实际生活相联系，遇到问题时学生自发进行数学思考并用数学方法予以解决。数学情境教学可以提高学生自主学习、自主探究的能力，提高他们分析问题、解决问题的能力，故高中数学进行情境教学是必要的。
【关键词】高中数学情境教学方法质量
一、创设有效的数学情境的意义和价值
（一）使抽象的数学知识形象化
高中数学知识抽象化程度很高，有很多知识与生活脱离比较远，高中学生从初中的简单形象数学到复杂抽象的数学往往难以适应，如在高中数学教学中设置一些情境使知识形象化來进行学习，教学效果将会明显提高。德国教育家第斯多德曾指出：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。情境创设有着其重要的作用，不仅可以让学生更加容易地掌握所学过的知识，更能加深对这些知识点的认识，而且可以通过师生互动使原本枯燥、抽象的数学知识变成学生所希望了解的、生动的知识。因此，如何更有效地创设情境就显得尤其重要了。
（二）为学生主动学习提供更多、更好地素材
《高中数学课程标准》强调新课程教学应倡导积极主动、勇于探索的学习方式。在课堂教学中，教师采用不同的情境进行教学，让学生充分地进行合作、操作、实践，亲身经历学习的全过程，可以吸引学生真正融入到课堂教学中。
（三）是培养学生终身学习能力的需要
《高中数学课程标准》强调新课程教学要发展学生数学应用意识，数学在当今社会正在很多方面为社会直接创造价值，课程内容毕竟有其容量上的局限性，通过情境的设置可以有效地拓宽学生的视野，增强学生的应用意识及学习兴趣。通过不同情境的设置还可以让学生的思维能力、学习能力等到全面的发展，从而为今后终身学习奠定基础。
二、高中数学教学利用情境教学的策略
教师是课堂的组织者，一堂课的好坏与教师的组织息息相关。数学学习作为一门基础学科的学习，是在为未来继续深造和步入社会做准备，这就要求教师为学生的数学学习夯实基础，让学生产生学习数学的兴趣。
（一）挖掘教材内容，创设教学情境
教师在课前一定要对本课教学内容进行详细了解，然后进行设计话题或者情境导入。例如，在必修五等差数列教学中，考虑到等差数列的复杂性和枯燥性，教师可以适时引入故事情境，激发学生的学习兴趣和学习动机。可以为学生讲述等差数列的发现者即数学家高斯是怎么发现等差数列的故事，有意识地引导学生探究高斯发现等差数列的过程，让他们对等差数列有一个初步的了解。而在等比数列教学时，可以为学生引入国王、宰相和等比数列的故事，让学生在故事中发现等比数列的规律。通过营造故事情境，可以吸引学生的眼球，让学生主动探究数学知识。
（二）利用多媒体课件，创设教学情境
随着科学技术的发展，多媒体开始走进课堂，多媒体能够将多种形式的信息集于一体，为学习者提供多方面的信息输入，如：文本资料，音频影像等，使教学课堂更加丰富。利用多媒体系统教学可以让教学过程动起来，通过多媒体音频的播放可以让同学们在学习新的课本知识的同时，温习学过的课本知识点，消化吸收。当讲到空间几何时，教师可以利用Flash软件将相应的变换内容做出来，把空间立体图形通过3D制作，将抽象的图形具体化；当讲到必修三的统计概率时，教师可以根据书上实例，利用软件将数据做出来使书上的知识动起来。多媒体的应用，使教师讲授知识的方式更加多样，引起了学生的学习兴趣，使其更能牢固掌握所学知识。
（三）利用活动，创设情境
由于不同部分的教学目标不同，教师可以根据相应的教学内容组织一些竞赛或者游戏，让学生加入游戏或者竞赛情境。比如，对于必修三第一章算法初步，教师可以预先将部分内容教给学生，然后让学生根据书上实例对算法进行设计并评出等级，给予奖励。另外，在教学活动中也可以让学生自己去预习课本，自行创设情境，发挥学生的主体作用。让学生在学习的同时娱乐，娱乐的同时学习，从而激发学生的创新能力。在帮助学生掌握所学知识的同时，加深学生对于课本知识的理解和运用，培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。为学生提供一个自我展示的平台，体现教师组织者的作用，让学生成为教学活动的主体，进而提高学生的数学思维能力，情境运用能力。
（四）注意在情境中培养学生的数学素养
例如，在选修1-1第二章圆锥曲线与方程中进行有关概念如椭圆、双曲线、抛物线等的定义的教学时，我都能借助几何画板进行教学。如在学习椭圆定义时，根据课本提供的探究情境：取一条定长的细绳，根据细绳两端点的位置，分三组由同学在黑板上演示，引导学生观察笔尖（动点）画出的轨迹是什么曲线？在这一过程中，可以得到的轨迹有圆、椭圆、线段。同时引导学生思考笔尖（动点）满足的几何条件，象这样把课堂还给学生，可以较好地激发学生的求知欲。再借助几何画板演示，又可以满足学生的直观感知，帮助和加深学生对有关定义的理解，克服了学生学习数学畏难情绪，使课堂教学变得轻松、愉快，学生乐学。
（五）利用典型习题，创设问题情境
学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。还可以利用典型习题，创设问题情境，让学生在探究过程中发现问题，提出问题，进而解决问题。
总之，对于高中数学教学应用情境教学，一定要根据学生的实际需要，结合教学内容，在现在情况允许的情境下，采用适合的方法，调动学生的积极性，提高学生学习数学的兴趣，提高学生的自学能力，从而推动教学的改革。在学生自学过程中，教师在突出学生主体地位的同时，应该给予学生适时的指导。相信在不久的将来，数学情境教学可以不断提高高中数学教学质量。
【参考文献】
[1]王道玲.在初中数学教学中如何合理设计及应用情境教学[J].新课程，2012（07）
[2]刘俊玲.浅谈提高高中数学教学水平的新思路[A].中国科教創新导刊，2012（15）
【关键词】高中数学情境教学方法质量
一、创设有效的数学情境的意义和价值
（一）使抽象的数学知识形象化
高中数学知识抽象化程度很高，有很多知识与生活脱离比较远，高中学生从初中的简单形象数学到复杂抽象的数学往往难以适应，如在高中数学教学中设置一些情境使知识形象化來进行学习，教学效果将会明显提高。德国教育家第斯多德曾指出：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。情境创设有着其重要的作用，不仅可以让学生更加容易地掌握所学过的知识，更能加深对这些知识点的认识，而且可以通过师生互动使原本枯燥、抽象的数学知识变成学生所希望了解的、生动的知识。因此，如何更有效地创设情境就显得尤其重要了。
（二）为学生主动学习提供更多、更好地素材
《高中数学课程标准》强调新课程教学应倡导积极主动、勇于探索的学习方式。在课堂教学中，教师采用不同的情境进行教学，让学生充分地进行合作、操作、实践，亲身经历学习的全过程，可以吸引学生真正融入到课堂教学中。
（三）是培养学生终身学习能力的需要
《高中数学课程标准》强调新课程教学要发展学生数学应用意识，数学在当今社会正在很多方面为社会直接创造价值，课程内容毕竟有其容量上的局限性，通过情境的设置可以有效地拓宽学生的视野，增强学生的应用意识及学习兴趣。通过不同情境的设置还可以让学生的思维能力、学习能力等到全面的发展，从而为今后终身学习奠定基础。
二、高中数学教学利用情境教学的策略
教师是课堂的组织者，一堂课的好坏与教师的组织息息相关。数学学习作为一门基础学科的学习，是在为未来继续深造和步入社会做准备，这就要求教师为学生的数学学习夯实基础，让学生产生学习数学的兴趣。
（一）挖掘教材内容，创设教学情境
教师在课前一定要对本课教学内容进行详细了解，然后进行设计话题或者情境导入。例如，在必修五等差数列教学中，考虑到等差数列的复杂性和枯燥性，教师可以适时引入故事情境，激发学生的学习兴趣和学习动机。可以为学生讲述等差数列的发现者即数学家高斯是怎么发现等差数列的故事，有意识地引导学生探究高斯发现等差数列的过程，让他们对等差数列有一个初步的了解。而在等比数列教学时，可以为学生引入国王、宰相和等比数列的故事，让学生在故事中发现等比数列的规律。通过营造故事情境，可以吸引学生的眼球，让学生主动探究数学知识。
（二）利用多媒体课件，创设教学情境
随着科学技术的发展，多媒体开始走进课堂，多媒体能够将多种形式的信息集于一体，为学习者提供多方面的信息输入，如：文本资料，音频影像等，使教学课堂更加丰富。利用多媒体系统教学可以让教学过程动起来，通过多媒体音频的播放可以让同学们在学习新的课本知识的同时，温习学过的课本知识点，消化吸收。当讲到空间几何时，教师可以利用Flash软件将相应的变换内容做出来，把空间立体图形通过3D制作，将抽象的图形具体化；当讲到必修三的统计概率时，教师可以根据书上实例，利用软件将数据做出来使书上的知识动起来。多媒体的应用，使教师讲授知识的方式更加多样，引起了学生的学习兴趣，使其更能牢固掌握所学知识。
（三）利用活动，创设情境
由于不同部分的教学目标不同，教师可以根据相应的教学内容组织一些竞赛或者游戏，让学生加入游戏或者竞赛情境。比如，对于必修三第一章算法初步，教师可以预先将部分内容教给学生，然后让学生根据书上实例对算法进行设计并评出等级，给予奖励。另外，在教学活动中也可以让学生自己去预习课本，自行创设情境，发挥学生的主体作用。让学生在学习的同时娱乐，娱乐的同时学习，从而激发学生的创新能力。在帮助学生掌握所学知识的同时，加深学生对于课本知识的理解和运用，培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。为学生提供一个自我展示的平台，体现教师组织者的作用，让学生成为教学活动的主体，进而提高学生的数学思维能力，情境运用能力。
（四）注意在情境中培养学生的数学素养
例如，在选修1-1第二章圆锥曲线与方程中进行有关概念如椭圆、双曲线、抛物线等的定义的教学时，我都能借助几何画板进行教学。如在学习椭圆定义时，根据课本提供的探究情境：取一条定长的细绳，根据细绳两端点的位置，分三组由同学在黑板上演示，引导学生观察笔尖（动点）画出的轨迹是什么曲线？在这一过程中，可以得到的轨迹有圆、椭圆、线段。同时引导学生思考笔尖（动点）满足的几何条件，象这样把课堂还给学生，可以较好地激发学生的求知欲。再借助几何画板演示，又可以满足学生的直观感知，帮助和加深学生对有关定义的理解，克服了学生学习数学畏难情绪，使课堂教学变得轻松、愉快，学生乐学。
（五）利用典型习题，创设问题情境
学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。还可以利用典型习题，创设问题情境，让学生在探究过程中发现问题，提出问题，进而解决问题。
总之，对于高中数学教学应用情境教学，一定要根据学生的实际需要，结合教学内容，在现在情况允许的情境下，采用适合的方法，调动学生的积极性，提高学生学习数学的兴趣，提高学生的自学能力，从而推动教学的改革。在学生自学过程中，教师在突出学生主体地位的同时，应该给予学生适时的指导。相信在不久的将来，数学情境教学可以不断提高高中数学教学质量。
【参考文献】
[1]王道玲.在初中数学教学中如何合理设计及应用情境教学[J].新课程，2012（07）
[2]刘俊玲.浅谈提高高中数学教学水平的新思路[A].中国科教創新导刊，2012（15）