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［教学片段一］
师：刚才，我们品读了刘老师追赶风筝的动作和语言，现在你就是刘老师，我忍不住地想问：“刘老师呀，您只有一条腿，能把风筝放上天已经很不容易，何必还要再撒脱手去追赶线端呢？”
生：因为我想挑战一下自己，看能不能追赶上线端，抓住线绳。
生：我想，既然能把风筝放上天空，也就一定能追上风筝。虽然我拄着拐杖，但正常人做到的事情我经过努力，也一定能做到。
师：好一个自信而勇于挑战的刘老师！万一你摔倒了怎么办呢？
生：摔倒了，我会再爬起来，继续去追！
生：我不会放弃的，我要坚持追下去，直到追上为止！
师：好一个执著的刘老师啊！带着这份感受，一起读这句话：(课件出示)他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来！”（生齐读）
师：当我们读着刘老师追赶风筝的情景，知道这一连串的五个动作竟然是一位年过半百的残腿老人完成的，相信你的脑海中一定会闪过一些熟悉的名字——
生：海伦·凯勒。
生：霍金。
师：刘老师与他们一样身残志坚。此刻再读这句话，我们一定会对身残志坚的刘老师更多一份敬佩。（生再次满含敬佩地齐读）
［评析］本片段的教学，教者巧妙地设计了人物对话，让学生在与老师的对话中，走进刘老师丰富的内心世界，深刻感受他坚强自信、勇于挑战的人格魅力，表达出自己的感悟和对刘老师的敬佩。之后，教者又别具匠心地启发学生说出由刘老师联想到的人物，并再次引导学生朗读，不仅加深了对刘老师精神内涵的感悟，也使得这一段的朗读指导层次分明起来。
［教学片段二］
师：近30年了，刘老师一直令作者念念不忘，那根圆木拐杖、那一只只风筝永远留在了作者的记忆中，这是为什么呢？让我们一起走近作者苏叔阳。（点击课件，随着音乐《夜的钢琴曲》，屏幕出现苏叔阳的照片，并逐行出示以下文字：苏叔阳，中国当代作家，一生历经沧桑，几经挫折：“文革”期间遭受非人的迫害；1994年查出肾癌，切除左肾；2001年，又查出肺癌，切除一叶左肺。但他始终笑对人生，一次次与病魔作着顽强抗争。他在《苏叔阳文选》序中说：“不管我多么衰弱，只要生命的烛火还在烧着，我就会走，哪怕是爬行，也还在这路上挣扎。”抗癌17年中，他笔耕不辍，写作300多万字，出书7本，创造了人类战胜病魔的奇迹。）
师：读了上面文字，了解了作者的经历，此刻你还有什么要说的？
生：苏叔阳真是顽强啊，我很敬佩他。
生：苏叔阳之所以能勇敢地面对病魔，战胜病魔，是刘老师给了他顽强抗争的力量！
生：我从作者与命运的抗争中，看到刘老师的影子，感受到刘老师的不屈。
生：刘老师的乐观、自信和执著，不仅给作者战胜癌魔的勇气，还给予他生活和写作的信心！难怪他一直思念着刘老师！
师：是啊，刘老师生命的顽强和对生活的热爱，已经永远地融入苏叔阳的生命。谁来读——（出示第10自然段，指名配乐朗读）
［评析］绝大多数的文章，都有一定的写作背景和创作缘由，学生如果不了解这一点，就很难真正感悟到文字背后的含义和情味，也就很难与作者产生情感共鸣。如果就课文的书面内容看，《理想的风筝》表现的是刘老师身残志坚、敬业奉献的美好品质和对生活的热爱与追求,表达了作者对刘老师的感恩与怀念，理解至此，解读似乎已经到位了。可在本片段中，教者把拓展学生阅读感受的视野伸向课外，适时引进资料性课程资源，并在精心营造的情境中呈现，使学生在了解作者的经历后，于恍然大悟中震撼于他的坎坷、敬佩于他的顽强，心灵受到洗礼，情感得到升华，真正明白了作者写作这篇文章的缘由，做到了“言”“意”兼得。
［教学片段三］
师：载着一只只风筝，苏叔阳战胜了一个又一个困难，闯过一道又一道鬼门关。难怪在他内心深处，对刘老师发出了这样深情的呼唤——（出示最后一个自然段改成的诗行：刘老师啊，/您在哪里？/我深深地、/深深地思念您……）谁来读这段话。（生读）
师：（点击省略号变成横线）思念您啊，思念您，思念绵绵无绝期。让我们提起笔，联系作者苏叔阳的坎坷经历，结合文中刘老师给你印象最深的一处细节，把这省略号里绵延的思念写下来吧！（生在背景音乐《相处》的旋律中写话）
师：谁来读自己写的话？
生：刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您！每当春天风筝漫天飞舞时，我就想起您手持线拐，不断拉动手中的线绳，放飞风筝的情景；想起您仰望白云，注视着青黑的小燕在风中翱翔时，脸上漾出的那甜蜜的笑。这些记忆让我像您一样，笑对生活、热爱生活。
生：刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您！每当学习中遇到挫折，就会想起您给我们板书时用圆木棍撑地，艰难旋转的身影，您的顽强时刻鼓舞着我。
生：刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您！当我躺在病床上，忍受病痛的折磨时，仿佛看到您追赶风筝时笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，仿佛听到您喊着：“你们不要管，我自己来！”是您的不屈给予我战胜病魔的勇气和力量。
师：榜样的力量是无穷的，刘老师和他的风筝永远地留在了作者的记忆中，也将永远地留在我们的记忆中。
［评析］本片段中，教者不失时机地为学生提供写的机会，作用有三：首先，引导学生从整体上反观了全文，所选的细节，有的来自刘老师放风筝，有的来自刘老师写板书，有的来自刘老师追风筝，教学的整体感强了；其次，学生借助写的练习，将阅读过程中的所思所感加以整理，起到了汇报整节课学习成果的作用；最后，有效地提高了学生的书面表达能力，学生写得通顺、完整，情真意切。
（作者单位：东台市实验小学、东台市教育局教研室）
师：刚才，我们品读了刘老师追赶风筝的动作和语言，现在你就是刘老师，我忍不住地想问：“刘老师呀，您只有一条腿，能把风筝放上天已经很不容易，何必还要再撒脱手去追赶线端呢？”
生：因为我想挑战一下自己，看能不能追赶上线端，抓住线绳。
生：我想，既然能把风筝放上天空，也就一定能追上风筝。虽然我拄着拐杖，但正常人做到的事情我经过努力，也一定能做到。
师：好一个自信而勇于挑战的刘老师！万一你摔倒了怎么办呢？
生：摔倒了，我会再爬起来，继续去追！
生：我不会放弃的，我要坚持追下去，直到追上为止！
师：好一个执著的刘老师啊！带着这份感受，一起读这句话：(课件出示)他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来！”（生齐读）
师：当我们读着刘老师追赶风筝的情景，知道这一连串的五个动作竟然是一位年过半百的残腿老人完成的，相信你的脑海中一定会闪过一些熟悉的名字——
生：海伦·凯勒。
生：霍金。
师：刘老师与他们一样身残志坚。此刻再读这句话，我们一定会对身残志坚的刘老师更多一份敬佩。（生再次满含敬佩地齐读）
［评析］本片段的教学，教者巧妙地设计了人物对话，让学生在与老师的对话中，走进刘老师丰富的内心世界，深刻感受他坚强自信、勇于挑战的人格魅力，表达出自己的感悟和对刘老师的敬佩。之后，教者又别具匠心地启发学生说出由刘老师联想到的人物，并再次引导学生朗读，不仅加深了对刘老师精神内涵的感悟，也使得这一段的朗读指导层次分明起来。
［教学片段二］
师：近30年了，刘老师一直令作者念念不忘，那根圆木拐杖、那一只只风筝永远留在了作者的记忆中，这是为什么呢？让我们一起走近作者苏叔阳。（点击课件，随着音乐《夜的钢琴曲》，屏幕出现苏叔阳的照片，并逐行出示以下文字：苏叔阳，中国当代作家，一生历经沧桑，几经挫折：“文革”期间遭受非人的迫害；1994年查出肾癌，切除左肾；2001年，又查出肺癌，切除一叶左肺。但他始终笑对人生，一次次与病魔作着顽强抗争。他在《苏叔阳文选》序中说：“不管我多么衰弱，只要生命的烛火还在烧着，我就会走，哪怕是爬行，也还在这路上挣扎。”抗癌17年中，他笔耕不辍，写作300多万字，出书7本，创造了人类战胜病魔的奇迹。）
师：读了上面文字，了解了作者的经历，此刻你还有什么要说的？
生：苏叔阳真是顽强啊，我很敬佩他。
生：苏叔阳之所以能勇敢地面对病魔，战胜病魔，是刘老师给了他顽强抗争的力量！
生：我从作者与命运的抗争中，看到刘老师的影子，感受到刘老师的不屈。
生：刘老师的乐观、自信和执著，不仅给作者战胜癌魔的勇气，还给予他生活和写作的信心！难怪他一直思念着刘老师！
师：是啊，刘老师生命的顽强和对生活的热爱，已经永远地融入苏叔阳的生命。谁来读——（出示第10自然段，指名配乐朗读）
［评析］绝大多数的文章，都有一定的写作背景和创作缘由，学生如果不了解这一点，就很难真正感悟到文字背后的含义和情味，也就很难与作者产生情感共鸣。如果就课文的书面内容看，《理想的风筝》表现的是刘老师身残志坚、敬业奉献的美好品质和对生活的热爱与追求,表达了作者对刘老师的感恩与怀念，理解至此，解读似乎已经到位了。可在本片段中，教者把拓展学生阅读感受的视野伸向课外，适时引进资料性课程资源，并在精心营造的情境中呈现，使学生在了解作者的经历后，于恍然大悟中震撼于他的坎坷、敬佩于他的顽强，心灵受到洗礼，情感得到升华，真正明白了作者写作这篇文章的缘由，做到了“言”“意”兼得。
［教学片段三］
师：载着一只只风筝，苏叔阳战胜了一个又一个困难，闯过一道又一道鬼门关。难怪在他内心深处，对刘老师发出了这样深情的呼唤——（出示最后一个自然段改成的诗行：刘老师啊，/您在哪里？/我深深地、/深深地思念您……）谁来读这段话。（生读）
师：（点击省略号变成横线）思念您啊，思念您，思念绵绵无绝期。让我们提起笔，联系作者苏叔阳的坎坷经历，结合文中刘老师给你印象最深的一处细节，把这省略号里绵延的思念写下来吧！（生在背景音乐《相处》的旋律中写话）
师：谁来读自己写的话？
生：刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您！每当春天风筝漫天飞舞时，我就想起您手持线拐，不断拉动手中的线绳，放飞风筝的情景；想起您仰望白云，注视着青黑的小燕在风中翱翔时，脸上漾出的那甜蜜的笑。这些记忆让我像您一样，笑对生活、热爱生活。
生：刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您！每当学习中遇到挫折，就会想起您给我们板书时用圆木棍撑地，艰难旋转的身影，您的顽强时刻鼓舞着我。
生：刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您！当我躺在病床上，忍受病痛的折磨时，仿佛看到您追赶风筝时笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，仿佛听到您喊着：“你们不要管，我自己来！”是您的不屈给予我战胜病魔的勇气和力量。
师：榜样的力量是无穷的，刘老师和他的风筝永远地留在了作者的记忆中，也将永远地留在我们的记忆中。
［评析］本片段中，教者不失时机地为学生提供写的机会，作用有三：首先，引导学生从整体上反观了全文，所选的细节，有的来自刘老师放风筝，有的来自刘老师写板书，有的来自刘老师追风筝，教学的整体感强了；其次，学生借助写的练习，将阅读过程中的所思所感加以整理，起到了汇报整节课学习成果的作用；最后，有效地提高了学生的书面表达能力，学生写得通顺、完整，情真意切。
（作者单位：东台市实验小学、东台市教育局教研室）