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摘 要：针对目前城中村小学生对英语课文朗读能力的现状及小学生的生理和心理特点，分析了小学生朗读英语课文的意义及重要性，并着重探索了如何提高小学生朗读英语课文能力的一些方法。
关键词：小学生；英语课文；朗读能力
《全日制义务教育英语课程标准》要求小学学生能用英语正确、流利、有感情地朗读课文。朗读（read loudly and clearly）是指运用重音、节奏、语调等语音手段把朗读材料清晰而响亮地念出来，从而把其思想感情表现出来。
在小学英语学习中，朗读课文对小学生的英语学习有着重大的意义。朗读课文有助于小学生记住和巩固英语课堂所学的知识，是一个充分调动学习者视听等各种感觉的过程，可以达到综合记忆的效果。因而，朗读课文有助于小学生记住和巩固所学的英语知识。
同时，经常性的、持之以恒地朗读英语课文有助于小学生获得丰富的口语词汇、掌握句法结构知识、增强学生对英语的听觉体验，从而培养小学生的英语语感。我国英语界老前辈范存忠先生曾说过：“早晨一起床，学生们就在屋外，树下，千遍万遍地读……不到半年,舌头听使唤了,一些句子,不假思索就跑到嘴里来了。”可见，小学生英语语感的增强和朗读课文是分不开的。
朗读英语课文还有助于小学生英语写作能力的培养和提高。英语是一门比较“公式化”的语言，很多的句型都有固定的“框架”，学生把某些例句和文段读熟了，这些句型或文段的语法“框架”就会在学生的脑袋里留下印象，并逐渐变得“根深蒂固”，等到需要写作的时候，他们就能轻而易举地把平时自己读得滚瓜烂熟的句子呈现在纸上。笔者在教授“My favorite animal is the panda.”这个句型后，要求学生课后自己至少读10遍，然后和同学互读至少5遍，结果在下一节课检查学生的作业时，发现在做了这项作业的学生中，大部分都能用“My favorite...is...”这个“公式”来写一些句子，如：My favorite flower is the tulip；My favorite tree is the kapok；My favorite day is Sunday.等等，而没有做作业的学生则嘴巴“生锈”，说尚且吞吞吐吐，颠三倒四，话不成句，更不用说写了。
然而，在教学工作中，本人发现城中村小学生对课文朗读存在着一些问题。首先，部分家长和学生都不重视英语课文的朗读。大部分学生不能认真完成教师布置的听读课文的作业，有的甚至不把“读”当作业，在家长问起时就以“英语老师没有布置作业”来搪塞家长，家长也没再追究。再则，部分小学生朗读英语课文时，还普遍存在一些不良现象，如：集体朗读时是“唱读”的，拖音很厉害；有的学生根本就没看课文，随便发出个声音“混”过去；还有的学生朗读课文时根本就没有发出声音，只是嘴唇稍微动一动而已。这样长期下来，有的学生的嘴巴非常“钝”，单词咬不准，句子读得困难，课文就更加读不通了。如何提高城中村小学生朗读课文的能力呢？本文对如何提高城中村小学生朗读英语课文的能力进行了探索。
一、培养小学生朗读课文的良好习惯
1.让学生多听录音，多跟录音机读
小学课文的录音大多是由英、美等外籍人士录制而成的，语音语调相对比较规范、纯正，初学英语者应尽可能多听、多模仿，增强感性认识，感受不同角色的语调、语气、音质和感情色彩等。语言学习的规律证明，没有足够的输入（input）和积累就不会有有效的产出（output），所以学生一定要多听课文录音，多跟读，取得了“输入”，才能“产出”规范、纯正的英语。然而，小学生的自控能力较差，而听录音又比较单调枯燥，教师需要调动学生的积极性。
2.要求学生听准了再开口
小学生模仿能力强，但缺乏自控能力，往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿，因而不能听准正确的发音，导致发音不准确。因此教师在教学过程中要引导学生在朗读课文前一定要仔细听示范，养成先听准发音再开口读的习惯。只有模仿准确了，才能把英语课文读好，提高自己朗读课文的能力。
3.养成及时复习课文朗读的习惯
心理学家证明，遗忘的速度是“先快后慢”的，学过的课文如果得不到及时的复习，很快就会被忘记。因此，让学生每天放学回家后抽15分钟左右的时间听读课文至少3遍，以及时巩固课文。但是小学生自控能力较差，教师除了要给予检查和鼓励外，还要争取家长的配合，如教给家长监督学生朗读课文的方法，让家长及时反映学生在家中朗读英语课文的情况等。
二、开展形式多样的课文朗读，带给学生朗读课文的乐趣
小学生普遍都好动、争强好胜、爱表演，教师应针对学生的这些特点，同时根据课文内容的特点，开展形式多样的课文朗读活动，使学生乐于朗读英语课文。
1.表演法
小学生普遍都爱表演，爱表现自己，针对小学生这一特点，对于对话课文教师可采用分角色朗读或表演读等形式，让学生把课文演出来。这要求学生根据自己对课文的理解，充分把课文的思想感情表现出来，如不同年龄的人物要用不同的声音来读，不同人物的性格用不同的语速来读；还要注意人物的不同感情。长期下来，学生朗读英语课文的能力就会慢慢得到提高。
2.竞赛法
竞赛法是小学教学中常用的一种有效方法。让学生进行课文朗读比赛对提高学生朗读英语课文的能力同样有效。教师可以“举办”一次“PK”大赛，提供课文，看看谁能读得最好。“PK”是近年很流行的一种说法，学生都很感兴趣，于是纷纷“摩拳擦掌”，自动自觉地朗读课文，争取把课文读好，以便能和自己的同学一比高低。
三、配音法
目前很多小学英语教科书都配有同步的光碟。这里的配音，是指让学生观看带字幕的课文配套光碟，关闭其声音，然后让学生尽可能模仿原声给画面配上声音。这要求学生对课文对话非常熟悉，能准确朗读课文，而且语音语调和朗读的速度都尽可能跟录音相似，这看似不难却也不容易，教师可充分抓住学生那种“也许我一努力也能配得很好”的心理鼓动全员参与，于是大部分的学生都跃跃欲试。在这要求的促使下，学生课后就会主动朗读课文，纷纷自由组合对着配套光碟读准每个单词，注意每个句子的语音语调以及朗读的速度。检查学生配音的时候，每次选出几组同学分别给无声课文配音，让其余的学生作评委，简单点评每个“配音员”的表现，这样轮流给学过的课文配音，每个学生都有了目标和动力，因为自己付出的努力将有展示的地方，还会得到及时的反馈，对课文朗读的兴趣和朗读课文的质量自然就提高了。
四、唱双簧法
对于一些动作性较强的课文，可以运用“唱双簧”的方法来促使学生多朗读课文，从而提高朗读的能力。两个学生为一组，仿照“双簧”的模式，前面一个学生做动作和口型，后面一个学生朗读课文，在训练的过程中，学生为了达到有默契的效果，无论是前面的学生还是后面的学生，都要反反复复地朗读课文。而“唱双簧”通常是让人捧腹大笑的，学生在“唱双簧”的过程中，不仅提高了朗读课文的能力，还收获了学习的快乐。
总而言之，提高城中村小学生朗读课文的能力是一项长期的工作，教师要提高认识，引导学生明确朗读课文的重要作用，在与家长取得积极配合的情况下，正确引导学生坚持多听多读，并养成良好的朗读课文的习惯，从而提高学生的朗读英语课文的能力。
参考文献：
［1］杨冬梅.浅谈教师如何在课堂教学中提高小学生英语朗读的能力.
［2］王金敏.小学英语教学呼唤朗读训练［J］．中小学英语教学与研究，2007（1）.
（作者单位 广东省广州市天河区黄村小学）
关键词：小学生；英语课文；朗读能力
《全日制义务教育英语课程标准》要求小学学生能用英语正确、流利、有感情地朗读课文。朗读（read loudly and clearly）是指运用重音、节奏、语调等语音手段把朗读材料清晰而响亮地念出来，从而把其思想感情表现出来。
在小学英语学习中，朗读课文对小学生的英语学习有着重大的意义。朗读课文有助于小学生记住和巩固英语课堂所学的知识，是一个充分调动学习者视听等各种感觉的过程，可以达到综合记忆的效果。因而，朗读课文有助于小学生记住和巩固所学的英语知识。
同时，经常性的、持之以恒地朗读英语课文有助于小学生获得丰富的口语词汇、掌握句法结构知识、增强学生对英语的听觉体验，从而培养小学生的英语语感。我国英语界老前辈范存忠先生曾说过：“早晨一起床，学生们就在屋外，树下，千遍万遍地读……不到半年,舌头听使唤了,一些句子,不假思索就跑到嘴里来了。”可见，小学生英语语感的增强和朗读课文是分不开的。
朗读英语课文还有助于小学生英语写作能力的培养和提高。英语是一门比较“公式化”的语言，很多的句型都有固定的“框架”，学生把某些例句和文段读熟了，这些句型或文段的语法“框架”就会在学生的脑袋里留下印象，并逐渐变得“根深蒂固”，等到需要写作的时候，他们就能轻而易举地把平时自己读得滚瓜烂熟的句子呈现在纸上。笔者在教授“My favorite animal is the panda.”这个句型后，要求学生课后自己至少读10遍，然后和同学互读至少5遍，结果在下一节课检查学生的作业时，发现在做了这项作业的学生中，大部分都能用“My favorite...is...”这个“公式”来写一些句子，如：My favorite flower is the tulip；My favorite tree is the kapok；My favorite day is Sunday.等等，而没有做作业的学生则嘴巴“生锈”，说尚且吞吞吐吐，颠三倒四，话不成句，更不用说写了。
然而，在教学工作中，本人发现城中村小学生对课文朗读存在着一些问题。首先，部分家长和学生都不重视英语课文的朗读。大部分学生不能认真完成教师布置的听读课文的作业，有的甚至不把“读”当作业，在家长问起时就以“英语老师没有布置作业”来搪塞家长，家长也没再追究。再则，部分小学生朗读英语课文时，还普遍存在一些不良现象，如：集体朗读时是“唱读”的，拖音很厉害；有的学生根本就没看课文，随便发出个声音“混”过去；还有的学生朗读课文时根本就没有发出声音，只是嘴唇稍微动一动而已。这样长期下来，有的学生的嘴巴非常“钝”，单词咬不准，句子读得困难，课文就更加读不通了。如何提高城中村小学生朗读课文的能力呢？本文对如何提高城中村小学生朗读英语课文的能力进行了探索。
一、培养小学生朗读课文的良好习惯
1.让学生多听录音，多跟录音机读
小学课文的录音大多是由英、美等外籍人士录制而成的，语音语调相对比较规范、纯正，初学英语者应尽可能多听、多模仿，增强感性认识，感受不同角色的语调、语气、音质和感情色彩等。语言学习的规律证明，没有足够的输入（input）和积累就不会有有效的产出（output），所以学生一定要多听课文录音，多跟读，取得了“输入”，才能“产出”规范、纯正的英语。然而，小学生的自控能力较差，而听录音又比较单调枯燥，教师需要调动学生的积极性。
2.要求学生听准了再开口
小学生模仿能力强，但缺乏自控能力，往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿，因而不能听准正确的发音，导致发音不准确。因此教师在教学过程中要引导学生在朗读课文前一定要仔细听示范，养成先听准发音再开口读的习惯。只有模仿准确了，才能把英语课文读好，提高自己朗读课文的能力。
3.养成及时复习课文朗读的习惯
心理学家证明，遗忘的速度是“先快后慢”的，学过的课文如果得不到及时的复习，很快就会被忘记。因此，让学生每天放学回家后抽15分钟左右的时间听读课文至少3遍，以及时巩固课文。但是小学生自控能力较差，教师除了要给予检查和鼓励外，还要争取家长的配合，如教给家长监督学生朗读课文的方法，让家长及时反映学生在家中朗读英语课文的情况等。
二、开展形式多样的课文朗读，带给学生朗读课文的乐趣
小学生普遍都好动、争强好胜、爱表演，教师应针对学生的这些特点，同时根据课文内容的特点，开展形式多样的课文朗读活动，使学生乐于朗读英语课文。
1.表演法
小学生普遍都爱表演，爱表现自己，针对小学生这一特点，对于对话课文教师可采用分角色朗读或表演读等形式，让学生把课文演出来。这要求学生根据自己对课文的理解，充分把课文的思想感情表现出来，如不同年龄的人物要用不同的声音来读，不同人物的性格用不同的语速来读；还要注意人物的不同感情。长期下来，学生朗读英语课文的能力就会慢慢得到提高。
2.竞赛法
竞赛法是小学教学中常用的一种有效方法。让学生进行课文朗读比赛对提高学生朗读英语课文的能力同样有效。教师可以“举办”一次“PK”大赛，提供课文，看看谁能读得最好。“PK”是近年很流行的一种说法，学生都很感兴趣，于是纷纷“摩拳擦掌”，自动自觉地朗读课文，争取把课文读好，以便能和自己的同学一比高低。
三、配音法
目前很多小学英语教科书都配有同步的光碟。这里的配音，是指让学生观看带字幕的课文配套光碟，关闭其声音，然后让学生尽可能模仿原声给画面配上声音。这要求学生对课文对话非常熟悉，能准确朗读课文，而且语音语调和朗读的速度都尽可能跟录音相似，这看似不难却也不容易，教师可充分抓住学生那种“也许我一努力也能配得很好”的心理鼓动全员参与，于是大部分的学生都跃跃欲试。在这要求的促使下，学生课后就会主动朗读课文，纷纷自由组合对着配套光碟读准每个单词，注意每个句子的语音语调以及朗读的速度。检查学生配音的时候，每次选出几组同学分别给无声课文配音，让其余的学生作评委，简单点评每个“配音员”的表现，这样轮流给学过的课文配音，每个学生都有了目标和动力，因为自己付出的努力将有展示的地方，还会得到及时的反馈，对课文朗读的兴趣和朗读课文的质量自然就提高了。
四、唱双簧法
对于一些动作性较强的课文，可以运用“唱双簧”的方法来促使学生多朗读课文，从而提高朗读的能力。两个学生为一组，仿照“双簧”的模式，前面一个学生做动作和口型，后面一个学生朗读课文，在训练的过程中，学生为了达到有默契的效果，无论是前面的学生还是后面的学生，都要反反复复地朗读课文。而“唱双簧”通常是让人捧腹大笑的，学生在“唱双簧”的过程中，不仅提高了朗读课文的能力，还收获了学习的快乐。
总而言之，提高城中村小学生朗读课文的能力是一项长期的工作，教师要提高认识，引导学生明确朗读课文的重要作用，在与家长取得积极配合的情况下，正确引导学生坚持多听多读，并养成良好的朗读课文的习惯，从而提高学生的朗读英语课文的能力。
参考文献：
［1］杨冬梅.浅谈教师如何在课堂教学中提高小学生英语朗读的能力.
［2］王金敏.小学英语教学呼唤朗读训练［J］．中小学英语教学与研究，2007（1）.
（作者单位 广东省广州市天河区黄村小学）