论文部分内容阅读
摘 要：高中化学教学中，实验课程占有重要的地位。因为化学实验能够加深学生对理论知识的理解，而且还能够激发学生的自主创新能力以及思考能力。传统的高中化学实验的教学方法已经远远不能满足学生对于化学知识的需求，所以改进高中化学实验迫在眉睫。
关键词：高中；化学实验；改进
一、高中化学实验改进的理论分析
新课改要求高中化学实验改进的方向是提升化学实验在化学教学中的实际作用，使教学更加直观、丰富，使学生在实验中逐渐形成科学素养，所以高中化学实验的改进必须注重简约、趣味、安全、科学的统一。在实际的化学课堂实验中，部分学生为达到实验目的，忽略实验本身的科学性，使自身对化学制剂性质的掌握混乱。化学课程的理论内容是对大量化学现象的归纳和总结，化学教学不可能脱离化学实验而单独存在，随着化学教学资源的升级、化学人才培养目标的改变，高中化学实验改进在理论上应该从实验的方法、手段、过程、内容设计、程序步骤等多方面进行，学生不能为了达到教师的实验要求或盲目地体验化学实验的趣味性，而忽视化学规律和化学操作的科学性，否则高中化学实验改进的意义将会受到打击。
二、高中化学实验教学存在的弊端
1.学生在化学实验中实践操作的时长和位置得不到保證
在传统高中化学实验教学中，一般采用教师讲课，学生听课的传统模式，没有更多的师生交流，且进行化学实验的过程一般比较漫长。教师若是完成一个化学实验，则可能一节课的时间只能做完一个化学实验，费时且费力。因此，教师为了完成课程进度，一般都是将化学实验的过程和步骤按照课本讲一遍，或者是给学生布置作业，完成某项化学实验，让学生根据课本步骤做实验，并省略了做实验之前的探讨研究的过程。因此，得不到预期的实验效果。
2.实验资源的品质好坏难以保障化学实验的重要位置
一方面由于学校资源建设有限，另一方面受到高考压力的影响，化学实验室的中的设备和设施始终无法达到学生独立完成实验的标准。实验设备不能及时购买、缺乏材料影响实际教学展开，以及实验室设备的老龄化使学生的实验机会受到限定，使得学生学习的积极性受挫。由于建设资金的影响，大量的实验设备跟不上实验的发展，更换过时设备缓慢等等，这些问题不仅影响化学实验的准确性和及时性，而且由于化学设备不完善，很多学生认为化学实验课并不重要，因此对待化学实验的态度不认真、不严谨，经常是马马虎虎敷衍了事。由此看出，实验资源严重缺乏是影响高中实验化学教学有效展开的重要因素之一。
三、高中化学实验教学改进策略
1.改部分验证性实验为探究性实验
后者主要是依照学生学习知识内容并参考课本教材已有的实验项目，开创形成具有新型环节内容、充满全新意境的实验环节。组织探究性实验应致力于充分激发学生核心潜能，提升其独立思考能力，本着创新发展的目标，使学生们一改以往的被动学习模式，发展为积极主动的探究，进而上升到更高的起点，到达前所未有的高度。教师可利用实际实验引导学生观察具体的过程，最终得出结论。只有探究性化学实验有效地同书本教学内容融合，方能达到事半功倍的教学效果。
2.理论联系实际，组织丰富课外活动
课外活动对于化学实验课堂教学形成了有效的补充，特别是对理科课程来讲，课外活动价值更加明显。化学课外活动教学过程中，教师可安排学生深入化工工厂，掌握接触到生产制作重要化学试剂的环节、流程，并可在学校内部组织引导一些具备高能力水平的学生参与化学实验竞赛或知识比赛，并将日常生活之中一些常见的难题利用化学方式引导学生有效解决。通过理论联系实际，令学生积极探索，掌握书本上无法学习到的丰富化学知识。
3.引入启发式模式优化实验教学效果
在讲授氯水属性相关内容过程中，教师可首先设计这样的课堂教学环节，即假设氯水同酚酞融合会形成怎样的现象、原因是什么。接下来，教师可在氢氧化钠溶液中加入酚酞，这时溶液成为红色，而后加入氯水，则红色渐渐消除。这时教师可引导学生尝试分析原因，而后利用实验验证学生们提出的种种假设。再接下来，教师可引领学生深入探究氯水的属性构成，通过实验环节，学生们将较快明确：由于氯水之中含有次氯酸分子，因此体现了强大的氧化性，可令溶液退色，而氯水之中同样含有H+，因而可缩减碱浓度，令其最终褪色。通过该类方式，可训练学生从多层面视角了解问题，杜绝拘泥于某一类思维的不良习惯，透过主动思考，掌握更丰富的知识。教师还可对该实验做进一步延伸，首先向学生抛出问题：你们是否遇到过这样的情况？打开自来水龙头，有时会问到一股刺鼻的气味，这是为什么呢？其次，教师可继续发问：那么我们怎样通过实验来验证自来水中的氯水呢？学生在分组思考后对实验方案进行大胆设计，通过自主设计实验，学生们得出了结论，即自来水中含有的氯水成分浓度较低，仅有氯离子可通过硝酸银进行检测，因此自来水确实是通过氯水进行消毒的。而后，教师可继续延伸问题：自来水是否可直接养鱼呢？学生们经过了前一阶段的自主实验可很快得出结论：自来水中由于含有次氯酸成分，因此其强氧化性会影响鱼的生理结构。而如果将自来水放置几天，那么次氯酸则会逐步分解形成盐酸以及氧气并丧失强氧化性，这样便可以用来养鱼了。最终，教师可在课堂组织讨论交流后作总结性发言，对学生的自主探究给予充分的肯定，并对他们作进一步合理的指导与点拨。
四、结束语
在高中化学的教育体制改革中，化学课程的实验改革占有很重要的位置，在改革过程中化学实验受到了更多的重视，新实验课程对于培养学生探索知识和动手操作能力起到很大的作用，化学实验教学的关键点是在教师的有效启发和指引下，学生通过实际动手来提高探索性思维和创造能力，在学习知识的过程中逐步培养自己的能力，是自己更加适合新实际的发展，成为新世纪优秀人才。
参考文献：
[1]洪文伟.高中化学实验课改进策略探究[J].西部素质教育，2015（2）：21.
[2]沈凤天.分析高中化学实验改进的探究与实践[J].生物技术世界，2015（07）：167.
[3]邓海英.高中化学实验课改进和实践及其效果评价的研究[J].才智，2012（6）：136-137.
关键词：高中；化学实验；改进
一、高中化学实验改进的理论分析
新课改要求高中化学实验改进的方向是提升化学实验在化学教学中的实际作用，使教学更加直观、丰富，使学生在实验中逐渐形成科学素养，所以高中化学实验的改进必须注重简约、趣味、安全、科学的统一。在实际的化学课堂实验中，部分学生为达到实验目的，忽略实验本身的科学性，使自身对化学制剂性质的掌握混乱。化学课程的理论内容是对大量化学现象的归纳和总结，化学教学不可能脱离化学实验而单独存在，随着化学教学资源的升级、化学人才培养目标的改变，高中化学实验改进在理论上应该从实验的方法、手段、过程、内容设计、程序步骤等多方面进行，学生不能为了达到教师的实验要求或盲目地体验化学实验的趣味性，而忽视化学规律和化学操作的科学性，否则高中化学实验改进的意义将会受到打击。
二、高中化学实验教学存在的弊端
1.学生在化学实验中实践操作的时长和位置得不到保證
在传统高中化学实验教学中，一般采用教师讲课，学生听课的传统模式，没有更多的师生交流，且进行化学实验的过程一般比较漫长。教师若是完成一个化学实验，则可能一节课的时间只能做完一个化学实验，费时且费力。因此，教师为了完成课程进度，一般都是将化学实验的过程和步骤按照课本讲一遍，或者是给学生布置作业，完成某项化学实验，让学生根据课本步骤做实验，并省略了做实验之前的探讨研究的过程。因此，得不到预期的实验效果。
2.实验资源的品质好坏难以保障化学实验的重要位置
一方面由于学校资源建设有限，另一方面受到高考压力的影响，化学实验室的中的设备和设施始终无法达到学生独立完成实验的标准。实验设备不能及时购买、缺乏材料影响实际教学展开，以及实验室设备的老龄化使学生的实验机会受到限定，使得学生学习的积极性受挫。由于建设资金的影响，大量的实验设备跟不上实验的发展，更换过时设备缓慢等等，这些问题不仅影响化学实验的准确性和及时性，而且由于化学设备不完善，很多学生认为化学实验课并不重要，因此对待化学实验的态度不认真、不严谨，经常是马马虎虎敷衍了事。由此看出，实验资源严重缺乏是影响高中实验化学教学有效展开的重要因素之一。
三、高中化学实验教学改进策略
1.改部分验证性实验为探究性实验
后者主要是依照学生学习知识内容并参考课本教材已有的实验项目，开创形成具有新型环节内容、充满全新意境的实验环节。组织探究性实验应致力于充分激发学生核心潜能，提升其独立思考能力，本着创新发展的目标，使学生们一改以往的被动学习模式，发展为积极主动的探究，进而上升到更高的起点，到达前所未有的高度。教师可利用实际实验引导学生观察具体的过程，最终得出结论。只有探究性化学实验有效地同书本教学内容融合，方能达到事半功倍的教学效果。
2.理论联系实际，组织丰富课外活动
课外活动对于化学实验课堂教学形成了有效的补充，特别是对理科课程来讲，课外活动价值更加明显。化学课外活动教学过程中，教师可安排学生深入化工工厂，掌握接触到生产制作重要化学试剂的环节、流程，并可在学校内部组织引导一些具备高能力水平的学生参与化学实验竞赛或知识比赛，并将日常生活之中一些常见的难题利用化学方式引导学生有效解决。通过理论联系实际，令学生积极探索，掌握书本上无法学习到的丰富化学知识。
3.引入启发式模式优化实验教学效果
在讲授氯水属性相关内容过程中，教师可首先设计这样的课堂教学环节，即假设氯水同酚酞融合会形成怎样的现象、原因是什么。接下来，教师可在氢氧化钠溶液中加入酚酞，这时溶液成为红色，而后加入氯水，则红色渐渐消除。这时教师可引导学生尝试分析原因，而后利用实验验证学生们提出的种种假设。再接下来，教师可引领学生深入探究氯水的属性构成，通过实验环节，学生们将较快明确：由于氯水之中含有次氯酸分子，因此体现了强大的氧化性，可令溶液退色，而氯水之中同样含有H+，因而可缩减碱浓度，令其最终褪色。通过该类方式，可训练学生从多层面视角了解问题，杜绝拘泥于某一类思维的不良习惯，透过主动思考，掌握更丰富的知识。教师还可对该实验做进一步延伸，首先向学生抛出问题：你们是否遇到过这样的情况？打开自来水龙头，有时会问到一股刺鼻的气味，这是为什么呢？其次，教师可继续发问：那么我们怎样通过实验来验证自来水中的氯水呢？学生在分组思考后对实验方案进行大胆设计，通过自主设计实验，学生们得出了结论，即自来水中含有的氯水成分浓度较低，仅有氯离子可通过硝酸银进行检测，因此自来水确实是通过氯水进行消毒的。而后，教师可继续延伸问题：自来水是否可直接养鱼呢？学生们经过了前一阶段的自主实验可很快得出结论：自来水中由于含有次氯酸成分，因此其强氧化性会影响鱼的生理结构。而如果将自来水放置几天，那么次氯酸则会逐步分解形成盐酸以及氧气并丧失强氧化性，这样便可以用来养鱼了。最终，教师可在课堂组织讨论交流后作总结性发言，对学生的自主探究给予充分的肯定，并对他们作进一步合理的指导与点拨。
四、结束语
在高中化学的教育体制改革中，化学课程的实验改革占有很重要的位置，在改革过程中化学实验受到了更多的重视，新实验课程对于培养学生探索知识和动手操作能力起到很大的作用，化学实验教学的关键点是在教师的有效启发和指引下，学生通过实际动手来提高探索性思维和创造能力，在学习知识的过程中逐步培养自己的能力，是自己更加适合新实际的发展，成为新世纪优秀人才。
参考文献：
[1]洪文伟.高中化学实验课改进策略探究[J].西部素质教育，2015（2）：21.
[2]沈凤天.分析高中化学实验改进的探究与实践[J].生物技术世界，2015（07）：167.
[3]邓海英.高中化学实验课改进和实践及其效果评价的研究[J].才智，2012（6）：136-137.