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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0092-01
新课程的核心理念———“一切为了每一位学生的发展”，但在实际的语文教学中由于我们总会遇到基础相对薄弱、语文素质较差的学生，这些学生因为缺乏语文学习的积极性，逐步发展成为语文学习困难的学生，我们将其称为“学困生”。 农村“学困生”是新课程面临的重要课题，下面谈一谈我的一些看法与做法：
1 农村学困生产生的原因
语文“学困生”的形成不是智力因素造成，更多的是受环境因素的影响。
1.1 家庭环境。 多数语文“学困生”的家庭环境都很差，他们的父母几乎是常年出外打工，孩子们一般由年迈的爷爷奶奶或外公外婆照看，所以在他們成长的过程中来自家庭的帮助更多的也就只是衣食了。那些单亲家庭的孩子更是无助至极。由于父母无暇照顾孩子，很少和孩子进行语言交流，孩子缺少家庭温暖形成了不善言辞，不善与人交往的习惯。
1.2 社会环境。 近些年，整个农村被外出淘金热席卷着，很多学生初中一毕业就外出打工，他们挣的钱比曾经与他们朝夕相处的、说自己以前多么努力读书的教师们多多了。现在的网吧、电子游戏厅也对孩子们造成了许多不良的影响。一个同学曾说，他有好几个亲戚外出打工，挣了很多的钱，他曾想跟他们一起出去，只是还没有身份证而受限。
所以，面对如此复杂的环境，作为教育工作者一定要耐心的做好正面引导工作。同时，我们也呼吁社会能够给孩子们提供一个健康的成长环境。
1.3 学校环境。 随着普九的深入，考核制度不够完善，小学没有了升学的压力，教师、学生都有一些松懈。诸多因素导致教学质量的暂时滑坡。
1.4 个人因素。 记忆力差；语言表达能力不强，写作文困难很多；想象力差等智力因素与一些非智力因素，如胆小、自卑、沉默、懒惰，没有自己的学习方法，克服困难的意志薄弱……造成语文学习效果不好。
2语文学困生的主要表现
就目前我所遇到的语文学困生语文学习现状来看，主要表现为以下几个方面的问题：
2.1 课前。课前不预习是语文学困生的普遍表现。
2.2 课中。学困生上课时注意力涣散，部分学生只是表面上在听，事实上根本不知道老师在教授什么内容，同时也不会及时做笔记或在课本里作注释。大多数的语文学困生上课时学习态度不认真，身姿不直，低头私语等等，他们出工不出力，人在而“神”不在，浪费时间和精力。
2.3 课后。这部分学生课后作业潦草，能拖则拖，有的甚至经常不做。根本不把课后作业当回事，从而打破了老师精心安排的学习巩固体系。
2.4 课外。这类学生课外用于语文的学习时间甚少，课外阅读量少之又少，也是导致语文学习成绩不理想的一个重要原因。
3 转化学困生的目的
俗话说“十个指头也有长短”，学生由于自身、家庭、社会等因素的影响，出现了学习上的不同程度的障碍是比较正常的现象。帮助学困生树立自尊、自信的信念，逐步形成积极的自我学习内部动力是老师义不容辞的责任。老师要用发展的观点对待学困生，要用“爱心”温暖学困生，要用平等的态度帮助学困生，使学困生多方面提高素质。
4 转化学困生的措施
4.1 以长补短，以优带困。 面对学困生要以鼓励表扬为主，即使是点滴进步，也应及时给予充分肯定，让他们感受到成功的喜悦。转化这些学生不能急于求成，更不能简单粗暴，随意惩罚。上课时遇到简单的问题多给他们机会，多用鼓励的语言激励学生，通过引导促使后进生积极向上，同时在班内开展“一帮一”，“优帮差”的帮扶小组，多开展一些适合学生特点的竞赛，以激发后进生学习的兴趣，让学生在问中找学困生到乐趣，享受进步的喜悦。
4.2 关注后进生，唤起他们学习的愿望。 针对后进生，教师要加倍的爱护和关心，细心发现后进生身上的闪光点，了解后进的前因后果，因人而异的激励他们。
4.3 布置作业阶梯化。 把习题难易筛选，让不同学习状况的学生从中受益。课堂上对于一些简单题目给予他们机会，让这些学生从中找到学习的乐趣。作业有目的有梯度布置，从而达到一定的效果。
4.4 教给他们一些有效的学习方法。 对学困生来说掌握一些适合自己的学习方法是关键，教师要向学生介绍一些科学的学习方法，帮助他们找出自己学习方法的缺陷，提出改正措施。例如：有两个以前迷恋电脑的学生，语文基础知识和基本技能极差。在帮助他们树立学习语文的信心、激起他们的兴趣后，我具体的帮扶做法是：从课内和课外补起。
课堂上，每当学习生字新词、练读课文时，我就站在他们的身边，悄悄地告诉他们：准备一会儿上黑板默写，一会儿朗读课文。我用“心理暗示法”唤起他们的学习热情，用“任务驱动法”促使他们自觉主动地学习。课后，针对他们在课堂上尚未掌握的知识，请到办公室单独练习巩固。这是一种“马拉松式”的弥补方式，必要时还要弥补以前学过的尚未掌握的知识技能。一段时间下来，他们不需要我提醒了，自主地找我检查，询问我什么时间有空。
4.5 通过面批的方法，让学困生学会学习的思维方式。 一些学生之所以成为学困生，主要是对自己要求不严，遇到运用所学知识不能解决的问题时不闻不问，做错也不找原因，不订正，这样久而久之，越来越多学习障碍，从而失去了语文学习信心。适当的进行作业面批是教师与学生零距离接触，及时帮助、鼓励学困生的一种有效方式。它可以帮助学生及时了解自己到底是为什么错，错在那里？以后应怎样思考这种问题？逐步让学困生学会思维，学会解决学习中的问题树立学好语文的信心，从而缩小两极分化。使他们在本学期都有不同程度的进步。
对学困生的转化是个长期而艰辛的过程，非一朝一夕之功，教师不可操之过急。我想，只要每一位教师有着强烈的责任感，真正转变观念，在自己的教学实践中，不断学习，不断总结转化学困生的方法与经验，相信能够让学困生从厌恶学习到喜欢学习，最后达到会学、学好、能学，真正做到让学生“全面而有个性的发展”。
新课程的核心理念———“一切为了每一位学生的发展”，但在实际的语文教学中由于我们总会遇到基础相对薄弱、语文素质较差的学生，这些学生因为缺乏语文学习的积极性，逐步发展成为语文学习困难的学生，我们将其称为“学困生”。 农村“学困生”是新课程面临的重要课题，下面谈一谈我的一些看法与做法：
1 农村学困生产生的原因
语文“学困生”的形成不是智力因素造成，更多的是受环境因素的影响。
1.1 家庭环境。 多数语文“学困生”的家庭环境都很差，他们的父母几乎是常年出外打工，孩子们一般由年迈的爷爷奶奶或外公外婆照看，所以在他們成长的过程中来自家庭的帮助更多的也就只是衣食了。那些单亲家庭的孩子更是无助至极。由于父母无暇照顾孩子，很少和孩子进行语言交流，孩子缺少家庭温暖形成了不善言辞，不善与人交往的习惯。
1.2 社会环境。 近些年，整个农村被外出淘金热席卷着，很多学生初中一毕业就外出打工，他们挣的钱比曾经与他们朝夕相处的、说自己以前多么努力读书的教师们多多了。现在的网吧、电子游戏厅也对孩子们造成了许多不良的影响。一个同学曾说，他有好几个亲戚外出打工，挣了很多的钱，他曾想跟他们一起出去，只是还没有身份证而受限。
所以，面对如此复杂的环境，作为教育工作者一定要耐心的做好正面引导工作。同时，我们也呼吁社会能够给孩子们提供一个健康的成长环境。
1.3 学校环境。 随着普九的深入，考核制度不够完善，小学没有了升学的压力，教师、学生都有一些松懈。诸多因素导致教学质量的暂时滑坡。
1.4 个人因素。 记忆力差；语言表达能力不强，写作文困难很多；想象力差等智力因素与一些非智力因素，如胆小、自卑、沉默、懒惰，没有自己的学习方法，克服困难的意志薄弱……造成语文学习效果不好。
2语文学困生的主要表现
就目前我所遇到的语文学困生语文学习现状来看，主要表现为以下几个方面的问题：
2.1 课前。课前不预习是语文学困生的普遍表现。
2.2 课中。学困生上课时注意力涣散，部分学生只是表面上在听，事实上根本不知道老师在教授什么内容，同时也不会及时做笔记或在课本里作注释。大多数的语文学困生上课时学习态度不认真，身姿不直，低头私语等等，他们出工不出力，人在而“神”不在，浪费时间和精力。
2.3 课后。这部分学生课后作业潦草，能拖则拖，有的甚至经常不做。根本不把课后作业当回事，从而打破了老师精心安排的学习巩固体系。
2.4 课外。这类学生课外用于语文的学习时间甚少，课外阅读量少之又少，也是导致语文学习成绩不理想的一个重要原因。
3 转化学困生的目的
俗话说“十个指头也有长短”，学生由于自身、家庭、社会等因素的影响，出现了学习上的不同程度的障碍是比较正常的现象。帮助学困生树立自尊、自信的信念，逐步形成积极的自我学习内部动力是老师义不容辞的责任。老师要用发展的观点对待学困生，要用“爱心”温暖学困生，要用平等的态度帮助学困生，使学困生多方面提高素质。
4 转化学困生的措施
4.1 以长补短，以优带困。 面对学困生要以鼓励表扬为主，即使是点滴进步，也应及时给予充分肯定，让他们感受到成功的喜悦。转化这些学生不能急于求成，更不能简单粗暴，随意惩罚。上课时遇到简单的问题多给他们机会，多用鼓励的语言激励学生，通过引导促使后进生积极向上，同时在班内开展“一帮一”，“优帮差”的帮扶小组，多开展一些适合学生特点的竞赛，以激发后进生学习的兴趣，让学生在问中找学困生到乐趣，享受进步的喜悦。
4.2 关注后进生，唤起他们学习的愿望。 针对后进生，教师要加倍的爱护和关心，细心发现后进生身上的闪光点，了解后进的前因后果，因人而异的激励他们。
4.3 布置作业阶梯化。 把习题难易筛选，让不同学习状况的学生从中受益。课堂上对于一些简单题目给予他们机会，让这些学生从中找到学习的乐趣。作业有目的有梯度布置，从而达到一定的效果。
4.4 教给他们一些有效的学习方法。 对学困生来说掌握一些适合自己的学习方法是关键，教师要向学生介绍一些科学的学习方法，帮助他们找出自己学习方法的缺陷，提出改正措施。例如：有两个以前迷恋电脑的学生，语文基础知识和基本技能极差。在帮助他们树立学习语文的信心、激起他们的兴趣后，我具体的帮扶做法是：从课内和课外补起。
课堂上，每当学习生字新词、练读课文时，我就站在他们的身边，悄悄地告诉他们：准备一会儿上黑板默写，一会儿朗读课文。我用“心理暗示法”唤起他们的学习热情，用“任务驱动法”促使他们自觉主动地学习。课后，针对他们在课堂上尚未掌握的知识，请到办公室单独练习巩固。这是一种“马拉松式”的弥补方式，必要时还要弥补以前学过的尚未掌握的知识技能。一段时间下来，他们不需要我提醒了，自主地找我检查，询问我什么时间有空。
4.5 通过面批的方法，让学困生学会学习的思维方式。 一些学生之所以成为学困生，主要是对自己要求不严，遇到运用所学知识不能解决的问题时不闻不问，做错也不找原因，不订正，这样久而久之，越来越多学习障碍，从而失去了语文学习信心。适当的进行作业面批是教师与学生零距离接触，及时帮助、鼓励学困生的一种有效方式。它可以帮助学生及时了解自己到底是为什么错，错在那里？以后应怎样思考这种问题？逐步让学困生学会思维，学会解决学习中的问题树立学好语文的信心，从而缩小两极分化。使他们在本学期都有不同程度的进步。
对学困生的转化是个长期而艰辛的过程，非一朝一夕之功，教师不可操之过急。我想，只要每一位教师有着强烈的责任感，真正转变观念，在自己的教学实践中，不断学习，不断总结转化学困生的方法与经验，相信能够让学困生从厌恶学习到喜欢学习，最后达到会学、学好、能学，真正做到让学生“全面而有个性的发展”。