品德与生活是一门充满生气和灵性的课程，长期以来，很多教师充当教材的“搬运工”，将品德课堂变得枯燥乏味。小学品德课程融合了社会、劳动、科学、健康教育等多项内容，是一门综合性很强的新型课程，因此教师不能充当教材的“搬运工”，而应在教学中进行因地制宜地合理重构。笔者试着从教学内容和教学模式的重构等方面阐述，打造高效品德课堂。
　　重构教学内容
　　教师在品德教学实践中要充当“巧裁缝”，要根据实际条件，就地取材，创造性地发掘和利用学校、家庭、社区、媒体等已有的资源，为学生主体“量体裁衣”。例如，笔者执教苏教版三年级下册《我的劳动感受》时，发现教材中给定资源——公交司机、公园清洁工等劳动者相对远离农村孩子的生活，因此，要将教材资源和学校生活资源有机融合，合理重组。
　　案例回放：《我的劳动感受》活动之“用足资源现场采访”。老师说：“同学们，幸福生活离不开劳动者们的辛勤劳动，为了能让小朋友快乐、健康地成长，学校里的老师也根据需要在不同的岗位上工作着。（用热烈的掌声欢迎特邀嘉宾：学校特殊岗位的劳动人员——食堂工人、门卫大爷、现金会计、图书管理员、修理工。）不同的工作岗位有着不同的的劳动感受，我们的小记者团队早就准备好了采访提纲，让我们现场采访特邀嘉宾，深入了解他们的劳动感受。将采访到的身边不同工作人员的劳动感受集体交流。”
　　学生可利用的学习资源不仅局限于教材，而是其整个生活世界，这样才能保持课程内容的丰富与鲜活，打造高效品德课堂。活动中，笔者借助身边鲜活的教学资源现场采访，师生互动、气氛活跃的热烈场面让学生有机会走近身边的劳动者，了解其内心真实感受，同时深化自己的劳动感受，高效达成课程标准对本单元的目标要求。
　　重构教学模式
　　品德教师在教学模式选择中要充当“巧裁缝”， 学生的学习活动已不局限于课堂，要打破传统的课堂教学模式。在高效课堂模式建构活动中，笔者所在的品德团队多次实验研究，形成了“高效品德课堂五步教学法”：谈话导入、自主探究、合作学习、模拟情境、明理导行。活动再现：“高效品德课堂五步教学法”之四年级下册《怎样和他联系》。
　　第一，谈话导入、确立目标。老师说：“下周我们将迎来快乐的暑假，暑假里如果有什么高兴的事想和同学分享，你会怎么联系他们呢？”（设计意图：选择学生喜欢的内容，用聊天的方式在轻松的氛围中明确课堂目标。）
　　第二，自主探究、判断类别。老师是这样讲解的：首先，请同学们自由阅读课本第71页小资料里的内容，并思考，通信分为哪几种类？他们分别利用什么进行传递？又传递些什么东西？请同学们帮老师判断下列通信方式属于邮政通信还是电信通信？（设计意图：“自主探究”是学生通过自学、探索、发现来获得科学知识的新型教学方式。学生在自觉状态下，以极大的热情投身到整个学习过程中，收到事半功倍的效果。）
　　第三，合作学习，了解优缺点。老师表示：为了让这些通信方式更好地为我们服务，请四人小组从使用速度、价钱、传递内容等方面进行讨论，了解其优缺点。（设计意图：小组合作学习有效调动了学生讨论交流的积极性，增强认知兴趣，学生有机会在无戒备、轻松的气氛中听取和采纳他人见解，自主表达自己的观点。）
　　第四，模拟情境、达标检测。老师给同学们出了这样一道题：芳芳很久没跟姑姑联系了，假如你就是芳芳，请利用刚才懂得的知识选择一种跟姑姑进行联系：①打一通模拟电话;②开一个规范信封;③发一则电子邮件;④拟一条真情短信。（设计意图：学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。根据学生的喜好选择一种通信方式模拟情境，不仅给学生一种新奇感，更重要的是，创设了学生乐于接受的学习情境，为学生自主学习和生动活泼的发展提供了充分的空间。）
　　第五，总结延伸。课堂快要结束时，老师总结：“希望大家课后别忘了老师，有开心的事和我一起分享，烦恼也别忘了告诉我，让我为你们解忧。”（设计意图：正所谓“课堂小天地，生活大课堂”，品德课最终的落脚点应该是学生以后的生活。）
　　“高效品德课堂五步教学法”实现了三个开放，即学习时空开放、学习方法开放、学习思维开放。新型教学模式实施后，很多同学深有感触地说：“现在，课堂上老师讲得少了，大部分时间留给我们课堂讨论、分组交流、自由发言、即兴演讲等，这样的课堂我们喜欢。”这样的课堂才会有更高的德育效益产出。
　　结束语
　　当然，“巧裁缝” 在重组时一定要“量体裁衣”，要从当地条件和学生实际出发，强调实效性，不能随心所欲哗众取宠，实施时不能完全将教材弃之不用。在品德教学过程中，依托教材合理重构是教师应有的教学素养。试想，合理重组后开放的教学内容，开放的教学模式，怎能不打造出高效的品德课堂呢？
　　（作者单位：江苏省南通市如东县新林小学）