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【内容摘要】本文基于部编本初中语文教材编写特点，立足于教材载体定位，对部编本初中语文教材的知识系统、助读系统、选文系统和练习系统特点进行分析，提出单元教学的构想，扣住单元主题，分解语文要素，利用导读系统，引导整体预习，因循课型类别，做到差异设计，优化活动设计，注重学生体验，坚持多元融合，落实语文素养，让语文教学更富实效性。
【关键词】部编版 单元教学 特点 构想
随着部编版教材不断投入使用，开始进入各大学校，教师如何运用好部编版教材已经成为教育者关注的问题。要想解决这个问题，就需要教师根据将重点进行教学，在教材中，了解其特点，与教材的编写者交流，分析编写部编版教材的意图，采取相应的教学措施。并根据教材的特点，以单元为基础，将教学目标落实到教学中，培养学生的核心素养。
一、部编本初中语文教材编排特点
首先要抓住部编教材的编写特点来进行教学，这是开展教学的前提与基础，在部编版的初中语文教材中，最主要的特点就是以单位为基础，一本教学主要由四个单元构成，每个单元又分为几个板块。下面以初中语文九年级上册语文教材为例，简要分析部编本初中语文教材编排特点。
1.知识系统更加完善
语文教材主要就是根据现阶段教学的一个载体，部编版教材要在教学过程中有一个合理的定位，便于教师掌握教学重点，利于学生掌握知识，保证教学课堂变得更加轻松。从搭建模块方面来说，要想保证模块的完善，就需要包含阅读、写作、学习、背诵以及口语交际等板块，通过这些板块来促进学生的发展，培养学生的综合能力，让学生形成一个比较系统的结构，培养自身的核心素养，让学生从以前的片面性学习中走出来，逐渐完善。
2.助读系统搭建支架
部编版教学主要就是根据学生的实际能力所构建的，编写者在设计教材的过程中，更加注重助读，为学生搭建一个完善、轻松的辅助支架。该系统能够促进学生学习，便于学生理解知识，加深学生对知识的印象。就以第四单元为例，教师利用单元的导语来引导学生，让学生对本单元的学习有一个直观的认识，激发学生兴趣;教师在设计本单元的教学内容，其中又涉及助读。教材中的每篇文章，都提供“预习”助读提示，引导学生进行自主预习;自读课文，则采用旁注的方式，既有对文本鉴赏，又预设问题引导学生进行思考。每一篇文章下面都有对应的注解，教师要合理使用注解，这对学生有着很大帮助。助读系统为学生提供了学习桥梁，加上差异化涉及，教材的作用更加凸显出来。
3.选文系统主题鲜明
部编版教材中最重要的一个板块就是阅读，这是培养学生能力的关键，部编版教材主要就是以主体作为出发点，每篇文章中都有着鲜明的主题。九年级上册第一单元选文围绕“诗歌”进行编排，第二单元所选文本都是议论性文章，第三单元文本都是古诗文，第四单元文本是小说，第五单元主要是议论性文章，第六单元是古代白话小说。可见，部编本初中语文教材选文系统突出了主题统摄，加强学生阅读意识，收集优美语句，便于学生掌握某种阅读方法，为学生的写作奠定基础。
4.练习系统梯度有序
教师引导学生将目光放到练习环节，练习环节主要有两部分，一是“思考探究”，二是“积累拓展”。从练习环节来研究，保证探究问题与文章内容，将重点放在文本上，充分发挥出文本的作用，提升学生的核心素养，让学生不断进步。其次，注重学生语文知识的积累，教师可以引导学生将目光放到文本中的语言上，根据文本所渲染的情境，联系上下文揣摩语句含义。并且还要注重读与写的结合，通过文本来引导学生实践，不断对外拓展，便于学生学习，学生在练习过程中，采用阅读提升的形式，既发挥提示性作用，又兼顾练习。由此可以看出，部编版语文教材设计层次分明。
二、部编版初中语文教材单元教学构想
根据部编版教材的设计特点，教师应在课堂上以单元作为教学的主线，开展单元教学模式，在以单元作为教学模式时，还要培养学生的语文素养，针对学生的素养进行训练。下面以部编本九年级上册第四单元为例，简要分析单元教学构想。
1.扣住单元主题，分解语文要素
部编本初中语文教材在选文时，主要以主题为主线，将同一主题的文本进行组合，主题可以是按照相同的文体，也或者是相似的话题。这就需要教师在实施单元教学时，扣住单元教学主题，对单元教学涉及到的语文元素进行分解，从而彰显单元教学特色。
九年级上册第四单元主题是什么？需要教师对单元导语进行详细的解读。这个单元导语包括两大部分，第一部分是阐述本单元的话题，聚焦“少年成长”。第二段，则从文本体裁入手，聚焦“小说”这一文体。鉴于此，对本单元语文要素进行提炼，可以提炼出以下核心词汇：成长、人物、环境、情节。第一个语文元素要通过单元文本阅读引领少年成长，培养学生自我意识，更好地引领学生健康成长;后三个语文要素则是抓住小说的三要素，强化学生小说阅读意识。
第一语文要素，扣住语文学科的人文性，第二三四语文要素，扣住语文学科的工具性。小说的三要素在具体实施层面，还要进行进一步的分解。例如“人物”要素，人物形象的分析要放在具体的环境中，要在情节的矛盾冲突中感受到人物丰富的性格和形象特征。将语文要素分解开来，但不是对文本分解，而是需要教师通过单元的形式来进行教学，便于学生掌握不同题材，加强学生的阅读能力，为学生写作奠定基础，学生學习语文不是一个简单的事情，需要教师不断引导，不断转变教学方法与教学理念，为学生创造一个浓厚的学习环境，培养学生的语文素养。
2.利用导读系统，引导整体预习
在单元教学的作用下，教师要改变以往的教学模式，打破传统教学模式的弊端，将单元教学与传统教学结合起来，引导学生通过单元结构进行预习与复习。所以，需要教师在教学的过程中，充分运用导读系统，对注释等一些导读资源合理利用。
对于书中的注释，教师要引导学生构建以单元为结构，让学生通过单元来掌握知识，教师可以引导学生学会正确使用工具书，在网上查找相关知识，收集知识，收集作者的生平资料，作者事迹等，为学习文章提供支持。 通过借助助读来发挥预习的作用，便于学生在预习过程中对文章大概意思有一个准确了解，所使用的预习助读资源不能过于简单，其中要融入教师对文章的解读，对文章进行深化，便于学生了解。例如《故乡》一课的预习内容，可以细化为以下几个问题：本文中哪些内容唤起你关于《少年闰土》的回忆，是怎样的回忆？文章中故事情节是如何发展的，如果用一根主线把它们穿起来，你认为是怎样的主线。可见，预习助读系统的优化，将使预习方向更加明确，而且体现出教师的创造性。
旁注助读资源的利用可以进行翻转，一般情况下，部编本初中语文教材在自读课文采用旁注助读的方式。教师不妨进行翻转，引导学生分析自读课文的旁注，引导学生在预习时，能够学习借鉴自读课文旁注的方式，进行批注式阅读。这样，不仅能够发挥旁注资源对学生预习的引领作用，而且也培养学生自主阅读能力，学会运用批注的方式进行阅读。
3.因循课型类别，做到差异设计
部编版教材主要就是包含教读课文和自读课文这两种，这正是部编版教学的特色，所以，就需要教师在教学过程中结合教材特点，体现出两种课文的差异性，保证双方之间互补，充分体现出教学的差异性，开展一主一辅教学模式，便于学生学习。第四单元《故乡》和《我的叔叔于勒》是教读课文，《孤独之旅》是自读课文。基于两者不同的课型特点，适宜坚持以教读课文为主，引领学生利用教读课文习得的方式去自主阅读自读课文。教读课文又打破平分笔墨的做法，以《故乡》为精讲精读课文，引导学生围绕“回故乡”“在故乡”“离故乡”主线，在情节发展过程中，又扣住“景”和“人”展开探究活动，将现在之景、过去之景、未来之景进行比较;人物形象解读，又放在人物群谱中，解构人物之间的关系和矛盾冲突等。在精讲《故乡》的基础上，引导学生抓住“情节”“环境”和“人物”三大要素开展探究学习活动，完成对《我的叔叔于勒》的合作学习。
结合两篇教读课文的学习，再引导学生对小说的阅读学习进行总结和反思，形成一般性结论。最后，再引导学生自主学习《孤独之旅》。
单元教学设计，体现出编写者选文编排特点，使文本阅读体现出三个层级，以教读课文带动教读课文，形成小说阅读的一般方法。再引导学生运用习得的方法开展自主阅读，进行迁移式阅读学习，促进学生阅读能力生长，并在自主阅读过程中深化学生教读课文体验。
4.优化活动设计，注重学生体验
教师在教学过程中，要想充分发挥出单元教学的优点，就需要教师根据学生对语文的认知，再根据文章内容，选择相应的教学方法。课程教学的活动化是未来教学的发展趋势，需要教师不断优化单元教学内容，引导学生实践，自主学习，便于学生在实践中对文章有不同的理解。
篇内活动跨度相对较小，教师可以利用问题引导学生开展探究学习活动。例如《故乡》一文中少年闰土和中年闰土，适宜采用比较阅读教学活动，让学生自选角度进行比较。例如抓住闰土对“我”的称呼变化，从“迅哥儿”到“老爷”，去透视人物称呼背后的深刻内涵。为了强化学生认知，可以开展角色扮演活动，让学生去演一演。
篇间活动跨度相对较大，而且阅读量也相应增多。学习活动设计要体现出差异性，适宜采用专题探究活动的方式进行。例如《故乡》和《我的叔叔于勒》可以提炼一个专题进行探究。例如围绕“人物之变”探究小说情节的特点。通过专题探究活动，让学生意识到小说情节的跌宕起伏对小说艺术效果的影响。
5.坚持多元融合，落实语文素养
现阶段语文教学主要的价值趋向就是开放性，开放性不仅仅是一个转变教学思想，还要保证教学的多元化。所以，教师在教学时，在单元教学中，整合单元板块，在教学中合理开展活动，将培养学生的语文素养落到实处，引导学生不断实践，学会分析，体会生活，感受生活。
将各单元板块融合起来，部编版语文教材不仅有阅读，还有写作等模块，这些模块虽然看起来没有联系，但只要反复推敲，就会发现各模块之间的联系。第四单元除了阅读板块外，还安排了“学习缩写”写作板块和“综合性学习·走进小说天地”板块。学习缩写可以看作是对小说阅读教学的逆向学习，一般来说，小说信息量比较大，提炼小说信息成为一个教学重点。“学习缩写”无疑是一种有效的训练手段，通过缩写可以培养学生信息概括能力和语言表达能力，从而实现读与写的有机结合。“走进小说天地”则具有综合性，可以作为对小说阅读的实践环节。
将听说读写完美融合在一起，各板块之间的融合最后都是依靠这几个模块才能够落实的，所以，不管是阅读还是其他的模块，都要以核心素养为基础，将各个模块联系起来，保证核心素养能够生根，学生能够理解语文知识。
總体来说，部编版教学具有特色，需要教师深入研究，根据教材的特点，与作者交流，确立好教学方法与教学理念，抓住单元教学中的重点，体现出语文素养，不断引导学生，促进学生全方面发展。
【参考文献】
[1]刘珊，张禹芳.部编本初中语文教科书使用刍议[J].江西教育，2016（7）：12-13.
[2]候改改.“三位一体”阅读课型体系的特点及实施探究——以部编本初中语文教材为例[J].教育参考，2017（5）：56-58.
（作者单位：山东省枣庄市第十五中学）
【关键词】部编版 单元教学 特点 构想
随着部编版教材不断投入使用，开始进入各大学校，教师如何运用好部编版教材已经成为教育者关注的问题。要想解决这个问题，就需要教师根据将重点进行教学，在教材中，了解其特点，与教材的编写者交流，分析编写部编版教材的意图，采取相应的教学措施。并根据教材的特点，以单元为基础，将教学目标落实到教学中，培养学生的核心素养。
一、部编本初中语文教材编排特点
首先要抓住部编教材的编写特点来进行教学，这是开展教学的前提与基础，在部编版的初中语文教材中，最主要的特点就是以单位为基础，一本教学主要由四个单元构成，每个单元又分为几个板块。下面以初中语文九年级上册语文教材为例，简要分析部编本初中语文教材编排特点。
1.知识系统更加完善
语文教材主要就是根据现阶段教学的一个载体，部编版教材要在教学过程中有一个合理的定位，便于教师掌握教学重点，利于学生掌握知识，保证教学课堂变得更加轻松。从搭建模块方面来说，要想保证模块的完善，就需要包含阅读、写作、学习、背诵以及口语交际等板块，通过这些板块来促进学生的发展，培养学生的综合能力，让学生形成一个比较系统的结构，培养自身的核心素养，让学生从以前的片面性学习中走出来，逐渐完善。
2.助读系统搭建支架
部编版教学主要就是根据学生的实际能力所构建的，编写者在设计教材的过程中，更加注重助读，为学生搭建一个完善、轻松的辅助支架。该系统能够促进学生学习，便于学生理解知识，加深学生对知识的印象。就以第四单元为例，教师利用单元的导语来引导学生，让学生对本单元的学习有一个直观的认识，激发学生兴趣;教师在设计本单元的教学内容，其中又涉及助读。教材中的每篇文章，都提供“预习”助读提示，引导学生进行自主预习;自读课文，则采用旁注的方式，既有对文本鉴赏，又预设问题引导学生进行思考。每一篇文章下面都有对应的注解，教师要合理使用注解，这对学生有着很大帮助。助读系统为学生提供了学习桥梁，加上差异化涉及，教材的作用更加凸显出来。
3.选文系统主题鲜明
部编版教材中最重要的一个板块就是阅读，这是培养学生能力的关键，部编版教材主要就是以主体作为出发点，每篇文章中都有着鲜明的主题。九年级上册第一单元选文围绕“诗歌”进行编排，第二单元所选文本都是议论性文章，第三单元文本都是古诗文，第四单元文本是小说，第五单元主要是议论性文章，第六单元是古代白话小说。可见，部编本初中语文教材选文系统突出了主题统摄，加强学生阅读意识，收集优美语句，便于学生掌握某种阅读方法，为学生的写作奠定基础。
4.练习系统梯度有序
教师引导学生将目光放到练习环节，练习环节主要有两部分，一是“思考探究”，二是“积累拓展”。从练习环节来研究，保证探究问题与文章内容，将重点放在文本上，充分发挥出文本的作用，提升学生的核心素养，让学生不断进步。其次，注重学生语文知识的积累，教师可以引导学生将目光放到文本中的语言上，根据文本所渲染的情境，联系上下文揣摩语句含义。并且还要注重读与写的结合，通过文本来引导学生实践，不断对外拓展，便于学生学习，学生在练习过程中，采用阅读提升的形式，既发挥提示性作用，又兼顾练习。由此可以看出，部编版语文教材设计层次分明。
二、部编版初中语文教材单元教学构想
根据部编版教材的设计特点，教师应在课堂上以单元作为教学的主线，开展单元教学模式，在以单元作为教学模式时，还要培养学生的语文素养，针对学生的素养进行训练。下面以部编本九年级上册第四单元为例，简要分析单元教学构想。
1.扣住单元主题，分解语文要素
部编本初中语文教材在选文时，主要以主题为主线，将同一主题的文本进行组合，主题可以是按照相同的文体，也或者是相似的话题。这就需要教师在实施单元教学时，扣住单元教学主题，对单元教学涉及到的语文元素进行分解，从而彰显单元教学特色。
九年级上册第四单元主题是什么？需要教师对单元导语进行详细的解读。这个单元导语包括两大部分，第一部分是阐述本单元的话题，聚焦“少年成长”。第二段，则从文本体裁入手，聚焦“小说”这一文体。鉴于此，对本单元语文要素进行提炼，可以提炼出以下核心词汇：成长、人物、环境、情节。第一个语文元素要通过单元文本阅读引领少年成长，培养学生自我意识，更好地引领学生健康成长;后三个语文要素则是抓住小说的三要素，强化学生小说阅读意识。
第一语文要素，扣住语文学科的人文性，第二三四语文要素，扣住语文学科的工具性。小说的三要素在具体实施层面，还要进行进一步的分解。例如“人物”要素，人物形象的分析要放在具体的环境中，要在情节的矛盾冲突中感受到人物丰富的性格和形象特征。将语文要素分解开来，但不是对文本分解，而是需要教师通过单元的形式来进行教学，便于学生掌握不同题材，加强学生的阅读能力，为学生写作奠定基础，学生學习语文不是一个简单的事情，需要教师不断引导，不断转变教学方法与教学理念，为学生创造一个浓厚的学习环境，培养学生的语文素养。
2.利用导读系统，引导整体预习
在单元教学的作用下，教师要改变以往的教学模式，打破传统教学模式的弊端，将单元教学与传统教学结合起来，引导学生通过单元结构进行预习与复习。所以，需要教师在教学的过程中，充分运用导读系统，对注释等一些导读资源合理利用。
对于书中的注释，教师要引导学生构建以单元为结构，让学生通过单元来掌握知识，教师可以引导学生学会正确使用工具书，在网上查找相关知识，收集知识，收集作者的生平资料，作者事迹等，为学习文章提供支持。 通过借助助读来发挥预习的作用，便于学生在预习过程中对文章大概意思有一个准确了解，所使用的预习助读资源不能过于简单，其中要融入教师对文章的解读，对文章进行深化，便于学生了解。例如《故乡》一课的预习内容，可以细化为以下几个问题：本文中哪些内容唤起你关于《少年闰土》的回忆，是怎样的回忆？文章中故事情节是如何发展的，如果用一根主线把它们穿起来，你认为是怎样的主线。可见，预习助读系统的优化，将使预习方向更加明确，而且体现出教师的创造性。
旁注助读资源的利用可以进行翻转，一般情况下，部编本初中语文教材在自读课文采用旁注助读的方式。教师不妨进行翻转，引导学生分析自读课文的旁注，引导学生在预习时，能够学习借鉴自读课文旁注的方式，进行批注式阅读。这样，不仅能够发挥旁注资源对学生预习的引领作用，而且也培养学生自主阅读能力，学会运用批注的方式进行阅读。
3.因循课型类别，做到差异设计
部编版教材主要就是包含教读课文和自读课文这两种，这正是部编版教学的特色，所以，就需要教师在教学过程中结合教材特点，体现出两种课文的差异性，保证双方之间互补，充分体现出教学的差异性，开展一主一辅教学模式，便于学生学习。第四单元《故乡》和《我的叔叔于勒》是教读课文，《孤独之旅》是自读课文。基于两者不同的课型特点，适宜坚持以教读课文为主，引领学生利用教读课文习得的方式去自主阅读自读课文。教读课文又打破平分笔墨的做法，以《故乡》为精讲精读课文，引导学生围绕“回故乡”“在故乡”“离故乡”主线，在情节发展过程中，又扣住“景”和“人”展开探究活动，将现在之景、过去之景、未来之景进行比较;人物形象解读，又放在人物群谱中，解构人物之间的关系和矛盾冲突等。在精讲《故乡》的基础上，引导学生抓住“情节”“环境”和“人物”三大要素开展探究学习活动，完成对《我的叔叔于勒》的合作学习。
结合两篇教读课文的学习，再引导学生对小说的阅读学习进行总结和反思，形成一般性结论。最后，再引导学生自主学习《孤独之旅》。
单元教学设计，体现出编写者选文编排特点，使文本阅读体现出三个层级，以教读课文带动教读课文，形成小说阅读的一般方法。再引导学生运用习得的方法开展自主阅读，进行迁移式阅读学习，促进学生阅读能力生长，并在自主阅读过程中深化学生教读课文体验。
4.优化活动设计，注重学生体验
教师在教学过程中，要想充分发挥出单元教学的优点，就需要教师根据学生对语文的认知，再根据文章内容，选择相应的教学方法。课程教学的活动化是未来教学的发展趋势，需要教师不断优化单元教学内容，引导学生实践，自主学习，便于学生在实践中对文章有不同的理解。
篇内活动跨度相对较小，教师可以利用问题引导学生开展探究学习活动。例如《故乡》一文中少年闰土和中年闰土，适宜采用比较阅读教学活动，让学生自选角度进行比较。例如抓住闰土对“我”的称呼变化，从“迅哥儿”到“老爷”，去透视人物称呼背后的深刻内涵。为了强化学生认知，可以开展角色扮演活动，让学生去演一演。
篇间活动跨度相对较大，而且阅读量也相应增多。学习活动设计要体现出差异性，适宜采用专题探究活动的方式进行。例如《故乡》和《我的叔叔于勒》可以提炼一个专题进行探究。例如围绕“人物之变”探究小说情节的特点。通过专题探究活动，让学生意识到小说情节的跌宕起伏对小说艺术效果的影响。
5.坚持多元融合，落实语文素养
现阶段语文教学主要的价值趋向就是开放性，开放性不仅仅是一个转变教学思想，还要保证教学的多元化。所以，教师在教学时，在单元教学中，整合单元板块，在教学中合理开展活动，将培养学生的语文素养落到实处，引导学生不断实践，学会分析，体会生活，感受生活。
将各单元板块融合起来，部编版语文教材不仅有阅读，还有写作等模块，这些模块虽然看起来没有联系，但只要反复推敲，就会发现各模块之间的联系。第四单元除了阅读板块外，还安排了“学习缩写”写作板块和“综合性学习·走进小说天地”板块。学习缩写可以看作是对小说阅读教学的逆向学习，一般来说，小说信息量比较大，提炼小说信息成为一个教学重点。“学习缩写”无疑是一种有效的训练手段，通过缩写可以培养学生信息概括能力和语言表达能力，从而实现读与写的有机结合。“走进小说天地”则具有综合性，可以作为对小说阅读的实践环节。
将听说读写完美融合在一起，各板块之间的融合最后都是依靠这几个模块才能够落实的，所以，不管是阅读还是其他的模块，都要以核心素养为基础，将各个模块联系起来，保证核心素养能够生根，学生能够理解语文知识。
總体来说，部编版教学具有特色，需要教师深入研究，根据教材的特点，与作者交流，确立好教学方法与教学理念，抓住单元教学中的重点，体现出语文素养，不断引导学生，促进学生全方面发展。
【参考文献】
[1]刘珊，张禹芳.部编本初中语文教科书使用刍议[J].江西教育，2016（7）：12-13.
[2]候改改.“三位一体”阅读课型体系的特点及实施探究——以部编本初中语文教材为例[J].教育参考，2017（5）：56-58.
（作者单位：山东省枣庄市第十五中学）