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摘要: 教师教育的高等教育化，是新时期师范教育发展的客观要求和必然选择。但幼儿教师培养过程和培养模式与中小学教师培养有不一样的特点，将幼儿师资培养简单归入高等教育，同中小学教师培养一样招收高考生，并不是最佳取向。在师范类高等学校采取五年一贯制模式，培养初中起点的专科层次幼儿教师应是学前教育师资培养的良好选择。发展五年一贯制师范教育有利于扩大幼儿师资培养规模，有利于原有幼师、中师资源的整合，有利于借鉴经验、少走弯路，有利于招收到有培养前途的优质生源。
关键词：幼儿教师 五年一贯制 培养优势
我国师范教育体系由三级师范过渡到二级师范，实现教师教育的高等教育化，是新时期师范教育发展的客观要求和必然选择。为适应这种形势，许多原来培养学前教育师资的幼师学校或中师学校升格为地市属的高师或合并成高职学院，但现在看来，将学前教育师资培养简单归入高等教育，并不是最优取向。幼儿教师教育与小学教师教育在办学上很不一样，学生的培养过程和培养模式都不一样，不能混为一体。简单的转型容易失去原幼师或中师培养学前教育师资的优势、传统和特色，有可能导致师范学校培养学前教育师资办学特色的丧失，造成对幼儿教师教育资源的浪费。而在师范类高等学校采取五年一贯制模式培养学前教育幼儿师资，对于保持原幼师或中师办学的优势、传统和特色，培养专科层次的学前教育幼儿教师应是上乘的选择。五年一贯制师范教育培养学前教育师资的优势主要有四点：
第一，发展五年一贯制师范教育有利于扩大幼儿师资培养规模，改变学前教育师资不足、质量不高的状况。当前，幼儿师资队伍数量不足、质量不高的矛盾很突出，据中央教育科学研究所研究员刘占兰调查，2008年11省市幼儿园抽样显示，幼儿园园长及教师数量不够、专业素质较低，有70%的园长没有幼教专业大专或以上学历，几乎一半的幼儿教师没有专业职称，38%的幼儿教师没有教师资格证书。再比如南昌市，2010年有幼儿园教师4729人，其中有大专以上学历者2107人，占44.6%；中专（高中）学历959人，占20.3%；中专（高中）学历以下者占35.2%。这些教师幼教专业毕业的共3044人，占64.4%。该市取得幼儿园教师资格证书的幼儿教师为1954人，仅占41.3%，有一半以上的幼儿教师属于无证上岗。招收初中生的五年一贯制学前教育师资培养模式，对于改善学前教育师资培养结构和体系，扩大招生规模，提高幼儿教师培养质量是一种很好的形式。作为一名合格的幼儿教师，既要有系统的学科知识、理论知识，还要有唱、跳、画、手工等方面的才艺，更要有以爱心、耐心、细心为核心的职业道德素养。而初中毕业生人生价值观在形成之中，身体发育可塑性强，技能技巧容易提高，从初中毕业开始就对他们进行学前教育理论和技能培养，既有利于缓解幼教师资紧缺状况，又有利于提高学前幼儿教育师资队伍素质。
第二，有利于原有幼师、中师培养学前教育幼儿师资的资源整合和办学优势的传承。五年一贯制师范教育是学前教育专业的专科教育，是“预科”加“专科”衔接连贯的专科教育。学生入学后在前三年基础段完成有学前教育专业导向的基础教育，后两年接受学前教育专业的专科教育。五年一贯制师范教育是对原中等师范教育的发展和提高，也是具有中国特色高等教育的一种新形式。中等师范学前教育在我国有百年发展历史，在长期的办学过程中积累了丰富而宝贵的教育资源和办学经验，在培养幼儿教师的职业情感与职业技能、营造学前教育环境氛围上，都有特有的优势。五年一贯制的学前教育师资培养模式可使原有的经验和优势得以传承，原有教育资源得以充分利用。
第三，五年一贯制师范教育培养专科层次学前幼儿师资相比单纯专科培养，有利于减少磨合、少走弯路。五年一贯制师范教育于1984年在江苏省南通师范学校试办，到上个世纪90年代初，开始在全国大范围推广，至今已有近30年的办学历史，对在中等教育基础上进行大专层次学前幼儿教师培养，已积累了很多的经验。近30年的探索实践，使五年一贯制师范教育改革性试验成为学前教育师资培养的成功模式，多年的探索也积累了中专幼师教育与大专幼师教育对接的众多条件和经验。所以，五年一贯制师范教育培养学前幼儿师资相比单纯专科培养，有利于学生在三年基础段既学习文化基础知识又接受专业思想教育和专业技能培养，到两年大专段即可快速进入专业思想和技能的进一步打造。
第四,五年一贯制师范教育培养学前幼儿师资有利于招收到有培养前途的优质生源。生源质量直接影响着培养目标的实现。幼儿教师需要极高的师德要求和专门的教育教学基本技能, 要有儿童化的思维方式与言语方式。师德的养成和技能的开发，以及儿童化的思维方式与言语方式等方面的训练都宜早不宜迟。三年制大专师范教育招收高考学生，录取的是最后一批，生源质量得不到保障。五年一贯制师范学前教育招收初中毕业生，有利于一部分有志于从事学前教育的初中生较早进入学前教育教师的培养体系。初中毕业生可塑性大，又有利于艺术素养和技能的培养，有利于学生学前教育专业思想的巩固。五年一贯制师范教育培养的学前教育幼儿师资，会比中专幼师毕业生有更系统的理论知识，比三年制高专幼师毕业生有更好的技能技巧，比本科学前教育专业毕业生有更稳定的从业思想，他们将以其特有的师德和技能素养受到幼儿园、家长、社会和孩子们的欢迎。
五年一贯制师范教育作为学前教育师资培养的重要形式，其自身办学水平的发展对学前教育师资队伍的提高起着至关重要的作用。因此，提高五年一贯制师范教育质量既是时代的要求，又是国家、民族发展的需要。我们要通过提高五年一贯制师范教育的质量，把五年一贯制师范教育学前教育专业的学生培养成为具有爱心、耐心、细心、信心的学前教育合格新型教师。
※本文为江西省教育科学“十二五”规划重点课题《欠发达地区“五年一贯制”师范教育经验、问题及策略研究》成果之一，课题编号10ZD072。作者为南昌师范高等专科学校副校长、教授、校社科联主席、校哲学社会科学研究所所长。
（作者单位：南昌师范高等专科学校）
关键词：幼儿教师 五年一贯制 培养优势
我国师范教育体系由三级师范过渡到二级师范，实现教师教育的高等教育化，是新时期师范教育发展的客观要求和必然选择。为适应这种形势，许多原来培养学前教育师资的幼师学校或中师学校升格为地市属的高师或合并成高职学院，但现在看来，将学前教育师资培养简单归入高等教育，并不是最优取向。幼儿教师教育与小学教师教育在办学上很不一样，学生的培养过程和培养模式都不一样，不能混为一体。简单的转型容易失去原幼师或中师培养学前教育师资的优势、传统和特色，有可能导致师范学校培养学前教育师资办学特色的丧失，造成对幼儿教师教育资源的浪费。而在师范类高等学校采取五年一贯制模式培养学前教育幼儿师资，对于保持原幼师或中师办学的优势、传统和特色，培养专科层次的学前教育幼儿教师应是上乘的选择。五年一贯制师范教育培养学前教育师资的优势主要有四点：
第一，发展五年一贯制师范教育有利于扩大幼儿师资培养规模，改变学前教育师资不足、质量不高的状况。当前，幼儿师资队伍数量不足、质量不高的矛盾很突出，据中央教育科学研究所研究员刘占兰调查，2008年11省市幼儿园抽样显示，幼儿园园长及教师数量不够、专业素质较低，有70%的园长没有幼教专业大专或以上学历，几乎一半的幼儿教师没有专业职称，38%的幼儿教师没有教师资格证书。再比如南昌市，2010年有幼儿园教师4729人，其中有大专以上学历者2107人，占44.6%；中专（高中）学历959人，占20.3%；中专（高中）学历以下者占35.2%。这些教师幼教专业毕业的共3044人，占64.4%。该市取得幼儿园教师资格证书的幼儿教师为1954人，仅占41.3%，有一半以上的幼儿教师属于无证上岗。招收初中生的五年一贯制学前教育师资培养模式，对于改善学前教育师资培养结构和体系，扩大招生规模，提高幼儿教师培养质量是一种很好的形式。作为一名合格的幼儿教师，既要有系统的学科知识、理论知识，还要有唱、跳、画、手工等方面的才艺，更要有以爱心、耐心、细心为核心的职业道德素养。而初中毕业生人生价值观在形成之中，身体发育可塑性强，技能技巧容易提高，从初中毕业开始就对他们进行学前教育理论和技能培养，既有利于缓解幼教师资紧缺状况，又有利于提高学前幼儿教育师资队伍素质。
第二，有利于原有幼师、中师培养学前教育幼儿师资的资源整合和办学优势的传承。五年一贯制师范教育是学前教育专业的专科教育，是“预科”加“专科”衔接连贯的专科教育。学生入学后在前三年基础段完成有学前教育专业导向的基础教育，后两年接受学前教育专业的专科教育。五年一贯制师范教育是对原中等师范教育的发展和提高，也是具有中国特色高等教育的一种新形式。中等师范学前教育在我国有百年发展历史，在长期的办学过程中积累了丰富而宝贵的教育资源和办学经验，在培养幼儿教师的职业情感与职业技能、营造学前教育环境氛围上，都有特有的优势。五年一贯制的学前教育师资培养模式可使原有的经验和优势得以传承，原有教育资源得以充分利用。
第三，五年一贯制师范教育培养专科层次学前幼儿师资相比单纯专科培养，有利于减少磨合、少走弯路。五年一贯制师范教育于1984年在江苏省南通师范学校试办，到上个世纪90年代初，开始在全国大范围推广，至今已有近30年的办学历史，对在中等教育基础上进行大专层次学前幼儿教师培养，已积累了很多的经验。近30年的探索实践，使五年一贯制师范教育改革性试验成为学前教育师资培养的成功模式，多年的探索也积累了中专幼师教育与大专幼师教育对接的众多条件和经验。所以，五年一贯制师范教育培养学前幼儿师资相比单纯专科培养，有利于学生在三年基础段既学习文化基础知识又接受专业思想教育和专业技能培养，到两年大专段即可快速进入专业思想和技能的进一步打造。
第四,五年一贯制师范教育培养学前幼儿师资有利于招收到有培养前途的优质生源。生源质量直接影响着培养目标的实现。幼儿教师需要极高的师德要求和专门的教育教学基本技能, 要有儿童化的思维方式与言语方式。师德的养成和技能的开发，以及儿童化的思维方式与言语方式等方面的训练都宜早不宜迟。三年制大专师范教育招收高考学生，录取的是最后一批，生源质量得不到保障。五年一贯制师范学前教育招收初中毕业生，有利于一部分有志于从事学前教育的初中生较早进入学前教育教师的培养体系。初中毕业生可塑性大，又有利于艺术素养和技能的培养，有利于学生学前教育专业思想的巩固。五年一贯制师范教育培养的学前教育幼儿师资，会比中专幼师毕业生有更系统的理论知识，比三年制高专幼师毕业生有更好的技能技巧，比本科学前教育专业毕业生有更稳定的从业思想，他们将以其特有的师德和技能素养受到幼儿园、家长、社会和孩子们的欢迎。
五年一贯制师范教育作为学前教育师资培养的重要形式，其自身办学水平的发展对学前教育师资队伍的提高起着至关重要的作用。因此，提高五年一贯制师范教育质量既是时代的要求，又是国家、民族发展的需要。我们要通过提高五年一贯制师范教育的质量，把五年一贯制师范教育学前教育专业的学生培养成为具有爱心、耐心、细心、信心的学前教育合格新型教师。
※本文为江西省教育科学“十二五”规划重点课题《欠发达地区“五年一贯制”师范教育经验、问题及策略研究》成果之一，课题编号10ZD072。作者为南昌师范高等专科学校副校长、教授、校社科联主席、校哲学社会科学研究所所长。
（作者单位：南昌师范高等专科学校）