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【摘要】“教学做合一”模式要求在教学过程中按会计行业特点来设置课程体系，按创设学习情境、学习任务及知识指南来开发教材。本文从高职会计专业课程和教材开发的现状出发，提出了关于课程设置及教材开发的构想。
【关键词】会计专业 课程 教材 开发
一、目前高职会计专业课程和教材开发的现状
“教学做合一”教学模式在教学方式上表现为教师的服务性教学，将知识的传授融进对学生操作过程中的服务指导，强调教师给学生创造一种自主学习的学习环境：良好的学习氛围、仿真的学习情境、可操作的学习任务、必要的学习工具、合理的引导解答，协助学生完成学习任务，实现高质量的教学。
在传统教学中，一般的教材内容都是按照知识的逻辑性、相关性进行构建和设计的，是学科性的知识体系，完全不适应“教学做合一”模式下的教学。另一方面，许多高职会计专业也尝试进行“教学做合一”教学模式，但却不想花精力去开发适应“教学做合一”的课程和教材，仍然采用传统学科特点的课程体系，从专业基础课程到专业实践课程，教材也是基础会计到财务会计到综合实训，在教材里面我们看见的是大篇的描述中穿插少量的例题，找不到学生要学习的情境；巧妇都难为无米之炊，没有了学习情境的学生更不知道怎么做，也不知道做什么。有的高职会计专业也自行开发教材，但在设计教材任务的过程中，很多都是教师自己根据熟知的业务编造出来的，并不是企业真正的业务，跟企业存在很多不融合的地方。在这种情况下实施的“教学做合一”既指导不了实践，也上升不到理论。
因此真正的“教学做合一”教学模式必须打破固有的学科性的特点，设计适合教、学、做三者结合的教学内容。设计时应对原有的教材内容进行整合，将相关的知识融于一个教学情境，完整的体现工作任务的流程和岗位特点，与实际更贴近，使得做有方向、学有成果、教有实效。
二、“教学做合一”模式下的课程和教材开发的原则
“教学做合一”教学模式下应以职业岗位群为基础，以职业能力为目标，以行动导向为中心，通过职业分析来设置和开发“教学做合一”的课程体系和教材，因此应做到：课程设计任务化、课程目标能力化、教学内容实践化、教学实施行动化、课堂教学一体化。
开发“教学做合一”课程和教材时，应突出“大前提、细任务、多情境、强能力”。“大前提”是指应在了解和分析会计行业市场需求的基础上设置“教学做合一”课程体系；“细任务”是指在会计市场需求分析之上进一步分析会计工作岗位，将其细化为典型工作任务；“多情境”是指按照会计工作流程，将典型工作任务设计成行动导向的学习情境（课程内容即教材内容）；“强能力”指在设置课程和开发教材内容时，突出教、学、做的统一，锻炼和培养学生较强的职业能力。
三、“教学做合一”模式下课程和教材开发的程序
设置和开发“教学做合一”的课程和教材基本思路：根据行业需求设置课程体系；分析会计工作领域、工作岗位，基于工作过程系统化设置专业课程；分析工作任务，基于学习领域设置课程内容；选取教学载体，开发教材，设计教材内容。
设置和开发“教学做合一”课程和教材的程序：
（一）开展市场调研
由会计行业的专家、企业专家、高职院校会计专家及相关专业教师组成调研组，对行业的供求状况、企业的经营管理特点、会计人才需求特点、会计工作岗位进行调查分析，确定会计专业职业领域及岗位结构。
（二）分析工作任务
在岗位分析的基础上，将会计专业的职业岗位进行分解，详细描述各岗位的主要职责及完成工作任务应具备的职业能力，整合并形成学习领域。
（三）设置课程体系
根据教学的需要，将学习领域转换成课程，形成课程体系。该课程体系突出了工作过程与教学过程的统一、工作目标与教学目标的统一、工作内容与教学内容的统一，是适合“教学做合一”的课程体系。
（四）设计学习情境
学习情境是学习领域课程的具体表现形式，是以典型的工作任务为载体，按工作过程系统化的原理将课程内容分为一个个学习单元。
（五）结合教学特点，整合和开发教材
在编写教材时，要结合教学的需要、学生学习的特点，按照由易到难、由简单到复杂、由单一到综合的发展规律，对学习情境进行编排，形成“教学做合一”的教材。在编写《供应销售业务核算》教材时，就是按照先批发后零售、先商业后制造业、先单一的行业再综合业务的原则进行的。
（六）基于教学做一体化，设计教学内容
“教学做合一”的教材不应以知识的框架进行设计，而是根据会计工作流程的特点，设计教的内容，设计做的内容。具体设计时，要将工作逻辑、职业能力、知识构建转化为三部分：要求做什么；根据什么做；应该怎样做。要求做什么就是要创设学生学习的情境，设计学生要完成的工作任务，让学生清楚自己学习的目的。在设计《供应销售业务核算》课程内容时，根据实际工作任务创设了学生要完成工作任务：靓装公司的批发业务、新昌公司的零售业务、天容公司的制造业务；根据什么做就是要提供学生在完成任务过程中需要的一切素材，包括完成任务需要的材料、物品、工具及设备等，保证学生在现有的资源下能够顺利地开展和实施任务；应该怎样做是提供完成任务所需要的知识，让学生能够根据完成任务的需要自主索取知识，它是行动的指明灯、导航仪。没有相应的知识基础，学生的做就像无土之根基，立不起想要的高楼大厦。在该部分，《供应销售业务核算》教材提供了《企业会计准则第1号—存货》、存货发出成本的计价方法、库存商品的计价方法等知识；提供了库存商品等明细账的登记方法等。
参考文献
[1]范玲俐.基于工作过程的高职会计课程“教学做”一体化教学研究[J].商，2013，（23）.
[2]王厚荣.高职会计课程“教学做合一”模式的教学内容设计[J].中国集体经济，2011，（9）.
[3]梁燕.新能力本位：高职课程模式构建取向[J].职教论坛，2009，（3）.
作者简介：蔡小平（1974-），女，湖北黄冈人，就职于黄冈职业技术学院，讲师，研究方向：财务会计。
【关键词】会计专业 课程 教材 开发
一、目前高职会计专业课程和教材开发的现状
“教学做合一”教学模式在教学方式上表现为教师的服务性教学，将知识的传授融进对学生操作过程中的服务指导，强调教师给学生创造一种自主学习的学习环境：良好的学习氛围、仿真的学习情境、可操作的学习任务、必要的学习工具、合理的引导解答，协助学生完成学习任务，实现高质量的教学。
在传统教学中，一般的教材内容都是按照知识的逻辑性、相关性进行构建和设计的，是学科性的知识体系，完全不适应“教学做合一”模式下的教学。另一方面，许多高职会计专业也尝试进行“教学做合一”教学模式，但却不想花精力去开发适应“教学做合一”的课程和教材，仍然采用传统学科特点的课程体系，从专业基础课程到专业实践课程，教材也是基础会计到财务会计到综合实训，在教材里面我们看见的是大篇的描述中穿插少量的例题，找不到学生要学习的情境；巧妇都难为无米之炊，没有了学习情境的学生更不知道怎么做，也不知道做什么。有的高职会计专业也自行开发教材，但在设计教材任务的过程中，很多都是教师自己根据熟知的业务编造出来的，并不是企业真正的业务，跟企业存在很多不融合的地方。在这种情况下实施的“教学做合一”既指导不了实践，也上升不到理论。
因此真正的“教学做合一”教学模式必须打破固有的学科性的特点，设计适合教、学、做三者结合的教学内容。设计时应对原有的教材内容进行整合，将相关的知识融于一个教学情境，完整的体现工作任务的流程和岗位特点，与实际更贴近，使得做有方向、学有成果、教有实效。
二、“教学做合一”模式下的课程和教材开发的原则
“教学做合一”教学模式下应以职业岗位群为基础，以职业能力为目标，以行动导向为中心，通过职业分析来设置和开发“教学做合一”的课程体系和教材，因此应做到：课程设计任务化、课程目标能力化、教学内容实践化、教学实施行动化、课堂教学一体化。
开发“教学做合一”课程和教材时，应突出“大前提、细任务、多情境、强能力”。“大前提”是指应在了解和分析会计行业市场需求的基础上设置“教学做合一”课程体系；“细任务”是指在会计市场需求分析之上进一步分析会计工作岗位，将其细化为典型工作任务；“多情境”是指按照会计工作流程，将典型工作任务设计成行动导向的学习情境（课程内容即教材内容）；“强能力”指在设置课程和开发教材内容时，突出教、学、做的统一，锻炼和培养学生较强的职业能力。
三、“教学做合一”模式下课程和教材开发的程序
设置和开发“教学做合一”的课程和教材基本思路：根据行业需求设置课程体系；分析会计工作领域、工作岗位，基于工作过程系统化设置专业课程；分析工作任务，基于学习领域设置课程内容；选取教学载体，开发教材，设计教材内容。
设置和开发“教学做合一”课程和教材的程序：
（一）开展市场调研
由会计行业的专家、企业专家、高职院校会计专家及相关专业教师组成调研组，对行业的供求状况、企业的经营管理特点、会计人才需求特点、会计工作岗位进行调查分析，确定会计专业职业领域及岗位结构。
（二）分析工作任务
在岗位分析的基础上，将会计专业的职业岗位进行分解，详细描述各岗位的主要职责及完成工作任务应具备的职业能力，整合并形成学习领域。
（三）设置课程体系
根据教学的需要，将学习领域转换成课程，形成课程体系。该课程体系突出了工作过程与教学过程的统一、工作目标与教学目标的统一、工作内容与教学内容的统一，是适合“教学做合一”的课程体系。
（四）设计学习情境
学习情境是学习领域课程的具体表现形式，是以典型的工作任务为载体，按工作过程系统化的原理将课程内容分为一个个学习单元。
（五）结合教学特点，整合和开发教材
在编写教材时，要结合教学的需要、学生学习的特点，按照由易到难、由简单到复杂、由单一到综合的发展规律，对学习情境进行编排，形成“教学做合一”的教材。在编写《供应销售业务核算》教材时，就是按照先批发后零售、先商业后制造业、先单一的行业再综合业务的原则进行的。
（六）基于教学做一体化，设计教学内容
“教学做合一”的教材不应以知识的框架进行设计，而是根据会计工作流程的特点，设计教的内容，设计做的内容。具体设计时，要将工作逻辑、职业能力、知识构建转化为三部分：要求做什么；根据什么做；应该怎样做。要求做什么就是要创设学生学习的情境，设计学生要完成的工作任务，让学生清楚自己学习的目的。在设计《供应销售业务核算》课程内容时，根据实际工作任务创设了学生要完成工作任务：靓装公司的批发业务、新昌公司的零售业务、天容公司的制造业务；根据什么做就是要提供学生在完成任务过程中需要的一切素材，包括完成任务需要的材料、物品、工具及设备等，保证学生在现有的资源下能够顺利地开展和实施任务；应该怎样做是提供完成任务所需要的知识，让学生能够根据完成任务的需要自主索取知识，它是行动的指明灯、导航仪。没有相应的知识基础，学生的做就像无土之根基，立不起想要的高楼大厦。在该部分，《供应销售业务核算》教材提供了《企业会计准则第1号—存货》、存货发出成本的计价方法、库存商品的计价方法等知识；提供了库存商品等明细账的登记方法等。
参考文献
[1]范玲俐.基于工作过程的高职会计课程“教学做”一体化教学研究[J].商，2013，（23）.
[2]王厚荣.高职会计课程“教学做合一”模式的教学内容设计[J].中国集体经济，2011，（9）.
[3]梁燕.新能力本位：高职课程模式构建取向[J].职教论坛，2009，（3）.
作者简介：蔡小平（1974-），女，湖北黄冈人，就职于黄冈职业技术学院，讲师，研究方向：财务会计。