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【摘要】语文学科具有独特的人文魅力，语文是关乎人类心灵的学问，高中语文的教学同样需要情感做支撑，还原语文教学的人本面目。将情感因素合理的运用在高中语文教学中，是从语文学科本质出发的教学方法，也是促进学生情感学习、美育的最直接的教学方法。本文将从苏教版高中语文教科书中体现的人文性出发，综合探讨高中语文课堂教学中情感因素的运用。
【关键词】高中语文课堂教学情感因素
1.前言
情感因素是语文教学成功的纽带，我国传统的语文教学在应试教育的长期影响下，渐渐丧失了语文学科具有的情感美和情怀美，使语文教学的智慧之光日渐黯淡。世纪之初的新课程标准提出了知情合一的教学目标，为我国语文教学提供了良好的发展契机。知情合一的语文教学模式是遵循语文学科发展规律、学生成长规律的正确教学方法，“情感”一词在新课程标准中的频频出现，彰显了情感教学在我国基础课程教学中的重要性和必要性。高中语文教师要深入挖掘教科书中的情感资源，在教学设计中突出教学中的情感目标，在教学过程中善于运用情感因素感染和熏陶学生，为我国高中语文教学打开新的一篇天地。
2.苏教版高中语文教科书中体现的人文性
2.1情感资源丰富
在新课程标准“以生为本”、“因材施教”、“知情合一”等先进理念的指导下，情感资源丰富、人文设置均衡的苏教版高中语文教材应运而生，是彰显语文学科特色、体现语文育人功能的重要资源。纵观苏教版高中语文教材，三大向度（人与自我、人与社会、人与自然）、二十大版块是其最突出的特点。首先其情感资源内容丰富，爱国情、亲情、友情等情感在教材中都有大量的体现；其次其情感资源意蕴丰富，《纪念刘和珍君》、《长亭送别》等优秀文章，都蕴含了深邃的道德情感；最后其情感资源为学生的人生充当良好的向导，文中感人至深的事件和人物都是学生的良师益友，可以帮助学生树立正确的人生观价值观和世界观。【1】
2.2人文设置均衡
苏教版高中语文教材是综合性的教科书，其着眼于语文学科的育人功能和学生的精神成长，以人文性统领教材的编排，国内国外、白话文文言文等分散编入人与自我、人与社会、人与自然的三个向度内，将语文学科的人文性渗透到语文教学过程的始终。另外对每一篇文章的呈现方式、学习方式以及课后练习也都体现着语文教学的人文性，可以说，苏教版语文教科书是彰显语文人文性的典范。
3.高中语文课堂教学中情感因素运用的策略
3.1语文教师要提高自身综合素养
学生是语文教学的主体，教师在教学过程中要做好相应的指导和辅助。情感因素在高中语文课堂教学中的运用，给高中语文教师提出了一点要求：首先，高中语文教师要具备良好的职业素质和专业素养，热爱本职工作，更要热爱自己的教育对象，积极做好与学生之间的情感交流，为学生做好良好的榜样，切忌将个人情绪带入课堂；其次，在教學过程中要注重情感的交融性，在融洽的课堂氛围中开展语文教学，全身心的将感情投入到具体的教学实践中，积极发现学生的情感反应；最后，在对学生的学习成果作出评价是要注意评价的情感要求，教师要与学生建立平等的师生关系，多给与学生积极性的、鼓励性的评价，少用或者禁止对学生作出消极性的、打击性的评价，语气诚恳，在鼓励和信任中激发学生的潜能。
3.2重视情感因素在教学过程中的运用
将情感因素贯穿到语文教学实践的始终，是高中语文情感教学的努力方向和奋斗目标。本文将从以下三个方面探讨如何在高中语文课堂教学中运用情感因素。
第一，以情施教。语文教师首先要为学生创设良好的学习情境，例如在学习《雷雨》时，教师可以通过多媒体辅助教学，为学生放映《雷雨》话剧，在观剧中激发学生的情感。接着教师对课文开展朗读教学，在朗读中体味文中人物的心酸与无奈，唤起学生的情感。再加上教师对文章有感情的解读，让学生得到最直观的的情感感受，吸引学生主动参与到语文课程的学习之中。
第二，寓教于乐。让学生带着兴趣在快乐的课堂氛围内学习，以达到“乐之者”的境地，是开展情感教学的最有效方法。教师首先要激发学生学习的兴趣，设置有意思的问题、让学生自由的对问题进行探索和解决。开展文章的鉴赏活动，在竞争、娱乐中感悟文本情感的细腻与丰富，使学生既能在知识技能上有所增益，同时也道德情怀上也有所熏陶。
第三，情感共鸣。情感共鸣是高中语文教学的最高要求，教师在教学过程中不仅要实现学生与文本的情感共鸣，还要实现学生、文本以及自身情感的共鸣。在教学中先带领学生对文本进行整体感知，然后在对文本的欣赏中进行深入体现，最后达到师生与文本之间的情感交融，获得精神上的愉悦。【2】
4.结语
综上所述，情感因素在高中语文课堂中的有效运用，有利于实现新课程标准对高中语文教学提出的教学目标。因此，高中语文教师要积极将情感因素渗透到教学之中，提升自身专业素养和职业修养，用情感感染学生，用情感调动学生，实现学生综合、全面的发展进步。
参考文献
[1]周春香.发掘课文情感因素，创新课堂教学气氛——略谈语文教学内容中情感因素的运动[J].传奇传记（文学选刊），2011，（2）：133-134.
[2]张娟.高中语文教学中情感教育的应用[J].群文天地，2012，（6）：178.
【关键词】高中语文课堂教学情感因素
1.前言
情感因素是语文教学成功的纽带，我国传统的语文教学在应试教育的长期影响下，渐渐丧失了语文学科具有的情感美和情怀美，使语文教学的智慧之光日渐黯淡。世纪之初的新课程标准提出了知情合一的教学目标，为我国语文教学提供了良好的发展契机。知情合一的语文教学模式是遵循语文学科发展规律、学生成长规律的正确教学方法，“情感”一词在新课程标准中的频频出现，彰显了情感教学在我国基础课程教学中的重要性和必要性。高中语文教师要深入挖掘教科书中的情感资源，在教学设计中突出教学中的情感目标，在教学过程中善于运用情感因素感染和熏陶学生，为我国高中语文教学打开新的一篇天地。
2.苏教版高中语文教科书中体现的人文性
2.1情感资源丰富
在新课程标准“以生为本”、“因材施教”、“知情合一”等先进理念的指导下，情感资源丰富、人文设置均衡的苏教版高中语文教材应运而生，是彰显语文学科特色、体现语文育人功能的重要资源。纵观苏教版高中语文教材，三大向度（人与自我、人与社会、人与自然）、二十大版块是其最突出的特点。首先其情感资源内容丰富，爱国情、亲情、友情等情感在教材中都有大量的体现；其次其情感资源意蕴丰富，《纪念刘和珍君》、《长亭送别》等优秀文章，都蕴含了深邃的道德情感；最后其情感资源为学生的人生充当良好的向导，文中感人至深的事件和人物都是学生的良师益友，可以帮助学生树立正确的人生观价值观和世界观。【1】
2.2人文设置均衡
苏教版高中语文教材是综合性的教科书，其着眼于语文学科的育人功能和学生的精神成长，以人文性统领教材的编排，国内国外、白话文文言文等分散编入人与自我、人与社会、人与自然的三个向度内，将语文学科的人文性渗透到语文教学过程的始终。另外对每一篇文章的呈现方式、学习方式以及课后练习也都体现着语文教学的人文性，可以说，苏教版语文教科书是彰显语文人文性的典范。
3.高中语文课堂教学中情感因素运用的策略
3.1语文教师要提高自身综合素养
学生是语文教学的主体，教师在教学过程中要做好相应的指导和辅助。情感因素在高中语文课堂教学中的运用，给高中语文教师提出了一点要求：首先，高中语文教师要具备良好的职业素质和专业素养，热爱本职工作，更要热爱自己的教育对象，积极做好与学生之间的情感交流，为学生做好良好的榜样，切忌将个人情绪带入课堂；其次，在教學过程中要注重情感的交融性，在融洽的课堂氛围中开展语文教学，全身心的将感情投入到具体的教学实践中，积极发现学生的情感反应；最后，在对学生的学习成果作出评价是要注意评价的情感要求，教师要与学生建立平等的师生关系，多给与学生积极性的、鼓励性的评价，少用或者禁止对学生作出消极性的、打击性的评价，语气诚恳，在鼓励和信任中激发学生的潜能。
3.2重视情感因素在教学过程中的运用
将情感因素贯穿到语文教学实践的始终，是高中语文情感教学的努力方向和奋斗目标。本文将从以下三个方面探讨如何在高中语文课堂教学中运用情感因素。
第一，以情施教。语文教师首先要为学生创设良好的学习情境，例如在学习《雷雨》时，教师可以通过多媒体辅助教学，为学生放映《雷雨》话剧，在观剧中激发学生的情感。接着教师对课文开展朗读教学，在朗读中体味文中人物的心酸与无奈，唤起学生的情感。再加上教师对文章有感情的解读，让学生得到最直观的的情感感受，吸引学生主动参与到语文课程的学习之中。
第二，寓教于乐。让学生带着兴趣在快乐的课堂氛围内学习，以达到“乐之者”的境地，是开展情感教学的最有效方法。教师首先要激发学生学习的兴趣，设置有意思的问题、让学生自由的对问题进行探索和解决。开展文章的鉴赏活动，在竞争、娱乐中感悟文本情感的细腻与丰富，使学生既能在知识技能上有所增益，同时也道德情怀上也有所熏陶。
第三，情感共鸣。情感共鸣是高中语文教学的最高要求，教师在教学过程中不仅要实现学生与文本的情感共鸣，还要实现学生、文本以及自身情感的共鸣。在教学中先带领学生对文本进行整体感知，然后在对文本的欣赏中进行深入体现，最后达到师生与文本之间的情感交融，获得精神上的愉悦。【2】
4.结语
综上所述，情感因素在高中语文课堂中的有效运用，有利于实现新课程标准对高中语文教学提出的教学目标。因此，高中语文教师要积极将情感因素渗透到教学之中，提升自身专业素养和职业修养，用情感感染学生，用情感调动学生，实现学生综合、全面的发展进步。
参考文献
[1]周春香.发掘课文情感因素，创新课堂教学气氛——略谈语文教学内容中情感因素的运动[J].传奇传记（文学选刊），2011，（2）：133-134.
[2]张娟.高中语文教学中情感教育的应用[J].群文天地，2012，（6）：178.