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【摘要】 《新课程标准》强调数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的、与生活相关的课堂情境，激发学生的学习兴趣，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得新知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习. 本人通过多年的教学实践，以及数学学习论，《数学课程标准》等相关理论为指导，在认真研究教材的基础上，分析了课堂情境创设的主要表现形式及内容，有助于减轻学生对数学学习的障碍，使他们能脱贫乐学，提高数学能力及自身素质.
【关键词】 数学教学；生活情景；创设
新《数学课程标准》明确提出教材是以“生活——数学”，“活动——思考”为主线展开的，注意现实生活与数学的联系，多渠道地为学生提供能看到的、听到的、感受得到的生活素材，注意创设问题情境，引导学生在活动中思考、探索、交流、主动获取数学知识，促进对数学学习方式的转变.
翻开课本我们会看到，七至九年级的教材中，每章每节都有创设的生活情境，在教学中要让学生感受到数学是来源于生活，生活离不开数学，学会用数学方法来解决生活中的问题，感受生活与数学的联系. 而我们很多教师在课堂教学的实施过程中，对情景创设经常碰到不少困难：（１）创设的生活情境像是走过场，不便于学生理解、操作，不能很好地激发学生的学习兴趣. （２）创设的情境牵强，偏离实际. （３）创设的生活情景不符合学生的认知特点，特别是农村中学的学生，很多事物学生没有见过. （４）创设的生活情境与数学内容没有多少直接联系. 面对这些问题，我们教师如何把握好生活与数学的联系，更好地创设行之有效的生活情境. 本人结合自己多年的教学实践，谈谈如何创设生活中的数学情境.
一、导入时生活情境的创设，激发学生学习新知的欲望
在我们的课本上，每一章节都有生活情境的创设，有的情境能很好的激发学生的学习兴趣. 如：在教学“二元一次方程组”的时候，课本创设了“鸡兔共笼”的问题情境，还没等你把问题呈现完，学生立刻会说鸡怎样、兔又如何等等议论，没准还会说一些其他动物，表现出浓厚的兴趣. 课本中还有一些生活情境不符合学生的认知，创设这些情境时，学生感到很茫然，如：在学习“单项式乘以单项式”时，课本创设了“将几台型号相同的电视机叠放在一起组成电视墙”的情景，这样的情境就不符合农村中学的学生认知，至少有很多学生从未见过“电视墙”，脱离了学生的生活实际，在教学时，教师可因地制宜，创设一些贴近学生生活实际的情境，譬如可以将这个情境进行修改：用同等型号的地砖铺设地面；或用同学们玩动物棋的棋子来代替，这样更贴近学生的生活实际，更能激发学生的学习兴趣.
二、在探索时创设生活情境，有利于学生理解新知
教室的天花板、地面、黑板、课桌，等等，都可以成为课堂教学创设情境的对象，生活中到处都有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否能善于结合课堂教学内容去进行捕捉，为课堂教学服务. 选取什么样的生活情境作为学生探索新知的材料，如何呈现这些生活情境，才更有助于学生加深理解新知，这是教师在组织学生探索时考虑的两个问题.
１. 选择恰当的生活情境
在教材中，有很多学生熟悉的日常生活情境，也可以自己创设学生感兴趣的生活实例，作为课堂教学的情境，充分让学生感受数学与生活的联系，同时也体会到数学的重要性，增加学生学习数学的信心. 如果选取的情境学生不熟悉或不感兴趣，那就起不到应有的效果或作用. 这就要求教师要了解学生的生理和心理特点，学生的知识水平情况，做到有的放矢. 如：学习“二元一次方程组”时，就可以直接运用课本上的问题情境：“为保护环境，某校环保小组成员收集废旧电池，第一天收集了５节１号电池，６节５号电池，总质量为５００ ｇ；第二天收集了３节１号电池，４节５号电池，总质量３００ ｇ，１节１号电池和１节５号电池质量分别是多少？”这样创设的情境符合学生的认知水平、生活实际，学生都熟悉１号和５号电池，而且有部分学生拆过电池，知道电池的部分结构，这就有效地激发了学生的学习兴趣，同时，阅读课本中的小资料，感受废旧电池的危害，增强学生的环保意识.
再如，在教学“平行线”时，首先通过联系生活创设情境：两支铅笔落地后，会在地面上形成哪些图形？激发学生的想象欲望，再通过让学生动手摆摆、画画之后，又提出问题，“你能将这些图形分类吗？”学生很快就会展开议论，教师及时提问：“你能说说这样分的理由吗？”在教师的鼓励下，组织学生分组讨论、研究，共同探讨出不同的分类方法，并给予学生充分的肯定，选定两种分类方法“相交与不相交”，再次把学生置于认知的冲突之中，得出研究不相交的一种特殊情况“平行”，又问：“你认为平行必须具备哪些条件呢？”学生得出必须具备两条直线、不相交的两个条件. 紧接着教师指着教室的墙壁中两个异面直线问：“是不是平行线？”让学生感知平行必须具备在同一个平面内的这个条件. 通过这些问题情境的创设，既容易激发学生学习的兴趣，又有利于学生对新知识的掌握.
2. 选取恰当的情境呈现方式
光有好的生活情景，如果没有恰当的呈现方式，创设的情境有时会达不到预期的效果. 选择恰当的呈现方式，将使课堂情境的内容和形式得到完美的统一.
如：在教学三角形的内角和时，教师可以拿出一张三角形纸片，瞬间将纸片撕成三部分，此时，学生看到教师的举动很吃惊，教师举着三部分纸片问：“谁能把它拼在一起？”学生有可能拼成原来的三角形，也有可能拼成不规则图形，也有拼成一个平角的，教师指着这几个图形问：“原三角形的角之间又有什么样的联系？”学生会很快把思维集中到平角的图形上. 这样的情境创设由静变动，更能激发学生学习数学的兴趣.
三、练习中生活情境的创设，有利于对新知识的巩固
在学习完新的知识后，将所学的新知识转化为自己的知识和技能，这才是学生真正完成对新知识的消化. 因此，在练习时教师可以创设一些生活情境，让学生在情境中发现问题、分析问题、进而解决问题. 如：在教学“一次函数的应用”时，在学习完新知后，课本创设了这样的生活情境：“某公司要租一辆车，出租公司的租价为：每１００千米租费１１０元；个体出租司机的租费为：每月付８００元的工资，另外每１００千米付１０元的邮费. 试判断该公司租用哪家的汽车费用低. ”课本创设这样的情境进行练习，符合学生的生活实际，能激发学生的学习兴趣，同时又可以让学生领悟到数学知识的巨大力量.
在教材每一章节的后面，都有相关的课题学习，都是很好的知识运用与转化的过程，我们教师都应该好好地利用.
在数学课堂教学中，如果能够很好地结合学生的生活实际，创设一些学生熟知的生活情境，那么我们的数学课堂教学就一定很精彩！
【关键词】 数学教学；生活情景；创设
新《数学课程标准》明确提出教材是以“生活——数学”，“活动——思考”为主线展开的，注意现实生活与数学的联系，多渠道地为学生提供能看到的、听到的、感受得到的生活素材，注意创设问题情境，引导学生在活动中思考、探索、交流、主动获取数学知识，促进对数学学习方式的转变.
翻开课本我们会看到，七至九年级的教材中，每章每节都有创设的生活情境，在教学中要让学生感受到数学是来源于生活，生活离不开数学，学会用数学方法来解决生活中的问题，感受生活与数学的联系. 而我们很多教师在课堂教学的实施过程中，对情景创设经常碰到不少困难：（１）创设的生活情境像是走过场，不便于学生理解、操作，不能很好地激发学生的学习兴趣. （２）创设的情境牵强，偏离实际. （３）创设的生活情景不符合学生的认知特点，特别是农村中学的学生，很多事物学生没有见过. （４）创设的生活情境与数学内容没有多少直接联系. 面对这些问题，我们教师如何把握好生活与数学的联系，更好地创设行之有效的生活情境. 本人结合自己多年的教学实践，谈谈如何创设生活中的数学情境.
一、导入时生活情境的创设，激发学生学习新知的欲望
在我们的课本上，每一章节都有生活情境的创设，有的情境能很好的激发学生的学习兴趣. 如：在教学“二元一次方程组”的时候，课本创设了“鸡兔共笼”的问题情境，还没等你把问题呈现完，学生立刻会说鸡怎样、兔又如何等等议论，没准还会说一些其他动物，表现出浓厚的兴趣. 课本中还有一些生活情境不符合学生的认知，创设这些情境时，学生感到很茫然，如：在学习“单项式乘以单项式”时，课本创设了“将几台型号相同的电视机叠放在一起组成电视墙”的情景，这样的情境就不符合农村中学的学生认知，至少有很多学生从未见过“电视墙”，脱离了学生的生活实际，在教学时，教师可因地制宜，创设一些贴近学生生活实际的情境，譬如可以将这个情境进行修改：用同等型号的地砖铺设地面；或用同学们玩动物棋的棋子来代替，这样更贴近学生的生活实际，更能激发学生的学习兴趣.
二、在探索时创设生活情境，有利于学生理解新知
教室的天花板、地面、黑板、课桌，等等，都可以成为课堂教学创设情境的对象，生活中到处都有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否能善于结合课堂教学内容去进行捕捉，为课堂教学服务. 选取什么样的生活情境作为学生探索新知的材料，如何呈现这些生活情境，才更有助于学生加深理解新知，这是教师在组织学生探索时考虑的两个问题.
１. 选择恰当的生活情境
在教材中，有很多学生熟悉的日常生活情境，也可以自己创设学生感兴趣的生活实例，作为课堂教学的情境，充分让学生感受数学与生活的联系，同时也体会到数学的重要性，增加学生学习数学的信心. 如果选取的情境学生不熟悉或不感兴趣，那就起不到应有的效果或作用. 这就要求教师要了解学生的生理和心理特点，学生的知识水平情况，做到有的放矢. 如：学习“二元一次方程组”时，就可以直接运用课本上的问题情境：“为保护环境，某校环保小组成员收集废旧电池，第一天收集了５节１号电池，６节５号电池，总质量为５００ ｇ；第二天收集了３节１号电池，４节５号电池，总质量３００ ｇ，１节１号电池和１节５号电池质量分别是多少？”这样创设的情境符合学生的认知水平、生活实际，学生都熟悉１号和５号电池，而且有部分学生拆过电池，知道电池的部分结构，这就有效地激发了学生的学习兴趣，同时，阅读课本中的小资料，感受废旧电池的危害，增强学生的环保意识.
再如，在教学“平行线”时，首先通过联系生活创设情境：两支铅笔落地后，会在地面上形成哪些图形？激发学生的想象欲望，再通过让学生动手摆摆、画画之后，又提出问题，“你能将这些图形分类吗？”学生很快就会展开议论，教师及时提问：“你能说说这样分的理由吗？”在教师的鼓励下，组织学生分组讨论、研究，共同探讨出不同的分类方法，并给予学生充分的肯定，选定两种分类方法“相交与不相交”，再次把学生置于认知的冲突之中，得出研究不相交的一种特殊情况“平行”，又问：“你认为平行必须具备哪些条件呢？”学生得出必须具备两条直线、不相交的两个条件. 紧接着教师指着教室的墙壁中两个异面直线问：“是不是平行线？”让学生感知平行必须具备在同一个平面内的这个条件. 通过这些问题情境的创设，既容易激发学生学习的兴趣，又有利于学生对新知识的掌握.
2. 选取恰当的情境呈现方式
光有好的生活情景，如果没有恰当的呈现方式，创设的情境有时会达不到预期的效果. 选择恰当的呈现方式，将使课堂情境的内容和形式得到完美的统一.
如：在教学三角形的内角和时，教师可以拿出一张三角形纸片，瞬间将纸片撕成三部分，此时，学生看到教师的举动很吃惊，教师举着三部分纸片问：“谁能把它拼在一起？”学生有可能拼成原来的三角形，也有可能拼成不规则图形，也有拼成一个平角的，教师指着这几个图形问：“原三角形的角之间又有什么样的联系？”学生会很快把思维集中到平角的图形上. 这样的情境创设由静变动，更能激发学生学习数学的兴趣.
三、练习中生活情境的创设，有利于对新知识的巩固
在学习完新的知识后，将所学的新知识转化为自己的知识和技能，这才是学生真正完成对新知识的消化. 因此，在练习时教师可以创设一些生活情境，让学生在情境中发现问题、分析问题、进而解决问题. 如：在教学“一次函数的应用”时，在学习完新知后，课本创设了这样的生活情境：“某公司要租一辆车，出租公司的租价为：每１００千米租费１１０元；个体出租司机的租费为：每月付８００元的工资，另外每１００千米付１０元的邮费. 试判断该公司租用哪家的汽车费用低. ”课本创设这样的情境进行练习，符合学生的生活实际，能激发学生的学习兴趣，同时又可以让学生领悟到数学知识的巨大力量.
在教材每一章节的后面，都有相关的课题学习，都是很好的知识运用与转化的过程，我们教师都应该好好地利用.
在数学课堂教学中，如果能够很好地结合学生的生活实际，创设一些学生熟知的生活情境，那么我们的数学课堂教学就一定很精彩！