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摘要：随着新课改的不断推进，单一化、固定化和静态化的课堂评价模式已经不能满足高中信息技术课堂教学评价的需要，还需要高中信息技术教师结合课堂教学实际，积极的引入多元化多主体的评价模式，进一步的提升评价过程的活跃性和评价结果的客观性与合理性，继而帮助学生查漏补缺，给予学生较好的学习指引，全面的助力课堂教学质量的提升。本文将就多元评模式在高中信息技术教学中的运用进行探索。
关键词：多元评价模式;高中信息技术;课堂教学;运用;探索
教学评价是指在课堂的学习中，教师对不同学生在课堂的学习情况、具体表现进行的评价，通过有效化和高质量的课堂评价，可以精准化和全面化的发现学生的学习短板，并为学生指引改进的方向和路径，继而有助于学生的查漏补缺，高中信息技术教师要进一步重视起教学评价环节，并积极的优化课堂的评价形式，为后续的教学效率提升助力。本文将从三个方面入手，就多元评模式在高中信息技术教学中的运用进行讨论。
一、积极优化评价语言运用
教学评价语言运用是教学评价的基本载体，精准化和有效化的评价用语是提升评价效益和助力学生较好成长的重要保障，但是从当前的课堂评价语言运用情况来看，存在评价用语不精准、评价用语缺乏温情等，使得最终的评价效果受到了一定程度的影响，还需要高中信息技术教师积极的在评价实施过程中进一步的优化评价语言运用，助力教学效率的提升。
例如，在学习《数据的计算》小节内容后，教师要积极的优化评价的语言运用。一方面，要积极的提升评价用语的精准性。需要信息技术教师在评价过程中要用语恰当、合理、精准，并尽量避免使用模棱两可的语言，同时避免评价用语的绝对化，如在对某个学生的评价过程中教师可以客观的分析学生的学习状态、学习优势和学习不足，并运用恰当的语言进行表述，真正的给予学生较好的指引。另一方面，要积极的让评价用语充满温情。需要教师积极的在评价中融入自己的感情，融入对学生的殷切关怀与呵护，继而不断的提升学生在信息技术课堂的学习自信心。例如，当某学生回答正确问题后，教师可以向该学生竖起大拇指，给予学生一个大大的赞，当某学生在课堂的学习状态不好时，教师可以向学生表露肯定的微笑，也可以轻拍学生的肩膀，给予学生鼓励，让学生感受到教师给予的温情，助力学生学习自信心的不断提升。
二、不断改进课堂评价形式
不同的评价方式会对课堂的评价实施产生重要的影响，教学评价方式多元化和丰富则有利于带动学生在评价环节的参与热情，评价的形式单一化和固定化则不利于有效的开展评价，但从当前的评价形式来看，评价的形式较为固定化和单一化，还需要高中信息技术教师积极的改进和丰富课堂的评价模式，真正的让学生参与到评价实施的各个环节，助力教学效益的全面提升。
例如，在学习《做出判断的分支》小节内容后，教师要丰富评价的形式。一方面，要积极的引入学生自主评价模式。引导学生对自己在课堂的总体学习情况进行简要的叙述，并着重对学习成果和存在的不足进行阐述。如学生A称其对于顺序结构和分支结构有了较好的了解，但对于赋值语句学习的不够好，需要进行改进。另一方面，要积极的引入学生互评的模式，如在互评过程中引导学生说一下彼此存在的短板和漏洞，并指出改进的方法，进一步的引导学生补足短板。此外，教师还可以发挥自身作用，给予学生综合性的课堂评价，更加精准的帮助学生分析和解决问题，帮助学生的不断的提升。
三、不断丰富课堂评价内容
传统的高中信息技术课堂评价实施过程中往往只注重对学生最终学习效果的评价，如学生在课堂的学习任务是否完成，这种结果性评价不利于不同层次学生的发展和提升，还需要高中信息技术教师在评价过程中积极的引入過程性评价，进一步的丰富评价的内容，继而让课堂的教学评价更能促进高中学生的全面发展和提升。
例如，在学习《可以复用的代码》小节内容后，教师要积极的引入过程性评价，如要积极的对学生在课堂的学习态度、学习方法运用、学习进步情况、互动交流情况以及当前依然存在的问题进行评价，并积极的查找学生存在的各种不足，帮助学生梳理解决的具体思路和有效对策，还要积极的结合不同学生的学习能力和个性特点的不同，给予学生人性化的关怀，进一步的满足学生在课堂的基本学习需要，继而让教学评价真正的促进学生的改进和完善。
总之，有效化和高质量的课堂评价模式是查找学生学习漏洞、补足学生学习短板的有效途径，需要高中信息技术教师给予足够的重视，并积极的在评价中引入多元化的评价形式，全面的提升评价语言的精准性和有效性，不断的丰富评价的形式和内容，进一步的提升教学评价实施的有效性，进而较好的发现和补足学生学习短板，真正的助力学生的健康成长和提升。
参考文献：
[1]陈辉.高中信息技术教学的过程性评价设计与实践研究[D].西北师范大学，2017.
[2]周小林.核心素养背景下高中信息技术教学的多元评价[J].西部素质教育，2017，3（16）：158-159.
[3]钟建业.高中信息技术教学评价指标体系研究[J].中小学信息技术教育，2017（03）：56-58.
纪馨茹 江苏省淮安市吴承恩中学
关键词：多元评价模式;高中信息技术;课堂教学;运用;探索
教学评价是指在课堂的学习中，教师对不同学生在课堂的学习情况、具体表现进行的评价，通过有效化和高质量的课堂评价，可以精准化和全面化的发现学生的学习短板，并为学生指引改进的方向和路径，继而有助于学生的查漏补缺，高中信息技术教师要进一步重视起教学评价环节，并积极的优化课堂的评价形式，为后续的教学效率提升助力。本文将从三个方面入手，就多元评模式在高中信息技术教学中的运用进行讨论。
一、积极优化评价语言运用
教学评价语言运用是教学评价的基本载体，精准化和有效化的评价用语是提升评价效益和助力学生较好成长的重要保障，但是从当前的课堂评价语言运用情况来看，存在评价用语不精准、评价用语缺乏温情等，使得最终的评价效果受到了一定程度的影响，还需要高中信息技术教师积极的在评价实施过程中进一步的优化评价语言运用，助力教学效率的提升。
例如，在学习《数据的计算》小节内容后，教师要积极的优化评价的语言运用。一方面，要积极的提升评价用语的精准性。需要信息技术教师在评价过程中要用语恰当、合理、精准，并尽量避免使用模棱两可的语言，同时避免评价用语的绝对化，如在对某个学生的评价过程中教师可以客观的分析学生的学习状态、学习优势和学习不足，并运用恰当的语言进行表述，真正的给予学生较好的指引。另一方面，要积极的让评价用语充满温情。需要教师积极的在评价中融入自己的感情，融入对学生的殷切关怀与呵护，继而不断的提升学生在信息技术课堂的学习自信心。例如，当某学生回答正确问题后，教师可以向该学生竖起大拇指，给予学生一个大大的赞，当某学生在课堂的学习状态不好时，教师可以向学生表露肯定的微笑，也可以轻拍学生的肩膀，给予学生鼓励，让学生感受到教师给予的温情，助力学生学习自信心的不断提升。
二、不断改进课堂评价形式
不同的评价方式会对课堂的评价实施产生重要的影响，教学评价方式多元化和丰富则有利于带动学生在评价环节的参与热情，评价的形式单一化和固定化则不利于有效的开展评价，但从当前的评价形式来看，评价的形式较为固定化和单一化，还需要高中信息技术教师积极的改进和丰富课堂的评价模式，真正的让学生参与到评价实施的各个环节，助力教学效益的全面提升。
例如，在学习《做出判断的分支》小节内容后，教师要丰富评价的形式。一方面，要积极的引入学生自主评价模式。引导学生对自己在课堂的总体学习情况进行简要的叙述，并着重对学习成果和存在的不足进行阐述。如学生A称其对于顺序结构和分支结构有了较好的了解，但对于赋值语句学习的不够好，需要进行改进。另一方面，要积极的引入学生互评的模式，如在互评过程中引导学生说一下彼此存在的短板和漏洞，并指出改进的方法，进一步的引导学生补足短板。此外，教师还可以发挥自身作用，给予学生综合性的课堂评价，更加精准的帮助学生分析和解决问题，帮助学生的不断的提升。
三、不断丰富课堂评价内容
传统的高中信息技术课堂评价实施过程中往往只注重对学生最终学习效果的评价，如学生在课堂的学习任务是否完成，这种结果性评价不利于不同层次学生的发展和提升，还需要高中信息技术教师在评价过程中积极的引入過程性评价，进一步的丰富评价的内容，继而让课堂的教学评价更能促进高中学生的全面发展和提升。
例如，在学习《可以复用的代码》小节内容后，教师要积极的引入过程性评价，如要积极的对学生在课堂的学习态度、学习方法运用、学习进步情况、互动交流情况以及当前依然存在的问题进行评价，并积极的查找学生存在的各种不足，帮助学生梳理解决的具体思路和有效对策，还要积极的结合不同学生的学习能力和个性特点的不同，给予学生人性化的关怀，进一步的满足学生在课堂的基本学习需要，继而让教学评价真正的促进学生的改进和完善。
总之，有效化和高质量的课堂评价模式是查找学生学习漏洞、补足学生学习短板的有效途径，需要高中信息技术教师给予足够的重视，并积极的在评价中引入多元化的评价形式，全面的提升评价语言的精准性和有效性，不断的丰富评价的形式和内容，进一步的提升教学评价实施的有效性，进而较好的发现和补足学生学习短板，真正的助力学生的健康成长和提升。
参考文献：
[1]陈辉.高中信息技术教学的过程性评价设计与实践研究[D].西北师范大学，2017.
[2]周小林.核心素养背景下高中信息技术教学的多元评价[J].西部素质教育，2017，3（16）：158-159.
[3]钟建业.高中信息技术教学评价指标体系研究[J].中小学信息技术教育，2017（03）：56-58.
纪馨茹 江苏省淮安市吴承恩中学