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摘 要 语文学科兼具人文性和工具性，因此成为人文精神培养的重要载体。人文精神培养是高职语文教学的重要内容，对于学生的日后发展有着重要的意义。如何在高职语文教学中培养学生的人文精神已成为当下研究的热点。本文作者结合多年教学经验，就高职语文教学中学生人文精神培养存在的问题和有效策略进行了思考和讨论，以期为广大的一线高职语文教师提供参考和依据。
关键词 高职语文 人文精神 培养 策略
随着社会的发展，社会对人才的要求越来越高，不仅要求学生具备扎实的专业技能，还要求学生具有良好的人文素质[1]。语文学科最具人文精神内涵，对于培养学生的人文精神有非常重要的作用[2]。但是，目前高职学生的人文精神培养方面出现了不少的问题，高职语文教师发挥好“引导者”的作用，提高学生的人文素养，促进学生全面发展。
一、高职学生人文精神培养出现的问题
（一）重视语文的工具性，轻视语文的人文性
在高职语文教学中，教师为了尽快完成教学任务，过于重视语文的工具性，将语文教学中的阅读内容和写作内容看成是阅读训练或者写作训练，重视字词句方面和语文的应用性方面的讲解，而对于语文学科的人文性却少有关注。其实高职语文教材中体现了丰富人文精神，学生对于人文精神的学习可以增强文化素养，提升审美鉴赏能力，有利于培养学生的语文素养。教师重视语言的工具性，而轻视语言的人文性，背离了教学的初衷，不利于学生人文精神的培养。
（二）学生的价值观念发生偏差
受到社会上一些不良风气的影响，有很多高职学生认为只有赚更多的钱才能体现自身的社会价值，为社会创造经济价值才能实现自我价值。所以，高职毕业生在找工作的时候，只看工资的高低，不看自身的发展，不看社会的需要。另外，学生对自身的发展缺乏明确的规划，做事情的时候比较盲目，没有原则。更有甚者，别的同学找什么样的工作，他就跟随着找什么样的工作。
二、高职语文教学中学生人文精神培养的有效策略
（一）利用国学经典培养学生的人文精神
国学经典是中国优秀的传统文化，通过对国学经典的学习，高职学生更够汲取其中的营养，提高自身的文学修养和人文素质。另外，经典作品可以作为学生日常交流和写作的素材，丰富学生的视野，当学生与人交流和写作的时候，能够出口成章、引据经典，提升自身的语文素养。高职语文教师应该注重利用国学经典培养学生的人文精神。
比如，在学习《小雅·蓼莪》时，教师可以引导学生细细品读，第一、第二章主要写了作者回想父母的劬劳、劳瘁，表现了作者不能行“孝”的悲痛，第三章主要写了作者不能尽孝的原因，第四章主要写了作者难报父母的养育之恩，第五、第六章主要抒发了遭遇不幸的悲怆之情。当学生品读完古诗之后，教师应该引导学生联想自己父母的不容易，深切体会父母对自己的恩情，树立“尽孝”的思想，从而培养学生的人文精神。
（二）利用学科融合培养学生的人文精神
由于学科的交叉性，使得学科融合教学成为现实。我们会发现，历史的主体是历史人物，历史人物在历史长河的发展中起到了非常重要的作用。比如，岳飞、文天祥、戚继光、项羽等重要的历史人物，对他们的学习有利于学生丰富自身感受，有利于理解灿烂的中华文明，也有利于培养学生的民族自豪感。在高职教学中，语文和历史的教学内容在一定程度上具有相关性。高职语文教学中有非常多的历史人物的传记和历史人物创作的文学作品，当我们在学习相关历史人物的作品的时候，教师就可以引入历史知识进行辅助教学，学习历史人物的品质，以此培养学生的人文精神。
比如，在学习《过零丁洋》课程时，教师可以多讲一将文天祥的生平事迹，还可以组织学生观看相关影视片段，让学生在学习文学作品的同时，了解创作背景，更加深刻地体会作者想要表达的思想情感，教师还要引导学生向历史人物学习，增强学生的爱国主义情怀，培养学生的人文主义精神。再如，在学习《出师表》时，教师可以引导学生讲述三国的历史知识，让学生对创作背景有更深一步的了解，更加深刻地体会作者表达的思想感情，然后教师在引导学生树立报效祖国的志向，从而培养学生的人文素养。
（三）利用课外阅读培养学生的人文精神
语文课外阅读是提升学生人文精神素养的重要途径[3]。随着我国教育体系的不断改革和发展，高职语文教材中的内容已经不能完全满足学生对于知识的渴望，教师应该立足教材，结合经典的文学作品，充分挖掘课外课程资源，引导学生进行课外閱读，增强学生的语文素养，培养学生的人文精神。
比如，在学习完《红楼梦》选段之后，教师可以引导学生对整本《红楼梦》进行阅读，因为这本书对封建礼教进行了强烈的抨击和批判，并提出了朦胧的带有民主主义的思想。在《红楼梦》的课外阅读中，学生全面的了解曹雪芹的生平，了解《红楼梦》的创作背景，体会《红楼梦》所表达的思想感情，有利于学生人文精神的培养。
（四）利用实践活动培养学生的人文精神
古人说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。当我们理解和掌握学到的知识以后，我们应该积极地在生活中运用所学的知识解决问题，并养成良好的行为习惯。教师在教学过程中向学生渗透人文精神，学生也应该在生活中培养人文精神。
比如，《敬业与乐业》就是一篇非常有指导意义的课文。《敬业与乐业》是梁启超先生在上海中华职业学校演讲的稿件，虽然已经过去将近百年，但是对于我们的工作和生活都具有重要的指导意义。在学习完这篇课文之后，教师应该鼓励学生向前辈学习，引导学生在学习和生活中做到敬业和乐业。在学习要认真听讲、刻苦钻研、遇到不懂的问题要及时解决，在生活中要尊敬师长、最老爱幼、用积极的人生态去生活和学习，在实践当中培养自己的人文精神。
三、结束语
高职语文教师应该利用国学经典、学科融合、课外阅读和实践活动进行学生人文精神的培养，同时，高职语文教师还要根据学生的心理特点和学习习惯，进行不同形式的培养，做到“因地制宜、因材施教”。
参考文献：
[1]李平.探讨高职语文教学中人文精神的培养路径创新[J].中外企业家，2016（7X）：163- 164.
[2]丁玲.高职语文教学中人文精神的培养探究[J].湖北函授大学学报， 2016（02）：115- 116.
[3]孟献刚.探析高职语文教学中学生人文精神培养的策略[J].陕西教育：高教版，2019（05）：59.
关键词 高职语文 人文精神 培养 策略
随着社会的发展，社会对人才的要求越来越高，不仅要求学生具备扎实的专业技能，还要求学生具有良好的人文素质[1]。语文学科最具人文精神内涵，对于培养学生的人文精神有非常重要的作用[2]。但是，目前高职学生的人文精神培养方面出现了不少的问题，高职语文教师发挥好“引导者”的作用，提高学生的人文素养，促进学生全面发展。
一、高职学生人文精神培养出现的问题
（一）重视语文的工具性，轻视语文的人文性
在高职语文教学中，教师为了尽快完成教学任务，过于重视语文的工具性，将语文教学中的阅读内容和写作内容看成是阅读训练或者写作训练，重视字词句方面和语文的应用性方面的讲解，而对于语文学科的人文性却少有关注。其实高职语文教材中体现了丰富人文精神，学生对于人文精神的学习可以增强文化素养，提升审美鉴赏能力，有利于培养学生的语文素养。教师重视语言的工具性，而轻视语言的人文性，背离了教学的初衷，不利于学生人文精神的培养。
（二）学生的价值观念发生偏差
受到社会上一些不良风气的影响，有很多高职学生认为只有赚更多的钱才能体现自身的社会价值，为社会创造经济价值才能实现自我价值。所以，高职毕业生在找工作的时候，只看工资的高低，不看自身的发展，不看社会的需要。另外，学生对自身的发展缺乏明确的规划，做事情的时候比较盲目，没有原则。更有甚者，别的同学找什么样的工作，他就跟随着找什么样的工作。
二、高职语文教学中学生人文精神培养的有效策略
（一）利用国学经典培养学生的人文精神
国学经典是中国优秀的传统文化，通过对国学经典的学习，高职学生更够汲取其中的营养，提高自身的文学修养和人文素质。另外，经典作品可以作为学生日常交流和写作的素材，丰富学生的视野，当学生与人交流和写作的时候，能够出口成章、引据经典，提升自身的语文素养。高职语文教师应该注重利用国学经典培养学生的人文精神。
比如，在学习《小雅·蓼莪》时，教师可以引导学生细细品读，第一、第二章主要写了作者回想父母的劬劳、劳瘁，表现了作者不能行“孝”的悲痛，第三章主要写了作者不能尽孝的原因，第四章主要写了作者难报父母的养育之恩，第五、第六章主要抒发了遭遇不幸的悲怆之情。当学生品读完古诗之后，教师应该引导学生联想自己父母的不容易，深切体会父母对自己的恩情，树立“尽孝”的思想，从而培养学生的人文精神。
（二）利用学科融合培养学生的人文精神
由于学科的交叉性，使得学科融合教学成为现实。我们会发现，历史的主体是历史人物，历史人物在历史长河的发展中起到了非常重要的作用。比如，岳飞、文天祥、戚继光、项羽等重要的历史人物，对他们的学习有利于学生丰富自身感受，有利于理解灿烂的中华文明，也有利于培养学生的民族自豪感。在高职教学中，语文和历史的教学内容在一定程度上具有相关性。高职语文教学中有非常多的历史人物的传记和历史人物创作的文学作品，当我们在学习相关历史人物的作品的时候，教师就可以引入历史知识进行辅助教学，学习历史人物的品质，以此培养学生的人文精神。
比如，在学习《过零丁洋》课程时，教师可以多讲一将文天祥的生平事迹，还可以组织学生观看相关影视片段，让学生在学习文学作品的同时，了解创作背景，更加深刻地体会作者想要表达的思想情感，教师还要引导学生向历史人物学习，增强学生的爱国主义情怀，培养学生的人文主义精神。再如，在学习《出师表》时，教师可以引导学生讲述三国的历史知识，让学生对创作背景有更深一步的了解，更加深刻地体会作者表达的思想感情，然后教师在引导学生树立报效祖国的志向，从而培养学生的人文素养。
（三）利用课外阅读培养学生的人文精神
语文课外阅读是提升学生人文精神素养的重要途径[3]。随着我国教育体系的不断改革和发展，高职语文教材中的内容已经不能完全满足学生对于知识的渴望，教师应该立足教材，结合经典的文学作品，充分挖掘课外课程资源，引导学生进行课外閱读，增强学生的语文素养，培养学生的人文精神。
比如，在学习完《红楼梦》选段之后，教师可以引导学生对整本《红楼梦》进行阅读，因为这本书对封建礼教进行了强烈的抨击和批判，并提出了朦胧的带有民主主义的思想。在《红楼梦》的课外阅读中，学生全面的了解曹雪芹的生平，了解《红楼梦》的创作背景，体会《红楼梦》所表达的思想感情，有利于学生人文精神的培养。
（四）利用实践活动培养学生的人文精神
古人说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。当我们理解和掌握学到的知识以后，我们应该积极地在生活中运用所学的知识解决问题，并养成良好的行为习惯。教师在教学过程中向学生渗透人文精神，学生也应该在生活中培养人文精神。
比如，《敬业与乐业》就是一篇非常有指导意义的课文。《敬业与乐业》是梁启超先生在上海中华职业学校演讲的稿件，虽然已经过去将近百年，但是对于我们的工作和生活都具有重要的指导意义。在学习完这篇课文之后，教师应该鼓励学生向前辈学习，引导学生在学习和生活中做到敬业和乐业。在学习要认真听讲、刻苦钻研、遇到不懂的问题要及时解决，在生活中要尊敬师长、最老爱幼、用积极的人生态去生活和学习，在实践当中培养自己的人文精神。
三、结束语
高职语文教师应该利用国学经典、学科融合、课外阅读和实践活动进行学生人文精神的培养，同时，高职语文教师还要根据学生的心理特点和学习习惯，进行不同形式的培养，做到“因地制宜、因材施教”。
参考文献：
[1]李平.探讨高职语文教学中人文精神的培养路径创新[J].中外企业家，2016（7X）：163- 164.
[2]丁玲.高职语文教学中人文精神的培养探究[J].湖北函授大学学报， 2016（02）：115- 116.
[3]孟献刚.探析高职语文教学中学生人文精神培养的策略[J].陕西教育：高教版，2019（05）：59.