素质教育更加注重培养学生的自主学习能力，在高中语文教学中，写作教学是其重要的组成部分。教师应重视培养学生的写作能力和自主学习能力，采取多样化的教学策略，满足学生自主学习的需求。本文结合高中写作教学实践，分析学生的年龄特点和身心发展规律，探究高中生的自主学习策略，以培养学生良好的自主写作习惯，促进学生语文综合素养提高。
　　一、调动学生自主阅读的积极性，拓宽学生的写作视野
　　写作是在听、说、读的基础上，学生充分发挥写作水平，创造出高质量文章的一种学习活动。语文教学中的自主学习策略应贯彻落实到学生阅读理解的学习过程中。学生通过有效的群文阅读，把握文章的主题和关键词，以调动其自主阅读的积极性，拓宽写作视野，从而实现提高作文水平的教学目标。在高中写作教学中，教师应组织学生广泛阅读，引导学生以小组讨论的形式自主阅读，并在阅读过程中总结阅读的体会和心得，为写作提供丰富的素材。在自主阅读的基础上，教师还应要求学生整理归纳文本的主旨，学习写作技巧和方法，并积累写作素材。
　　例如，教学高中语文必修上册《家乡文化生活》这一单元时，教师应根据阅读主题，推荐朱自清的散文《家》、巴金的长篇小说《家》，及以家乡文化为主题的一些优秀的文学作品，引导学生自主参与群文阅读，以调动学生自主学习的积极性，培养学生深厚的家国情怀。教师应将整理优秀文章内容这项作业任务布置给学生，并要求学生不断积累阅读素材，提高自主阅读的有效性和实用性，从而创建立体化素材库。学生的自主阅读不仅有利于积累大量的写作素材，同时也对自主学习这一良好习惯的养成大有益处，为学生未来的写作奠定了良好的基础。
　　二、提高學生的写作能力，满足学生的个性化写作需求
　　在高中写作教学中，教师应坚持学生在写作中的中心地位，发挥“指挥官”作用，采用有效的写作教学方法和策略，培养学生的自主写作能力。高中生已经拥有了一定的语言能力，具备了一定的文化素养，但会因性格特点、生活环境的不同，存在差异化的写作需求。教师应根据具体的写作要求，并结合分析学生的个性化特征，采取分层教学，以促进全体学生的发展。此外，教师还应培养学生写读书笔记的习惯。学生可以摘抄优美的词句，也可以记录生活的点滴，以写随笔的形式提高自主写作能力，进而提高作文水平。
　　例如，学习高中语文必修上册《我与地坛》 这一课时，教师应引入《假如给我三天光明》这篇文章，引导学生深刻体会文章中作者对生命的感悟和对光明的向往，在此基础上，组织学生以“生命”“磨难”等为主题自主写作。写作过程中，教师应要求学生结合日常生活和实践活动，写出与众不同的文章，以实现个性化发展的育人目标。学生的写作活动，需要教师的引导。教师应积极创新教学观念，贯彻落实素质教育理念，分析学生的个性化差异，运用有针对性的写作教学方法，以实现创建高效写作课堂的教学目标。
　　三、构建自主评价体系，开展有效的作文评改活动
　　高中生已具备了一定的认知能力和思维能力，评价能力和评价水平也逐步趋于成熟，掌握了一定的写作基础知识和评价方法。因此，写作教师应组织学生自主评价作文，以鼓励为主引导学生评改自己的作文，以树立学生写作的自信心。学生应根据自身的写作水平和写作经历，揣摩体悟自己的作文和其他同学的作文，并给予评价。学生之间的互评，让其有机会发表自己对写作的观点。此种方式，让学生在学习具体评价方法的同时，也引导其构建了有效的作文评价体系，从而提升了全班学生的作文水平。
　　例如，学习高中语文必修下册“信息时代的语文生活”这一单元的内容时，教师在讲授信息时代语文课堂的特点和现状的基础上，应组织学生对“网络应用的利弊”话题展开讨论，并引导其自主命题写作。写作完成，教师可以采取课堂朗读、小组互评的方式，组织学生对自己和同学的作文进行评价，积极学习好作文中的闪光点，纠正自身写作中的缺点和不足，在相互学习中开展有效的作文评价，以培养其独立思考能力和自主学习能力。
　　总之，新课程改革要求培养学生的自主学习能力。在写作教学中，教师采取的有效自主学习策略，不仅有利于促进学生作文水平的提高，也有利于培养学生的创新能力和写作能力，促进学生的全面发展。自主学习策略的探究不仅涉及高中语文的自主阅读理解，还应注重分析学生的差异性特征，采取多样化的教学方法，以提高学生的自主写作能力，满足学生的个性化发展需求。因此，教师应营造轻松愉悦的自主写作氛围，组织学生自主评价和互评，在相互学习中促进其对写作技法的掌握，从而提升语文综合素养。