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《语文课程标准》首次把“综合性学习”纳入语文课程结构体系之中,同“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”相并列,构成语文课程内容的有机组成部分,意在“加强语文课程与其他课程以及与生活的联系,促进学生语文素养的整体推进和协调发展”。综观目前各种不同版本的语文教材关于“综合性学习”的设置,教材编写的思路大致可分为两类,一种是由人教版为代表,将写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于综合性学习之中;一种以语文版为代表,将口语交际、写作和综合性学习分开编写。是分开编写好,还是整合在一起好,尚需要实践的检验。但是殊途同归,语文“综合性学习”教材设置的都需要将语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其他学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合作为综合性学习教材设置的整体目标。
一、正确处理综合性学习和写作教学的关系
《语文课程标准》强调学生的写作“要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”,即要求学生真正做到“我手写我心”。可学生狭窄的生活空间无疑泯灭了学生的个性,淹没了学生的才情。这主要是我们的写作缺少了“活动”的盐。而语文“综合性学习”正是对语文课本学习的提升与拓展,为学生自主写作创设了真实的生活情境和生活空间,为学生的写作畅想开辟了一方乐土。
以“综合性学习活动”为载体的写作教学是新课程改革创新的一大亮点。在今天的写作教学中,以活动促写作成了语文教师指导学生写作的重要形式和途径,它正产生着积极而有效的作用。只是今后如何更有效地整合综合性学习与写作教学,使之成为提升学生写作能力的主阵地,是当前乃至今后我们值得关注与研究的问题。人教版的教材为此做出了很大的努力与变革,值得提倡,而北师大版的教材显得侧重于作文教学的整体思路使得综合性学习有所减弱。为此,我们认为强化语文综合性学习与写作教学的多元整合设计是解决写作难题的关键所在。只是在整合的过程中,如何通过活动与写作策略的多元设计,促进学生的写作兴趣与情感交流,并在写作实践中积淀生活描述,见闻记录,情感表达的有效路径,这才是整合向高层次发展的关键与核心。
二、在内容设置上,应更加注重“语文性”,致力于全面提高学生的语文素养
语文综合性学习在提倡跨领域学习,注重语文与生活的联系,注重语文学科与其他学科的沟通,注重不同内容和方法的交叉、渗透和整合的同时,更应注重语文知识的综合运用,听、说、读、写能力的整体发展,即以培养学生的语文素养为根本宗旨,无论其学习活动涉及什么学科,最终目的都应致力于语文素养的形成与发展,而不能本末倒置。例如在7~9年级人教版教科书的语文综合性学习中,有一些单元如“探索月球奥秘”、“马的世界”等内容的设置,虽然体现了语文学科与天文、生物等其他学科的联系,使学生实现跨领域的学习和学科之间的渗透和融合,但对学生语文知识的掌握和语文能力的提高方面有所欠缺,“语文味”不是很浓。
三、在训练项目上,应加强口语交际训练的比重
致力于学生口语交际能力的提高,将口语交际和写作整合于语文综合性学习之中,是人教版教材的特征之一。然而,纵观7~9年级人教版教材,不难发现,在综合性学习的活动设置上,口语交际的比重较小,对学生口语交际的训练往往被淹没,很难达到提高学生口语交际能力的目标。至于北师大版,对于学生的口语交际的训练就更加弱化。苏教版与语文版设置了专门的口语训练教材,显然可以激发学生兴趣,促进学生互动和自主合作学习,但是却于综合性学习相脱节。因此,如何将读写听说、综合实践活动和专题等加以优化整合,以获取整体综合语文教学效应,在实践中教学中,目标明确,更具有操作性,是一个值得研究的问题。
四、“综合性学习”教材设置的容量要适当
在“综合性学习”的实践的教学中,班级人数过多,升学压力巨大,教师教学任务繁重,课时有限,进度紧张,学生很难充分准备等问题非常突出,所以一个学期到底进行多少次综合性学习为宜,一次“综合性学习”占用多少课时,是困扰教材编写者和语文教师的一个重要问题。所以,“综合性学习”教材设置的容量必须适中,才能适应教学实践,完成“综合性学习”教学任务。
人教版和北师大版教材按照单元设计,一般每学期共安排有六次综合学习,人教版每册书3次大的综合性学习,一般是强调对学生某一研究能力的培养,需4～6课时完成,需提前2周让学生去做充分准备工作。1节布置各项任务做充分准备工作,1～2节课口头交流,2～3节课写作和评议。每册书3次小的综合性学习,一般是突出学生写作与口语交际能力的培养,需提前1周布置各项任务让学生去做充分准备工作。1节课口头交流,2节课写作和评议。这样算来,六次“综合性学习”每学期需要绝对课时数为21—27,接近占语文学习总课时数(除去各种节日休假和期中期末复习考试,约为90课时,)的三分之一,这个容量在实践教学中占的比例过大,很难完成。加之“综合性学习”的教学还处在探索阶段,如此大容量并不利于综合性学习的开展。
如果扣除口语交际、写作的教材容量,语文版和苏教版教材每学期设置有三次“综合性学习”,在量上显得比较适中,与实践结合得比较紧密,有利于综合性学习的充分开展,从操作层面上看,这两个版本将口语交际、写作和综合性学习分开编写,做到了既平行各成体系,又交错优化整合,更受一线教师和教学的欢迎。
口语教学和写作教学有其独立性,与综合性学习又有关联性,无论是否整合,一定要在量上适合实践教学的需要,从这个意义上讲,人教版和北师大版教材的创新值得商榷,而语文版和苏教版更适合一线教学。
五、充分体现出“综合性学习”教材设置的灵活性,资源开发应该高度体现出本土化特征,与校本课程的结合
语文综合性学习注重自主性、实践性、开放性。各地的风俗习惯不同,农村与城市的生活方式各异,“综合性学习”所针对的对象和开展的内容应该有所区别,这一点,教材很难面面俱到,所以教材设计要富有灵活性和指导性,甚至只提出活动的思路,不设计具体的内容,将主动权交给学校,交给老师。鼓励地方教育部门根据自己的实际情况和地域特征设计“综合性学习”的内容,开发适合本地特色的语文“综合性学习”教材。也可以与校本课程的开发结合起来,扬州市育才小学校长刘萍丽以为:“语文综合性学习也可以说是一门校本课程,而其中的研究性学习是其核心。”在开发校本课程中,刘萍丽自始至终都在关注着这一领域。随着课改的深入,刘萍丽确立了“依托扬州文化,体现校本特色,推进综合实践活动课程的有效实施”课程总线。试图通过语文综合性学习的研究让学生形成积极、健康向上的精神面貌,应该是积极的尝试。
总之,语文教材“综合性学习”的设置是基础教育课程改革的产物,是适应当今社会发展要求,培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径之一。而如何明确“综合性学习”在语文教材设置中的目标,研究“综合性学习”教材设置在实践中的可行性和优劣,精心组织指导学生进行语文学科视野范围内的综合性学习,是课程改革带给每一个语文教师面临的崭新课题。
参考文献:
[1]全日制义务教育语文课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001.7.
[2]普通高中语文课程标准(实验稿).人民教育出版社,2003.4.
[3]魏国良.现代语文教育论.华东师范大学出版社,2002.4.
[4]王斌华.校本课程论.上海教育出版社,2000.12.
[5]倪文锦.当前我国语文课程改革十大特点与趋势.中学语文教与学.2002.7.
(责任编辑 李 晔)
一、正确处理综合性学习和写作教学的关系
《语文课程标准》强调学生的写作“要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”,即要求学生真正做到“我手写我心”。可学生狭窄的生活空间无疑泯灭了学生的个性,淹没了学生的才情。这主要是我们的写作缺少了“活动”的盐。而语文“综合性学习”正是对语文课本学习的提升与拓展,为学生自主写作创设了真实的生活情境和生活空间,为学生的写作畅想开辟了一方乐土。
以“综合性学习活动”为载体的写作教学是新课程改革创新的一大亮点。在今天的写作教学中,以活动促写作成了语文教师指导学生写作的重要形式和途径,它正产生着积极而有效的作用。只是今后如何更有效地整合综合性学习与写作教学,使之成为提升学生写作能力的主阵地,是当前乃至今后我们值得关注与研究的问题。人教版的教材为此做出了很大的努力与变革,值得提倡,而北师大版的教材显得侧重于作文教学的整体思路使得综合性学习有所减弱。为此,我们认为强化语文综合性学习与写作教学的多元整合设计是解决写作难题的关键所在。只是在整合的过程中,如何通过活动与写作策略的多元设计,促进学生的写作兴趣与情感交流,并在写作实践中积淀生活描述,见闻记录,情感表达的有效路径,这才是整合向高层次发展的关键与核心。
二、在内容设置上,应更加注重“语文性”,致力于全面提高学生的语文素养
语文综合性学习在提倡跨领域学习,注重语文与生活的联系,注重语文学科与其他学科的沟通,注重不同内容和方法的交叉、渗透和整合的同时,更应注重语文知识的综合运用,听、说、读、写能力的整体发展,即以培养学生的语文素养为根本宗旨,无论其学习活动涉及什么学科,最终目的都应致力于语文素养的形成与发展,而不能本末倒置。例如在7~9年级人教版教科书的语文综合性学习中,有一些单元如“探索月球奥秘”、“马的世界”等内容的设置,虽然体现了语文学科与天文、生物等其他学科的联系,使学生实现跨领域的学习和学科之间的渗透和融合,但对学生语文知识的掌握和语文能力的提高方面有所欠缺,“语文味”不是很浓。
三、在训练项目上,应加强口语交际训练的比重
致力于学生口语交际能力的提高,将口语交际和写作整合于语文综合性学习之中,是人教版教材的特征之一。然而,纵观7~9年级人教版教材,不难发现,在综合性学习的活动设置上,口语交际的比重较小,对学生口语交际的训练往往被淹没,很难达到提高学生口语交际能力的目标。至于北师大版,对于学生的口语交际的训练就更加弱化。苏教版与语文版设置了专门的口语训练教材,显然可以激发学生兴趣,促进学生互动和自主合作学习,但是却于综合性学习相脱节。因此,如何将读写听说、综合实践活动和专题等加以优化整合,以获取整体综合语文教学效应,在实践中教学中,目标明确,更具有操作性,是一个值得研究的问题。
四、“综合性学习”教材设置的容量要适当
在“综合性学习”的实践的教学中,班级人数过多,升学压力巨大,教师教学任务繁重,课时有限,进度紧张,学生很难充分准备等问题非常突出,所以一个学期到底进行多少次综合性学习为宜,一次“综合性学习”占用多少课时,是困扰教材编写者和语文教师的一个重要问题。所以,“综合性学习”教材设置的容量必须适中,才能适应教学实践,完成“综合性学习”教学任务。
人教版和北师大版教材按照单元设计,一般每学期共安排有六次综合学习,人教版每册书3次大的综合性学习,一般是强调对学生某一研究能力的培养,需4～6课时完成,需提前2周让学生去做充分准备工作。1节布置各项任务做充分准备工作,1～2节课口头交流,2～3节课写作和评议。每册书3次小的综合性学习,一般是突出学生写作与口语交际能力的培养,需提前1周布置各项任务让学生去做充分准备工作。1节课口头交流,2节课写作和评议。这样算来,六次“综合性学习”每学期需要绝对课时数为21—27,接近占语文学习总课时数(除去各种节日休假和期中期末复习考试,约为90课时,)的三分之一,这个容量在实践教学中占的比例过大,很难完成。加之“综合性学习”的教学还处在探索阶段,如此大容量并不利于综合性学习的开展。
如果扣除口语交际、写作的教材容量,语文版和苏教版教材每学期设置有三次“综合性学习”,在量上显得比较适中,与实践结合得比较紧密,有利于综合性学习的充分开展,从操作层面上看,这两个版本将口语交际、写作和综合性学习分开编写,做到了既平行各成体系,又交错优化整合,更受一线教师和教学的欢迎。
口语教学和写作教学有其独立性,与综合性学习又有关联性,无论是否整合,一定要在量上适合实践教学的需要,从这个意义上讲,人教版和北师大版教材的创新值得商榷,而语文版和苏教版更适合一线教学。
五、充分体现出“综合性学习”教材设置的灵活性,资源开发应该高度体现出本土化特征,与校本课程的结合
语文综合性学习注重自主性、实践性、开放性。各地的风俗习惯不同,农村与城市的生活方式各异,“综合性学习”所针对的对象和开展的内容应该有所区别,这一点,教材很难面面俱到,所以教材设计要富有灵活性和指导性,甚至只提出活动的思路,不设计具体的内容,将主动权交给学校,交给老师。鼓励地方教育部门根据自己的实际情况和地域特征设计“综合性学习”的内容,开发适合本地特色的语文“综合性学习”教材。也可以与校本课程的开发结合起来,扬州市育才小学校长刘萍丽以为:“语文综合性学习也可以说是一门校本课程,而其中的研究性学习是其核心。”在开发校本课程中,刘萍丽自始至终都在关注着这一领域。随着课改的深入,刘萍丽确立了“依托扬州文化,体现校本特色,推进综合实践活动课程的有效实施”课程总线。试图通过语文综合性学习的研究让学生形成积极、健康向上的精神面貌,应该是积极的尝试。
总之,语文教材“综合性学习”的设置是基础教育课程改革的产物,是适应当今社会发展要求,培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径之一。而如何明确“综合性学习”在语文教材设置中的目标,研究“综合性学习”教材设置在实践中的可行性和优劣,精心组织指导学生进行语文学科视野范围内的综合性学习,是课程改革带给每一个语文教师面临的崭新课题。
参考文献:
[1]全日制义务教育语文课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001.7.
[2]普通高中语文课程标准(实验稿).人民教育出版社,2003.4.
[3]魏国良.现代语文教育论.华东师范大学出版社,2002.4.
[4]王斌华.校本课程论.上海教育出版社,2000.12.
[5]倪文锦.当前我国语文课程改革十大特点与趋势.中学语文教与学.2002.7.
(责任编辑 李 晔)