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【摘要】专心倾听是人们获取知识的主要途径，同时一个人是否会听，还将直接影响其社会交往的能力。倾听是一种习惯，一种能力，也是一种品质，一种素养。
【关键词】小学英语；倾听能力；主要途径
【中图分类号】G658.5 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）10-0055-01
“学会倾听”是新课标中对低年级小学生提出的一项重要目标，对学生进行专心听讲习惯的培养，实际上是对小学生注意力的培养。在小学英语课堂上我们常常看到这样的现象：有时候在课堂上学生争先恐后，小手如林，乍一看热闹非凡，可当交流运用时却错误不断；有时候教师指出错误后仍然一再犯错；有时候学生遇到新老师的课堂指令时茫然不知……上述种种现象映射出我们的英语课堂上学生没有在课堂学习时有效倾听。对此，笔者进行了深刻反思，觉得可以从以下几个方面进行培养学生倾听能力。
一、以身作则，感召学生倾听
学生倾听习惯一方面取决于老师的倾听习惯。很多时候，老师对学生的回答只是单纯的“对”“错”，没有参与到学生的思考中去，也没有更多的评价。久而久之，学生也就少了学习的兴趣。行课过程中，教师为了赶进度，也很容易忽视倾听学生的发言，只想从学生嘴里听到自己想要的那个答案，一旦学生说的不是自己想要的答案，就拒绝听下去，打断学生，让学生不知所措。又或者老师对突发事件的处理不够到位，学生提出一个老师之前没有想到的问题，老师一时答不上来，就直接让学生坐下，对学生的问题也置之不理。老师的这些不良习惯：假听、拒绝倾听和听后无反馈都会影响孩子，因为孩子的模仿力是惊人的。
二、多种方法引领。促进倾听能力的提高
1.听写结合，提高倾听效果。“好记性不如烂笔头”，如果对话内容较长，涉及的细节较多，学生在第一遍听录音时，很难一下子获得许多信息。‘因此教师可让学生用速记法记住几个重要的内容，既理清了对话的脉络，又让学生在今后的学习中掌握了一种比较重要的学习方法，提高了学生的倾听效果。同时，写也可以促进倾听能力的提高，检测倾听的效果。
2.利用媒体，提高倾听兴趣。考虑到小学生年龄及生理的特点，一节课让他们始终注意力始终保持高度集中是不现实的，因此教师在引导学生倾听时应采用多种形式。如在引导学生跟读录音时可引导学生跟读录音或动画，但教师应把握好媒体激趣的度，不能顾此失彼，应把握好媒体的辅助作用，活动的根本目的是要通过活动时学生有效倾听获得知识的发展，形成良好的语音语调。
3.故事接龙，提高倾听层次。在小学英语中的语篇教学绝大多数都是以对话的形式编写的，因此教师可在学生背诵或复述课文时采取接龙方式，这样既能引导学生有效倾听，又能激发学生练说的兴趣。如在6A UnitlE教学后，教师给学生几个关键词：asupermarket keeper，Mrs Brown，Asign---PeLs out！，Tommy（a dog）。让学生先发挥自己的想象创编故事，小组交流。然后教师引导全班学生进行故事接龙，每人一句话，要求故事情节合理生动。学生自然在练说的过程中只有做到了有效的倾听才能完成好故事的接龙。教师还可以提供几组图，可以是文中的图进行重新组合或是课外拓展。
三、多元评价体制，让倾听成为习惯
合作学习是新课程的一种新的学习方式，我认为采用两人合作的方式效果比较理想。一人讲，一人听，分工更加明确，也让学生更清楚地知道自己该说还是该听。每个人都有机会发表自己的观点与建议，也乐意倾听他人的意见。通过相互倾听可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我为中心的思维倾向，也有利于同学之间互相帮助。
1.生生互评，教师建设性评价。“说”是“听”的反馈，教师应该及时地引导学生参与评价，或加以鼓励，或加以指导，从而到达最佳的听力效果。如在课堂交流时笔者引导本班学生用手势对别人的发言进行评价，如觉得好的可竖起大拇指，觉得有错的可将两手放在胸前交叉成x形，觉得要补充的可举起一只手，觉得有错或跟自己观点完全不一样的可举起两只手，教师可根据学生的手型让学生补充或纠错。若在倾听中学生能做出正确的评价或及时补充纠正，则教师可采取适当的奖励。例如可以给小组采取积分累计制等。恰当及时的评价有助于及时调节学生的倾听的状态，调动和激发学生学习的积极性。
2.家校互评，家长辅助性评价。对话教学结束后，由于受到语言环境等各方面条件的制约，课后很难做到有效的倾听。因此笔者充分利用家校和网络平台采取各种有效措施进行倾听评价。如课后的跟读录音内容可由家长对学生的倾听时间、倾听态度、倾听效果等进行四种等第的评价（very good！；Good！；Not bad！；Try harder！），将各项评价反馈在记载本上。此外笔者每个对话教学结束后都布置学生在一周内交一项自己的口语作业在班级公用邮箱内。作业的内容根据学生的知识水平能力而定，可以是简单的模仿，可以自己的改编或创作；形式可以是对话或短文，可以是一个人或几个人的合作。（不宜超过四个人）。每周全班学生包括老师对这项口语作业进行倾听和评价，评出优秀作业10%，给予适当的奖励。
3.学生自评，自我完善性评价。教师应当在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力。教师有必要逐步培育和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，记录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。
专心倾听是人们获取知识的主要途径，同时一个人是否会听，还将直接影响其社会交往的能力。倾听是一种习惯，一种能力，也是一种品质，一种素养。“学会倾听”是新课标中对低年级小学生提出的一项重要目标，对学生进行专心听讲习惯的培养，实际上是对小学生注意力的培养。在低年级数学课堂教学中，培养学生倾听的习惯非常重要。边听边想、边听边记、听后评述，在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长，让倾听成为受益终身的好习惯。
【关键词】小学英语；倾听能力；主要途径
【中图分类号】G658.5 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）10-0055-01
“学会倾听”是新课标中对低年级小学生提出的一项重要目标，对学生进行专心听讲习惯的培养，实际上是对小学生注意力的培养。在小学英语课堂上我们常常看到这样的现象：有时候在课堂上学生争先恐后，小手如林，乍一看热闹非凡，可当交流运用时却错误不断；有时候教师指出错误后仍然一再犯错；有时候学生遇到新老师的课堂指令时茫然不知……上述种种现象映射出我们的英语课堂上学生没有在课堂学习时有效倾听。对此，笔者进行了深刻反思，觉得可以从以下几个方面进行培养学生倾听能力。
一、以身作则，感召学生倾听
学生倾听习惯一方面取决于老师的倾听习惯。很多时候，老师对学生的回答只是单纯的“对”“错”，没有参与到学生的思考中去，也没有更多的评价。久而久之，学生也就少了学习的兴趣。行课过程中，教师为了赶进度，也很容易忽视倾听学生的发言，只想从学生嘴里听到自己想要的那个答案，一旦学生说的不是自己想要的答案，就拒绝听下去，打断学生，让学生不知所措。又或者老师对突发事件的处理不够到位，学生提出一个老师之前没有想到的问题，老师一时答不上来，就直接让学生坐下，对学生的问题也置之不理。老师的这些不良习惯：假听、拒绝倾听和听后无反馈都会影响孩子，因为孩子的模仿力是惊人的。
二、多种方法引领。促进倾听能力的提高
1.听写结合，提高倾听效果。“好记性不如烂笔头”，如果对话内容较长，涉及的细节较多，学生在第一遍听录音时，很难一下子获得许多信息。‘因此教师可让学生用速记法记住几个重要的内容，既理清了对话的脉络，又让学生在今后的学习中掌握了一种比较重要的学习方法，提高了学生的倾听效果。同时，写也可以促进倾听能力的提高，检测倾听的效果。
2.利用媒体，提高倾听兴趣。考虑到小学生年龄及生理的特点，一节课让他们始终注意力始终保持高度集中是不现实的，因此教师在引导学生倾听时应采用多种形式。如在引导学生跟读录音时可引导学生跟读录音或动画，但教师应把握好媒体激趣的度，不能顾此失彼，应把握好媒体的辅助作用，活动的根本目的是要通过活动时学生有效倾听获得知识的发展，形成良好的语音语调。
3.故事接龙，提高倾听层次。在小学英语中的语篇教学绝大多数都是以对话的形式编写的，因此教师可在学生背诵或复述课文时采取接龙方式，这样既能引导学生有效倾听，又能激发学生练说的兴趣。如在6A UnitlE教学后，教师给学生几个关键词：asupermarket keeper，Mrs Brown，Asign---PeLs out！，Tommy（a dog）。让学生先发挥自己的想象创编故事，小组交流。然后教师引导全班学生进行故事接龙，每人一句话，要求故事情节合理生动。学生自然在练说的过程中只有做到了有效的倾听才能完成好故事的接龙。教师还可以提供几组图，可以是文中的图进行重新组合或是课外拓展。
三、多元评价体制，让倾听成为习惯
合作学习是新课程的一种新的学习方式，我认为采用两人合作的方式效果比较理想。一人讲，一人听，分工更加明确，也让学生更清楚地知道自己该说还是该听。每个人都有机会发表自己的观点与建议，也乐意倾听他人的意见。通过相互倾听可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我为中心的思维倾向，也有利于同学之间互相帮助。
1.生生互评，教师建设性评价。“说”是“听”的反馈，教师应该及时地引导学生参与评价，或加以鼓励，或加以指导，从而到达最佳的听力效果。如在课堂交流时笔者引导本班学生用手势对别人的发言进行评价，如觉得好的可竖起大拇指，觉得有错的可将两手放在胸前交叉成x形，觉得要补充的可举起一只手，觉得有错或跟自己观点完全不一样的可举起两只手，教师可根据学生的手型让学生补充或纠错。若在倾听中学生能做出正确的评价或及时补充纠正，则教师可采取适当的奖励。例如可以给小组采取积分累计制等。恰当及时的评价有助于及时调节学生的倾听的状态，调动和激发学生学习的积极性。
2.家校互评，家长辅助性评价。对话教学结束后，由于受到语言环境等各方面条件的制约，课后很难做到有效的倾听。因此笔者充分利用家校和网络平台采取各种有效措施进行倾听评价。如课后的跟读录音内容可由家长对学生的倾听时间、倾听态度、倾听效果等进行四种等第的评价（very good！；Good！；Not bad！；Try harder！），将各项评价反馈在记载本上。此外笔者每个对话教学结束后都布置学生在一周内交一项自己的口语作业在班级公用邮箱内。作业的内容根据学生的知识水平能力而定，可以是简单的模仿，可以自己的改编或创作；形式可以是对话或短文，可以是一个人或几个人的合作。（不宜超过四个人）。每周全班学生包括老师对这项口语作业进行倾听和评价，评出优秀作业10%，给予适当的奖励。
3.学生自评，自我完善性评价。教师应当在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力。教师有必要逐步培育和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，记录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。
专心倾听是人们获取知识的主要途径，同时一个人是否会听，还将直接影响其社会交往的能力。倾听是一种习惯，一种能力，也是一种品质，一种素养。“学会倾听”是新课标中对低年级小学生提出的一项重要目标，对学生进行专心听讲习惯的培养，实际上是对小学生注意力的培养。在低年级数学课堂教学中，培养学生倾听的习惯非常重要。边听边想、边听边记、听后评述，在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长，让倾听成为受益终身的好习惯。