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内容摘要：
探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是幼儿在活动中自己探索问题的学习方式。要引导孩子善于发现问题，激发孩子积极探索问题，教会孩子展现美术内涵，利用机会综合教育资源，实现资源的共享。幼儿园的美术活动就是要激发幼儿的情趣，引导幼儿体验审美愉悦和创造的快乐。为此我们要经常给幼儿预留一些创造空间，让幼儿尝试改变绘画对象的形状、颜色、质地、功能等，满足自我表现和创造的需要，培养创新精神。
关键词：探究性学习 发现问题 探索问题 展现内涵 资源共享
正文：
在美术活动过程，指导幼儿创造性学习已成为我们教育研究的重点。我园美术特色教育活动，已经有了多年的探索。现实的经验值得大家一起切磋。随着问题情境的科学创设，
探究性学习已成为一种主要的教学模式。探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是幼儿在活动中自己探索问题的学习方式。探究性学习最早幼儿园运用时，大部分探究活动都集中于科学活动中。这两年来，我们坚持“重点突破，以点带面”的原则，尝试在美术教育中运用探究性学习，发现探究性学习同样适合幼儿园其他学科的教学，尤其是美术教学中的手工活动。通过探究性学习在美术教学实践中的运用，能逐步向促进幼儿全面发展、陶冶幼儿性情、提高幼儿艺术表现及创造能力。
新《纲要》中指出：幼儿教育应为幼儿的终身发展打下基础，活动中应关注幼儿的发展需要，尊重幼儿的权利与身心发展规律，积极运用幼儿身边的事物引起幼儿对学习的兴趣与需要，新《纲要》中多处提出要为幼儿提供探究的活动场所与机会，引导幼儿主动活动，激发幼儿的情感，从而使幼儿积累起丰富的感性经验。维果茨基提出的颇富创见的“最近发展区”的思想。就是教师给儿童学习“搭架”，让儿童学会积极主动、独立自主、创造性地解决问题，这恰恰集中体现了教育教学界改革的精神和宗旨，即通过充分发挥教师主导作用引发、提高和完善儿童的主体性。幼儿思维的具体形象性和感知运动性决定其有效的学习方式是“在做中学”，“在学中做”，在探索操作、观察模仿中学习。因此，教师应有意识地为幼儿提供探索的机会。幼儿拥有异常丰富、与生俱来的天赋潜能、创造力和求知欲，并且有独特处理自我与同伴关系的方式，是自己文化的创造者。自从在美术教学中渗透探究性学习以来，教师在教学过程中更注重幼儿主体地位的确立，从过去考虑教师怎样教逐步转向以幼儿为主体，关注幼儿在过程中的兴趣、态度、行为、情感体验，使幼儿真正成为学习的主人，幼儿通过自己的探究获得了制作方法，而且获得的经验不是单一的一种，幼儿可以根据自己的兴趣与需要选择自己最合适的方法进行制作与学习，进行表达与创作。
一、引导孩子善于发现问题
幼儿创造性的学习首先表现在对事物的正确认知上。由于幼儿年龄小，他们对所绘画的事物往往缺乏正确的认识或判断。例如:幼儿画菊花时，有不少幼儿画的叶子是对生的，实际应互生。指导幼儿观看多种多样的菊花时，重点指导幼儿多看叶子的形态和生长特点，幼儿就会画得栩栩如上生，形态各异。当然以前曾有教材印刷校对失误，造成误导，我们应培养练就幼儿有一双火眼金睛，发现问题，及时纠正或突破。
二、激发孩子积极探索问题
将幼儿的美术作品作为幼儿自我表达的手段，它能让孩子在不断的操作和运用中表达自己的想法。在美术活动中，我们运用美术的形象语言，注重活动的趣味性，创设恰当的问题情境，利用说儿歌、情景、游戏、观察、猜谜语、对话等多种教学方法，不断提高幼儿美术教学活动的效果，让孩子尽情地发表自己的意见和想法，又运用手中的画笔，画其所见、画其所思、画其所爱。
例如在是实施奇妙的颜色这个活动时，幼儿用三种不同三原色红、黄、蓝进行两两混合时，发现了颜色混合后会变成另外一种颜色，幼儿很惊奇。我们继续变色，又会发现加入的分量不同，颜色也变得不相同。引导幼儿继续探索，如果很多种颜色混合在一起，又会变成什么颜色呢？你想变什么颜色?用什么混合比较合适？为什么？设计的问题层层深入，不断激发幼儿的兴趣，直达活动的最高目标，创造活动的优化效果。
三、教会孩子展现美术内涵
席勒说过"游戏往往是艺术的，艺术往往是游戏的"。幼儿美术活动是一种愉悦身心的游戏活动。幼儿在美术活动中充分感受到了艺术的魅力，是一种美得享受。美术游戏的方法就是让幼儿在游戏的情景中运用语言、美术工具和材料进行美术活动。
利用幼儿作品、大师作品最为美术活动的起始环节，让孩子与他们对话，可以使孩子感受作品中颜色、构图、造型等，在相互讨论中，大胆构思不同的图案和色彩变化，又能发展孩子的语言表达能力。
在欣赏活动中，我们尤其需要幼儿语言的叙述。又如：欣赏抽象画“犹豫的国王”时，我们通过讲故事的方式导入活动，幼儿在听完故事后都哭了，因为他们很同情国王。国王为什么犹豫呢？进一步调动幼儿思维的积极性，让他们发出创造性的想象，进行叙述，进行绘画，为他们打开艺术的智慧之门。给孩子创造展现美术内涵的机会。
四、综合教育资源，实现资源的共享。
多渠道地利用教育资源，实现资源的共享已成为既定的事实。 将一些废旧材料运用于美术绘画活动中，不失为弥补当今美术绘画活动材料单一的现状的一个策略。这样即从中享受创意美术活动的乐趣，同时也可启蒙幼儿的环保意识，灌输环保知识，能使幼儿获得环保技能，鼓励他们积极参与利用废旧材料装饰、美化教室、园舍，实现废旧物品利用后的“美化”，能变废为宝。然而废旧材料也不是想当然的随手拿来就可以用的，不能因为是废旧物品，随意选择和运用，要有计划、有目的的进行运用。因为材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。
⑴ 自然类材料
生活中常常可以接触到的沙土、水、树叶、果蔬皮、壳、树叶、树枝、花瓣、菜根等这些材料都成为我们的实践对象，利用这类材料开展的美术活动对提升幼儿对于美术活动的兴趣，拓宽其对于美术活动材料的认识帮助很大，可以有效地激发幼儿的创造热情。
在欣赏了大师的精彩沙画表演后，“沙”成为了画纸，我们用画板让孩子自由地从盆中取沙，学习用搓、挤、撒、刮、摸、抓等手法模仿大师在音乐下用沙作画，利用投影机，把他们的沙画作品展示到银幕上，进行评比。你会发现：我们的幼儿也是一个个艺术大师。
我们还尝试了用果蔬核、菜根拓印画，孩子们拓印花边装饰成长档案，拓印花布布置娃娃家，用树叶制作树叶书签、拼贴装饰画，在课间活动投放水与树叶在瓷砖上自由贴画。
⑵ 纸制品、印刷类材料
在我园的多功能活动室的货架上按材料种类贴有标签，平时师生们养成及时收集各类材料的习惯，室内有大量的纸盒、礼品包装盒、报纸、纸箱、纸质手提袋等。于是产生了很多有趣的美术创作。
利用纸盒作为主材，教会幼儿以“拼搭、镶嵌、连接”等技能自己进行创意制作。相关的特色活动有印染画、吹画、瓶罐画，超市广告纸成为折纸、撕贴、剪纸活动的主材尤其适合中小班小朋友创作。宣纸水墨画是大班小朋友的特色作品
搜集各类糖纸，欣赏独立装饰图案与对称纹样、连续二方 、四方纹样，欣赏各种生日节日贺卡中的图案，纹样为幼儿接下来的绘画、图案设计活动打下基础；
一次性纸杯、纸盘，装饰造型课题有： “动物造型杯”、“以圆心展开的装饰彩盘”用纸杯剪成菊花状，染色穿成“五环”，我们搜集到很多音乐碟片又成为孩子们创作的材料。
⑶ 布、线等材料
作为我们靠近郊区的幼儿园搜集这类材料比较容易，我园搜集到最多的布类、线类主材是：旧衣、旧床单、旧毛线、旧T恤、孩子的小鞋。这些材料用来进行美术活动，我们认为主要作为绘画的载体，教师们发挥了专长，迸发极大的创造性：例如：“我们是服装设计师”的区角游戏与我们的美术创作结合起来，实现了资源的有机融合。
通过不断的探索实践，我园创建了“再生资源共享区角”，师生、家长已养成主动搜集再生资源材料的习惯，每天入园都会有孩子带着材料分类摆放，为全园师生开展美术活动之用。
幼儿美术活动内容的丰富和形式的多样，需要各种不同类型的物质媒介作基础。活动过程中为幼儿提供多种多样的工具材料是教育者的责任和义务，这是保持和提高幼儿美术兴趣的关键所在。
不同的工具材料满足不同的操作需要，所需的操作技能也不尽相同。所提供的工具材料应尽可能集学、做、玩、思、用为一体，易于激发幼儿的好奇心和操作欲望，也为幼儿空间造型能力和艺术思维的发展奠定良好的基础，充分发挥幼儿的主体性，调动幼儿大胆设想美、尽情表现美、精心照管美的主动性，使幼儿与美术活动融为一体。必须指出，幼儿美术活动的有效进行确需一定的技能，技能的提高和掌握会使活动更加有效。然而，技能的习得不是通过凭空说教也不是强制灌输的。一方面，幼儿在需要帮助时，教师的指导才最有效；另一方面，幼儿必须有可操作的对象和过程，并在操作过程中逐步获得技能。特别是操作过程中幼儿间的相互模仿和学习也是技能习得的方式之一。在这一过程中逐步形成的知觉一动作技能和经验，会为兴趣的持续发展和能力迁移奠定良好基础。
幼儿美术活动过程自始至终需要情感的参与，可以说幼儿美术活动过程及其作品是幼儿情感律动的产物。在掌握文字书面表达以前，除口头言语外，他们更多的是运用美术形式，借助符号、线条、色彩、以物代物等方式来诠释自己的内心世界，比如活动《神奇面具》、《京剧脸谱设计》、《未来的交通工具》等等，或倾诉自己的快乐，或描述离奇、古怪的白梦想，对此，他们却乐此不疲，因为艺术而灿烂着，因为梦想而兴奋着。在活动中他们更多的是情绪体验、情感再现、创造的萌芽，兴趣的延伸。所以，即便是幼儿的无意创造也是创造，教育者要抓住契机进行指导。
另外多种教学方法和手段的整合也是引发幼儿美术活动表现的有效途径，值得重视。走出学校，向社会学习，增长见识，为幼儿的美术创作找到了源头活水。
创造是人类最重要的实践活动，未来社会需要有创新能力的人才。面向未来，教师的主要任务就是培养具有创新意识的人才。艺术教育是培养创造力的重要途径，而美术活动则是对幼儿进行艺术教育创造的主要形式。
幼儿园的美术活动就是要激发幼儿的情趣，引导幼儿体验审美愉悦和创造的快乐。为此我们要经常给幼儿预留一些创造空间，让幼儿尝试改变绘画对象的形状、颜色、质地、功能等，满足自我表现和创造的需要，培养创新精神。总之，幼儿园美术教学活动应该摒弃那些热热闹闹，没有实质效果的活动形式。回归本源，让美术活动成为幼儿充分展示童真、童趣，展现自我的平台。
参考文献：
1、《游戏教学论》
2、《幼儿园教育纲要》
探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是幼儿在活动中自己探索问题的学习方式。要引导孩子善于发现问题，激发孩子积极探索问题，教会孩子展现美术内涵，利用机会综合教育资源，实现资源的共享。幼儿园的美术活动就是要激发幼儿的情趣，引导幼儿体验审美愉悦和创造的快乐。为此我们要经常给幼儿预留一些创造空间，让幼儿尝试改变绘画对象的形状、颜色、质地、功能等，满足自我表现和创造的需要，培养创新精神。
关键词：探究性学习 发现问题 探索问题 展现内涵 资源共享
正文：
在美术活动过程，指导幼儿创造性学习已成为我们教育研究的重点。我园美术特色教育活动，已经有了多年的探索。现实的经验值得大家一起切磋。随着问题情境的科学创设，
探究性学习已成为一种主要的教学模式。探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是幼儿在活动中自己探索问题的学习方式。探究性学习最早幼儿园运用时，大部分探究活动都集中于科学活动中。这两年来，我们坚持“重点突破，以点带面”的原则，尝试在美术教育中运用探究性学习，发现探究性学习同样适合幼儿园其他学科的教学，尤其是美术教学中的手工活动。通过探究性学习在美术教学实践中的运用，能逐步向促进幼儿全面发展、陶冶幼儿性情、提高幼儿艺术表现及创造能力。
新《纲要》中指出：幼儿教育应为幼儿的终身发展打下基础，活动中应关注幼儿的发展需要，尊重幼儿的权利与身心发展规律，积极运用幼儿身边的事物引起幼儿对学习的兴趣与需要，新《纲要》中多处提出要为幼儿提供探究的活动场所与机会，引导幼儿主动活动，激发幼儿的情感，从而使幼儿积累起丰富的感性经验。维果茨基提出的颇富创见的“最近发展区”的思想。就是教师给儿童学习“搭架”，让儿童学会积极主动、独立自主、创造性地解决问题，这恰恰集中体现了教育教学界改革的精神和宗旨，即通过充分发挥教师主导作用引发、提高和完善儿童的主体性。幼儿思维的具体形象性和感知运动性决定其有效的学习方式是“在做中学”，“在学中做”，在探索操作、观察模仿中学习。因此，教师应有意识地为幼儿提供探索的机会。幼儿拥有异常丰富、与生俱来的天赋潜能、创造力和求知欲，并且有独特处理自我与同伴关系的方式，是自己文化的创造者。自从在美术教学中渗透探究性学习以来，教师在教学过程中更注重幼儿主体地位的确立，从过去考虑教师怎样教逐步转向以幼儿为主体，关注幼儿在过程中的兴趣、态度、行为、情感体验，使幼儿真正成为学习的主人，幼儿通过自己的探究获得了制作方法，而且获得的经验不是单一的一种，幼儿可以根据自己的兴趣与需要选择自己最合适的方法进行制作与学习，进行表达与创作。
一、引导孩子善于发现问题
幼儿创造性的学习首先表现在对事物的正确认知上。由于幼儿年龄小，他们对所绘画的事物往往缺乏正确的认识或判断。例如:幼儿画菊花时，有不少幼儿画的叶子是对生的，实际应互生。指导幼儿观看多种多样的菊花时，重点指导幼儿多看叶子的形态和生长特点，幼儿就会画得栩栩如上生，形态各异。当然以前曾有教材印刷校对失误，造成误导，我们应培养练就幼儿有一双火眼金睛，发现问题，及时纠正或突破。
二、激发孩子积极探索问题
将幼儿的美术作品作为幼儿自我表达的手段，它能让孩子在不断的操作和运用中表达自己的想法。在美术活动中，我们运用美术的形象语言，注重活动的趣味性，创设恰当的问题情境，利用说儿歌、情景、游戏、观察、猜谜语、对话等多种教学方法，不断提高幼儿美术教学活动的效果，让孩子尽情地发表自己的意见和想法，又运用手中的画笔，画其所见、画其所思、画其所爱。
例如在是实施奇妙的颜色这个活动时，幼儿用三种不同三原色红、黄、蓝进行两两混合时，发现了颜色混合后会变成另外一种颜色，幼儿很惊奇。我们继续变色，又会发现加入的分量不同，颜色也变得不相同。引导幼儿继续探索，如果很多种颜色混合在一起，又会变成什么颜色呢？你想变什么颜色?用什么混合比较合适？为什么？设计的问题层层深入，不断激发幼儿的兴趣，直达活动的最高目标，创造活动的优化效果。
三、教会孩子展现美术内涵
席勒说过"游戏往往是艺术的，艺术往往是游戏的"。幼儿美术活动是一种愉悦身心的游戏活动。幼儿在美术活动中充分感受到了艺术的魅力，是一种美得享受。美术游戏的方法就是让幼儿在游戏的情景中运用语言、美术工具和材料进行美术活动。
利用幼儿作品、大师作品最为美术活动的起始环节，让孩子与他们对话，可以使孩子感受作品中颜色、构图、造型等，在相互讨论中，大胆构思不同的图案和色彩变化，又能发展孩子的语言表达能力。
在欣赏活动中，我们尤其需要幼儿语言的叙述。又如：欣赏抽象画“犹豫的国王”时，我们通过讲故事的方式导入活动，幼儿在听完故事后都哭了，因为他们很同情国王。国王为什么犹豫呢？进一步调动幼儿思维的积极性，让他们发出创造性的想象，进行叙述，进行绘画，为他们打开艺术的智慧之门。给孩子创造展现美术内涵的机会。
四、综合教育资源，实现资源的共享。
多渠道地利用教育资源，实现资源的共享已成为既定的事实。 将一些废旧材料运用于美术绘画活动中，不失为弥补当今美术绘画活动材料单一的现状的一个策略。这样即从中享受创意美术活动的乐趣，同时也可启蒙幼儿的环保意识，灌输环保知识，能使幼儿获得环保技能，鼓励他们积极参与利用废旧材料装饰、美化教室、园舍，实现废旧物品利用后的“美化”，能变废为宝。然而废旧材料也不是想当然的随手拿来就可以用的，不能因为是废旧物品，随意选择和运用，要有计划、有目的的进行运用。因为材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。
⑴ 自然类材料
生活中常常可以接触到的沙土、水、树叶、果蔬皮、壳、树叶、树枝、花瓣、菜根等这些材料都成为我们的实践对象，利用这类材料开展的美术活动对提升幼儿对于美术活动的兴趣，拓宽其对于美术活动材料的认识帮助很大，可以有效地激发幼儿的创造热情。
在欣赏了大师的精彩沙画表演后，“沙”成为了画纸，我们用画板让孩子自由地从盆中取沙，学习用搓、挤、撒、刮、摸、抓等手法模仿大师在音乐下用沙作画，利用投影机，把他们的沙画作品展示到银幕上，进行评比。你会发现：我们的幼儿也是一个个艺术大师。
我们还尝试了用果蔬核、菜根拓印画，孩子们拓印花边装饰成长档案，拓印花布布置娃娃家，用树叶制作树叶书签、拼贴装饰画，在课间活动投放水与树叶在瓷砖上自由贴画。
⑵ 纸制品、印刷类材料
在我园的多功能活动室的货架上按材料种类贴有标签，平时师生们养成及时收集各类材料的习惯，室内有大量的纸盒、礼品包装盒、报纸、纸箱、纸质手提袋等。于是产生了很多有趣的美术创作。
利用纸盒作为主材，教会幼儿以“拼搭、镶嵌、连接”等技能自己进行创意制作。相关的特色活动有印染画、吹画、瓶罐画，超市广告纸成为折纸、撕贴、剪纸活动的主材尤其适合中小班小朋友创作。宣纸水墨画是大班小朋友的特色作品
搜集各类糖纸，欣赏独立装饰图案与对称纹样、连续二方 、四方纹样，欣赏各种生日节日贺卡中的图案，纹样为幼儿接下来的绘画、图案设计活动打下基础；
一次性纸杯、纸盘，装饰造型课题有： “动物造型杯”、“以圆心展开的装饰彩盘”用纸杯剪成菊花状，染色穿成“五环”，我们搜集到很多音乐碟片又成为孩子们创作的材料。
⑶ 布、线等材料
作为我们靠近郊区的幼儿园搜集这类材料比较容易，我园搜集到最多的布类、线类主材是：旧衣、旧床单、旧毛线、旧T恤、孩子的小鞋。这些材料用来进行美术活动，我们认为主要作为绘画的载体，教师们发挥了专长，迸发极大的创造性：例如：“我们是服装设计师”的区角游戏与我们的美术创作结合起来，实现了资源的有机融合。
通过不断的探索实践，我园创建了“再生资源共享区角”，师生、家长已养成主动搜集再生资源材料的习惯，每天入园都会有孩子带着材料分类摆放，为全园师生开展美术活动之用。
幼儿美术活动内容的丰富和形式的多样，需要各种不同类型的物质媒介作基础。活动过程中为幼儿提供多种多样的工具材料是教育者的责任和义务，这是保持和提高幼儿美术兴趣的关键所在。
不同的工具材料满足不同的操作需要，所需的操作技能也不尽相同。所提供的工具材料应尽可能集学、做、玩、思、用为一体，易于激发幼儿的好奇心和操作欲望，也为幼儿空间造型能力和艺术思维的发展奠定良好的基础，充分发挥幼儿的主体性，调动幼儿大胆设想美、尽情表现美、精心照管美的主动性，使幼儿与美术活动融为一体。必须指出，幼儿美术活动的有效进行确需一定的技能，技能的提高和掌握会使活动更加有效。然而，技能的习得不是通过凭空说教也不是强制灌输的。一方面，幼儿在需要帮助时，教师的指导才最有效；另一方面，幼儿必须有可操作的对象和过程，并在操作过程中逐步获得技能。特别是操作过程中幼儿间的相互模仿和学习也是技能习得的方式之一。在这一过程中逐步形成的知觉一动作技能和经验，会为兴趣的持续发展和能力迁移奠定良好基础。
幼儿美术活动过程自始至终需要情感的参与，可以说幼儿美术活动过程及其作品是幼儿情感律动的产物。在掌握文字书面表达以前，除口头言语外，他们更多的是运用美术形式，借助符号、线条、色彩、以物代物等方式来诠释自己的内心世界，比如活动《神奇面具》、《京剧脸谱设计》、《未来的交通工具》等等，或倾诉自己的快乐，或描述离奇、古怪的白梦想，对此，他们却乐此不疲，因为艺术而灿烂着，因为梦想而兴奋着。在活动中他们更多的是情绪体验、情感再现、创造的萌芽，兴趣的延伸。所以，即便是幼儿的无意创造也是创造，教育者要抓住契机进行指导。
另外多种教学方法和手段的整合也是引发幼儿美术活动表现的有效途径，值得重视。走出学校，向社会学习，增长见识，为幼儿的美术创作找到了源头活水。
创造是人类最重要的实践活动，未来社会需要有创新能力的人才。面向未来，教师的主要任务就是培养具有创新意识的人才。艺术教育是培养创造力的重要途径，而美术活动则是对幼儿进行艺术教育创造的主要形式。
幼儿园的美术活动就是要激发幼儿的情趣，引导幼儿体验审美愉悦和创造的快乐。为此我们要经常给幼儿预留一些创造空间，让幼儿尝试改变绘画对象的形状、颜色、质地、功能等，满足自我表现和创造的需要，培养创新精神。总之，幼儿园美术教学活动应该摒弃那些热热闹闹，没有实质效果的活动形式。回归本源，让美术活动成为幼儿充分展示童真、童趣，展现自我的平台。
参考文献：
1、《游戏教学论》
2、《幼儿园教育纲要》