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【摘要】目前，国内的高职院校逐渐将学生听力能力的培养已放在一个显著的位置上。通过对高职院校引入英语自主学习平台，我们也应看到英语的教学和研究的发展前景非常广阔。可高职院校引入英语自主学习平台后，大部分学生仍主要关注语法和阅读的方面，在英语听、说的练习和培养上还存在着明显的不足。在自主学习的大环境下，如何教会学生按照自身听力水平训练不同的听力策略，如何帮助他们学会自主学习，以及如何解决听力策略培训中所遇到的实际问题，都是我们听力教学研究努力的方向。本文就是针对这样的一个问题，提出自己的几点建议。
【关键词】自主学习；听力训练；培养策略
高职院校的学生往往强调基础应用英语的学习，忽略了英语听力的训练，而听力环节恰恰是学习的难点。为了适应国际环境的需要，我国现在对于英语学习的普及已经实现了低龄化、广泛化，但是各在“应试”教育大环境中，学生的英语听说能力和他们的读写能力相比，就显得非常的落后了。而且，由于学生在之前的学习中可能会有一些能力上的差异，因此，在进入高职院校后，听力水平在学生中也是参差不齐。因此训练学生的英语听力也要根据具体的情况制定针对性培养方案。
一、造成学生听力困难的原因
首先，是地域的差异。高职院校的学生是来自各地的学生。学生因地域口音不同，会出现读音差异，造成学生的英语读音和标准读音有一定的差距，因此在听英语过程中即使是相同的词汇也会因为读音上的差异给学生带来“陌生感”；部分地区的学生在中小学阶段甚至高中阶段没有接触过英语，学的是俄语、日语、法语等其它外语，也会造成听力困难。其次，就是学生英语词汇量的不足。大部分学生到了高职阶段虽然已经接触英语有很多年，但是由于他们的阅读量不够，对于单词的积累上还是有一些欠缺，对于学习过的单词也不一定能完全掌握，因此在进行听力训练时学生会因为词汇的不熟悉造成一定的理解上的困难；其次，对国外文化背景的缺少了解。因“应试”的教育，高职学生对国外的文化背景缺少系统的学习，对一些谚语，习俗，文化存在中式思维，不能在听力的训练中掌握文章的内涵，找到关键词。再次，学生的主观情感原因。在英语听力学习中，学生会主观对较长、较难听力材料产生排斥，如此恶性循环造成学生会产生恐惧感，对英语听力的学习缺乏兴趣。
二、自主学习听力的训练方法
我国的学者认为，自主学习可分为三个方面：第一，对自己学习活动的事先计划和安排；第二，对自己学习活动的监督、评价和反馈；第三，对自己的学习活动进行调节、修正和制约。现阶段大部分高职院校都把提高学生的英语听力水平作为英语教学的重要任务之一。听力理解能力的提高不能完全依赖于课堂教学，教师应着力培养学生自主学习能力，指导学生在课内外进行大量的听力训练，并为学生进行听力训练创造必要的条件，同时进行激励和监督，提高学生自主学习效果。听力的课堂上，教师首先了解学生对英语听力课堂的要求，以及想达到的目标。依据学生的实际情况和要求，针对部分同学考试的需求和部分学生想提高听力等不同的情况逐一讲解怎么提高听力。
1．语音的训练。英语是外来语，要想听懂英语，首先要知道别人说什么，这就要求我们能准确、流利的去交流。如汉语的普通话一样，语音是英语普通话。自主学习平台资源丰富，教师可引导学生使用自主学习的软件平台，利用平台营造的英语环境熟悉英语发音。高职的学生都是从全国各地不同的高中而来，因此，对于国际音标的掌握情况往往就有很大的差距。教师会指导学生使用自主学习软件平台，引导学生进入语音的基础训练。在完成基础训练的基础上，为了加强语音语调的训练，教师要求在平时的自我训练中以及在英语听力的课堂上，教师要求学生模仿每一篇听力原文的语音语调，熟悉对话、新闻、歌曲、科技文等不同类型的听力材料的语调与发音。语音的学习是语言掌握的关键，让学生熟悉一个陌生的语言的最好手段就是营造一个舒适的语言环境，利用不同类型的听力原文可以让学生领略地道的英语。
2．增加词汇量，学习文化背景。擴大课外阅读，丰富词汇积累。词汇对于英语的学习就好比是万丈高楼平地起，打好地基是关键，词汇就是英语学习的地基。特别是到了高职阶段，对于学生的英语听说读写水平也有了较高的要求，更加需要学生具有一定的词汇积累，才能将各种问题应对自如。在自主学习平台上我们有大量的词汇学习平台，还有与文化相关的影视欣赏，东西方国家的文化习俗等板块。学生在课外时间可以登入自主学习的网站查看相关的板块。比如我们使用的《新视野大学英语视听说》第二版，以第二册的第一单元为例，第一单元讲的是Roll over，Beethoven！，教师在上课前，针对所学课文的话题——歌曲，提前要求学生在网络或英语自主学习平台上了解歌曲的类型、第一单元中所涉及音乐家个人的文化与时代背景以及所提及的歌曲写作背景等，在做听力训练之前，让学生能系统的了解其文化背景。为加强学生记忆，可利用课堂10分钟安排学生进行论述或表演，其他学生进行讨论或评述。这样不仅能扩展学生的词汇量并提高学生对于英语的学习兴趣。
只听不写算不得上是听力学习的最佳方案，听力虽然是听觉系统的主要工作但是落实在笔头上同样是提升听力能力的重要方面。边听边记是我在听力课上对于学生的基本要求，实践证明这种方法不仅让学生在听的过程中集中精神，而且学生将自己听到的原文内容落实在纸面上，也要学生最大限度的了解了所听文段的主要内容，提高了听力的效率。而且“写”的过程也是单词和语法重现的过程，可以提高学生对于英语综合运用的能力。
三、自主学习中问题
在自主学习的过程中，学生占据主导地位，但由于缺乏自主学习的能力，教师的引导也是必不可少的。教师会依据班级的平均水平引导学生事先计划和安排好自主学习的内容。例如《新视野大学英语视听说2》第二版，制定6个课时一个单元，包含一次单元小测试。学生可以依据自己的实际情况来完成教学任务。英语基础好的学生会提前完成任务而相对较弱的同学可能无法按时完成教学任务，教师再根据学生学习过程中的具体情况，调整方案，对于学有余力的同学加深难度，对于学习能力较弱的学生，了解其听力的主要障碍，对症下药。在自主学习的过程中，会有部分同学因缺少自我约束，缺少监督，无法完成预定的任务，教师在听力课堂中无规律抽查学生的学习进度，对其进行督促监督也是必不可少的。可依据学生的平均水平，抽查一些简单的对话，使其复述或者听写听力原文，对表现优秀的同学进行表扬、鼓励，增加学好听力的信心。对于长篇短文或较难的文章，放松也是学习的一种方式，在进行长时间的听力训练以后，学生也会产生疲劳感，教师可根据学生的状态进行调整，进行一些较轻松的话题，引导学生由浅入深逐一掌握文章主要内容。
简而言之，“听”是英语学习的重要一环，也是语言实用性的最佳体现，在学生英语能力培养过程中占有着举足轻重的位置。英语教师要根据学生的具体情况，了解学生听力的主要障碍，对症下药，提高学生对于听力练习的兴趣，积极寻求新的方法和途径，帮助学生尽快的提高英语听力能力。让英语成为学生的有用工具，摆脱聋哑英语的尴尬局面。
参 考 文 献
[1]刘基绍，徐笛佳．基于自主学习能力培养的大学英语听力教学[J]．中南林业科技大学学报（社会科学版）．2012，6（3）
[2]王瑞昀，梅德明．听力理解的认知与听力教学[J]．外语电化教学．2004（2）：63
[3]邢颖．大学英语听力教学的反思与探索[J]．宿州学院学报．
2007，10（5）
【关键词】自主学习；听力训练；培养策略
高职院校的学生往往强调基础应用英语的学习，忽略了英语听力的训练，而听力环节恰恰是学习的难点。为了适应国际环境的需要，我国现在对于英语学习的普及已经实现了低龄化、广泛化，但是各在“应试”教育大环境中，学生的英语听说能力和他们的读写能力相比，就显得非常的落后了。而且，由于学生在之前的学习中可能会有一些能力上的差异，因此，在进入高职院校后，听力水平在学生中也是参差不齐。因此训练学生的英语听力也要根据具体的情况制定针对性培养方案。
一、造成学生听力困难的原因
首先，是地域的差异。高职院校的学生是来自各地的学生。学生因地域口音不同，会出现读音差异，造成学生的英语读音和标准读音有一定的差距，因此在听英语过程中即使是相同的词汇也会因为读音上的差异给学生带来“陌生感”；部分地区的学生在中小学阶段甚至高中阶段没有接触过英语，学的是俄语、日语、法语等其它外语，也会造成听力困难。其次，就是学生英语词汇量的不足。大部分学生到了高职阶段虽然已经接触英语有很多年，但是由于他们的阅读量不够，对于单词的积累上还是有一些欠缺，对于学习过的单词也不一定能完全掌握，因此在进行听力训练时学生会因为词汇的不熟悉造成一定的理解上的困难；其次，对国外文化背景的缺少了解。因“应试”的教育，高职学生对国外的文化背景缺少系统的学习，对一些谚语，习俗，文化存在中式思维，不能在听力的训练中掌握文章的内涵，找到关键词。再次，学生的主观情感原因。在英语听力学习中，学生会主观对较长、较难听力材料产生排斥，如此恶性循环造成学生会产生恐惧感，对英语听力的学习缺乏兴趣。
二、自主学习听力的训练方法
我国的学者认为，自主学习可分为三个方面：第一，对自己学习活动的事先计划和安排；第二，对自己学习活动的监督、评价和反馈；第三，对自己的学习活动进行调节、修正和制约。现阶段大部分高职院校都把提高学生的英语听力水平作为英语教学的重要任务之一。听力理解能力的提高不能完全依赖于课堂教学，教师应着力培养学生自主学习能力，指导学生在课内外进行大量的听力训练，并为学生进行听力训练创造必要的条件，同时进行激励和监督，提高学生自主学习效果。听力的课堂上，教师首先了解学生对英语听力课堂的要求，以及想达到的目标。依据学生的实际情况和要求，针对部分同学考试的需求和部分学生想提高听力等不同的情况逐一讲解怎么提高听力。
1．语音的训练。英语是外来语，要想听懂英语，首先要知道别人说什么，这就要求我们能准确、流利的去交流。如汉语的普通话一样，语音是英语普通话。自主学习平台资源丰富，教师可引导学生使用自主学习的软件平台，利用平台营造的英语环境熟悉英语发音。高职的学生都是从全国各地不同的高中而来，因此，对于国际音标的掌握情况往往就有很大的差距。教师会指导学生使用自主学习软件平台，引导学生进入语音的基础训练。在完成基础训练的基础上，为了加强语音语调的训练，教师要求在平时的自我训练中以及在英语听力的课堂上，教师要求学生模仿每一篇听力原文的语音语调，熟悉对话、新闻、歌曲、科技文等不同类型的听力材料的语调与发音。语音的学习是语言掌握的关键，让学生熟悉一个陌生的语言的最好手段就是营造一个舒适的语言环境，利用不同类型的听力原文可以让学生领略地道的英语。
2．增加词汇量，学习文化背景。擴大课外阅读，丰富词汇积累。词汇对于英语的学习就好比是万丈高楼平地起，打好地基是关键，词汇就是英语学习的地基。特别是到了高职阶段，对于学生的英语听说读写水平也有了较高的要求，更加需要学生具有一定的词汇积累，才能将各种问题应对自如。在自主学习平台上我们有大量的词汇学习平台，还有与文化相关的影视欣赏，东西方国家的文化习俗等板块。学生在课外时间可以登入自主学习的网站查看相关的板块。比如我们使用的《新视野大学英语视听说》第二版，以第二册的第一单元为例，第一单元讲的是Roll over，Beethoven！，教师在上课前，针对所学课文的话题——歌曲，提前要求学生在网络或英语自主学习平台上了解歌曲的类型、第一单元中所涉及音乐家个人的文化与时代背景以及所提及的歌曲写作背景等，在做听力训练之前，让学生能系统的了解其文化背景。为加强学生记忆，可利用课堂10分钟安排学生进行论述或表演，其他学生进行讨论或评述。这样不仅能扩展学生的词汇量并提高学生对于英语的学习兴趣。
只听不写算不得上是听力学习的最佳方案，听力虽然是听觉系统的主要工作但是落实在笔头上同样是提升听力能力的重要方面。边听边记是我在听力课上对于学生的基本要求，实践证明这种方法不仅让学生在听的过程中集中精神，而且学生将自己听到的原文内容落实在纸面上，也要学生最大限度的了解了所听文段的主要内容，提高了听力的效率。而且“写”的过程也是单词和语法重现的过程，可以提高学生对于英语综合运用的能力。
三、自主学习中问题
在自主学习的过程中，学生占据主导地位，但由于缺乏自主学习的能力，教师的引导也是必不可少的。教师会依据班级的平均水平引导学生事先计划和安排好自主学习的内容。例如《新视野大学英语视听说2》第二版，制定6个课时一个单元，包含一次单元小测试。学生可以依据自己的实际情况来完成教学任务。英语基础好的学生会提前完成任务而相对较弱的同学可能无法按时完成教学任务，教师再根据学生学习过程中的具体情况，调整方案，对于学有余力的同学加深难度，对于学习能力较弱的学生，了解其听力的主要障碍，对症下药。在自主学习的过程中，会有部分同学因缺少自我约束，缺少监督，无法完成预定的任务，教师在听力课堂中无规律抽查学生的学习进度，对其进行督促监督也是必不可少的。可依据学生的平均水平，抽查一些简单的对话，使其复述或者听写听力原文，对表现优秀的同学进行表扬、鼓励，增加学好听力的信心。对于长篇短文或较难的文章，放松也是学习的一种方式，在进行长时间的听力训练以后，学生也会产生疲劳感，教师可根据学生的状态进行调整，进行一些较轻松的话题，引导学生由浅入深逐一掌握文章主要内容。
简而言之，“听”是英语学习的重要一环，也是语言实用性的最佳体现，在学生英语能力培养过程中占有着举足轻重的位置。英语教师要根据学生的具体情况，了解学生听力的主要障碍，对症下药，提高学生对于听力练习的兴趣，积极寻求新的方法和途径，帮助学生尽快的提高英语听力能力。让英语成为学生的有用工具，摆脱聋哑英语的尴尬局面。
参 考 文 献
[1]刘基绍，徐笛佳．基于自主学习能力培养的大学英语听力教学[J]．中南林业科技大学学报（社会科学版）．2012，6（3）
[2]王瑞昀，梅德明．听力理解的认知与听力教学[J]．外语电化教学．2004（2）：63
[3]邢颖．大学英语听力教学的反思与探索[J]．宿州学院学报．
2007，10（5）