化学是一门以实验为基础的自然科学.我国著名的化学家戴安邦教授说：“化学实验是实施全面化学教育的最有效的教学形式”.全面教育即为素质教育，什么是素质教育呢？根据课程标准，学生有效学习方式的形成、创新精神和实践能力的培养就是素质教育.在目前的高中化学教学中，依然普遍存在着“做实验不如看实验，看实验不如讲实验”的现象.有时，连物质的颜色、状态都是讲出来的.在化学实验教学中，如何改变学生被动、机械的学习方式？如何培养学生的科学素养？
　　在化学教学中，教师要从化学实验出发，充分利用化学学科的特点，调动学生的学习兴趣，营造学生主动参与、乐于探究、勤于动手的氛围，这样，才能激发学生主动学习、探究的欲望，才能实现学生学习方式的转变.
　　一、创造契机，激发兴趣
　　首先，利用奇幻美妙的实验现象，让学生产生“美”的体验，在视觉的刺激中产生好奇心.如初次见到红色喷泉、奇异的铜树等现象时，学生自然会想：这是为什么呢？这就创造了主动学习的氛围.
　　其次，化学仪器、装置本身就具有一种朴素的吸引力.化学本质上就是“瓶瓶罐罐”的学问，利用仪器、装置的最原始的“造型美”也可抓住学生的眼球，争取好奇心.例如，必修一的蒸馏实验中初次登场的冷凝管、蒸馏烧瓶、牛角管等，它们一出场，学生就会发出惊奇的声音，这就是学生主动探究的契机.
　　第三，实验还要尽可能连系实际，贴近学生的生活，体现出实用性.可以从与生活中原理相近的入手，如乙醇和无水乙酸的酯化反应，可联系家中烧鱼放少许的料酒和醋的情况；也可以从所需的仪器入手，用一些同学们可以找到的材料代替，如钠与水的反应，可用带盖的矿泉水瓶、一大头针来完成.这样，学生在比较、寻找的过程中就有了自己的思维、创造.
　　二、做好指导和示范，强化学生的动手能力，增强学生
　　主动学习的信心
　　实践证明，在学生学习知识、技能、行成能力的过程中，教师的示范、指导、讲解具有重要影响.
　　1．注重“边讲边实验”
　　把演示实验结合到边讲边实验中来，突出指导、演示的示范作用，立足培养学生观察、分析、演绎的能力.观察是学者第一美德，是技能的最初来源.
　　例如，在做“喷泉”实验时，学生不仅要看到最终的红色喷泉，而且应在教师适当提示下，敏锐地观察实验装置和教师的操作.在实验过程中，提出问题：喷泉的形成原理是什么？烧瓶内的气体和胶头滴管中的液体要满足什么样的关系？怎样才能形成装置内外的压强差？实验展开的过程，就是对化学知识的认识展开的过程.边讲边实验，可以适时地激发学生学习的积极性，增加实验的探索性.
　　2．利用学生实验，培养实验技能、严谨的科学态度和合作精神
　　学生实验，是培养学生的动手操作能力，实施素质教育、形成技能的重要途径.我们要将化学实验从实验室搬进课堂，在课堂上不时地为学生创造参与演示、操作的机会.由于很多化学实验是在试管中进行的，所发生的变化、现象后排学生是无法看清楚的，所以，要尽量让学生从看实验转变为做实验.
　　例如，在学习“苯的密度和溶解性”时，可以让学生亲自动手，分组实验.但是，因为苯有毒性、易挥发、有刺激性气味，所以，分组实验就受到限制.如何完成该实验呢？学生需要集体的智慧和合作.认真做好学生分组实验，既锻炼了技能，培养了学生的科学学习态度，又提高了学生分析问题、解决问题的能力，从而提高了教与学的质量.
　　三、进行实验设计和探究，培养学生的探究思维和创新
　　素质
　　探究、创新能力是在掌握一定知识、技能的基础上去解决新问题、探索新领域的能力.学生的创新思维的形成和探究能力的培养，不可能一蹴而就，需要时间，需要过程，需要教师不断地设计探究情境，不断地设计台阶.这样，学生将逐步形成独立的学习习惯，不断提高解决问题的能力，发展创新思维.
　　例如，在学习“盐类的水解”时，教师可以启发：已知道碳酸钠溶液的pH大于7，氢氧根离子的浓度一定大于氢离子的浓度，是哪些因素导致这种结果呢？这个过程要留有充分的时间让学生思考，教师适当给予提示.然后设计实验，测一测碳酸钠溶液、醋酸钠溶液的pH、硫酸铝溶液、硝酸银溶液的pH.接着让学生进行猜想，可能的原理是什么？得出结论后再用实例进行解释.该过程先突出碳酸钠溶液个体的特性，再发展到一般的规律，有一个猜想探究的思维过程，能强化学生创造性思维的培养.
　　总之，化学实验教学改革根本目的是培养学生的创新精神和探究能力、促进学习方式转变和学习效率提高.教师要引导学生探究与发现.这是化学实验教学的核心.