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摘要：本文分析了边远彝族地区小写数学教育的现状，据此阐述了提升教学效果的对策。
关键词：边远彝族地区；小学数学教育
一、边远彝族地区小学数学教学现状分析
第一，彝族地区小学缺乏足够的师资力量，教师队伍呈现出明显的老龄化倾向。笔者调查研究中发现师资水平低下地彝族地区小学普遍存在的问题。这些教师在表面上都具备相应的学历和资质，应该具备应对小学数学教学的能力，但是深入调查后发现这些教师大多是民转公教师，个别的小学数学教师仅仅自身仅仅只有小学三四年级的学历，他们通过函授或者成人教育方式取得大专学历，然后开始从事小学数学教学。在实际的教学之中，这些教师往往不能呈现出符合小学数学教学要求的能力和素养。比如说一些小学数学教师只是积累欠缺、普通话不过关，如果遇到学生听不懂的问题或者思维出现困惑的时候，这些教师往往不会用普通话进行耐心地讲解，而是用彝语直接给学生讲解，长此下来学生的汉语水平一直难以得到提升。笔者曾经去彝族地区小学参加过教学工作，负责小学三年级的数学教学，这个班级里有十几名小学生来自于农村地区，在刚刚接手这部分学生的时候，笔者叫他们站起和坐下，他们都听不懂，笔者问的问题他们都难以回应，后来笔者发现他们根本听不懂普通话，导致教学进展出现严重困难。另外，边远彝族地区小学数学教师老龄化倾向严重，新的教师受到地理因素和物质条件的限制很难有积极性去彝族农村地区教学，而支教的大学生往往教学时间很短，刚刚熟悉教学流程离开了，这导致了彝族农村地区的教育理念和教育方法一直和教育发展的需求相脱节。
第二，教师教学理念落后。边远彝族地区小学数学教学理念落后已经成为一个既定事实，很多数学教师认为小学阶段的数学学习就是加减乘除的运算，所以教师布置大量的习题让小学生去计算，但是却对培养小学生的数学能力毫无看法和建树。数学教师在数学教学中忽视了对学生情感态度和价值观念的引导，使得数学教学完全沦为工具教学，上述子啊彝族地区小学教学过程中存在的问题应该引起农村数学教师的重视。
第三，彝族地区小学缺乏足够的教学资源，对现有的教学资源利用也不充分。边远彝族地区小学数学教学缺乏足够的教学资源是其存在的主要问题，笔者在调查研究中发现很多彝族地区教师的教学方式还是最原始的：一本数学课本、一本教参、几支粉笔和一块黑板，在教学过程中根本没有其他的辅助教学设备和手段。学生除了学习数学课本之外，也没有机会基础到课外读物和补充的数学学习材料。有一些小学校配备了远教接收设备和资源，但是很多教师年龄偏大，不会操作这样的设备，导致这些资源和设备都成为摆设，没有发挥用武之地。
二、边远彝族地区小学数学教学策略分析
首先，要注重师资队伍的建设。边远彝族地区的小学数学家教育要提升教育质量，首要问题是加强师资队伍的建设。第一，该地区小学应该充分挖掘现有师资力量，将现有师资的优势发挥到最优，为其在教学和管理活动中发挥良好的能力创设良好的環节；第二，要注重对教师力量的在职教育和培训，让小学数学教师具备掌握信息技术的能力，使其有能力将信息技术和数学学习的教学结合到一起，从整体上提升小学数学教师队伍的素质。小学数学教师应该加强各方面的素养和能力，加强对教材的把握能力，能够更深入、更精确地对教材进行挖掘，找到最佳的教育方式和最丰富的教学内容。
其次，边远彝族地区小学应该注重普通话的教育。普通话的教育应该从学前教育就开始，因为学前教育是小学教育的准备阶段，是小学生正式进入学生生涯的一个欠揍，但是边远彝族地区普遍存在着幼儿园缺失的现象，孩子到了入学年龄就直接进入到小学学习，国家应该加大力度培养这些地区的幼儿园教育力量，让小学生在入学前三年就能够接受普通话的学习和，那么这些孩子在上学之后就能最起码听懂老师在讲什么，否则小学数学学习对他们非常吃力。另外，在小学数学教学形式中应该展示彝族语言特色和文化特色。彝族地区的学生在日常生活中使用普通话较少，相反大多数情况下都是使用本民族语言进行交流和沟通，所以他们的汉语水平相对落后，在理解教材的时候会出现一些困境和偏差，导致一些原本可以很快理解的问题和概念需要花费更多的时间来把握。笔者认为为了改善这样的局面，教师可以在教学中将教材和彝族特色结合到一处，使得数学教学能够自然地达到最佳的状态。
再次，教师要善于运用丰富的教学方法来激发学生的学习兴趣。很多小学数学教师因为具有多年的教学经验，容易形成以一定的思维定式，长此以往课堂形式就会显得无趣呆板，缺乏活力。所以小学数学教师应该力求教学方法的创新，用新颖的教学方法来激发学生的学习兴趣。第一，教师在课堂提问的时候要把握灵活性，教学方法并不是一成不变的，而是动态变化的，教师的提问也要随之具有灵活性，笔者在整数和分数的加减乘除运算教学中给学生设置了这样的一道习题：8-（4+ ），有一些小学生存在着思维误区，直接将整数部分相减得到结果为4 ；有的学生则从记得从8里借一个1转化成 来计算但是在整数加减的时候却忘记了8里边已经接了一个，从而得出4 的错误结果。为什么学生处出现这样的问题呢，笔者为了引导学生开发思维，提出了这样一个问题：：如果想要得出以上两位同学的结果，这道题应该怎么修改一下比较好呢？这样的提问使得全班的同学积极性都调动起来，这两名同学也认识到错误的源泉，感受到了思维上的误区；第二，边远彝族地区小学应该配备多媒体教学设备。该地区的教学硬件设备还远远不足，有的小学校20几个教学班却只有一个多媒体教室，教师没有利用多媒体教学设备的机会，国家应该加大扶持力度，帮助这些小学进行硬件配备。多媒体教学设备能够直观地将大量的信息传递下去，还能通过听觉、视觉等多重感官刺激加深知识的印象。
边远彝族地区小学生的数学基础差是不争的事实，但是这不是孩子主观原因造成的，而是客观环境所致的。所以，教师不应该气馁，更不能对学生失望，要时时刻刻关注学生，使他们对数学学习充满信心，让自身成为孩子们的希望和榜样。
参考文献：
[1]付方波.边远地区小学数学教学的现状与对策[J].新教育。2015
[2]陈慧敏.凉山彝族自治州民族教育发展研究[D].新疆师范大学，2014
关键词：边远彝族地区；小学数学教育
一、边远彝族地区小学数学教学现状分析
第一，彝族地区小学缺乏足够的师资力量，教师队伍呈现出明显的老龄化倾向。笔者调查研究中发现师资水平低下地彝族地区小学普遍存在的问题。这些教师在表面上都具备相应的学历和资质，应该具备应对小学数学教学的能力，但是深入调查后发现这些教师大多是民转公教师，个别的小学数学教师仅仅自身仅仅只有小学三四年级的学历，他们通过函授或者成人教育方式取得大专学历，然后开始从事小学数学教学。在实际的教学之中，这些教师往往不能呈现出符合小学数学教学要求的能力和素养。比如说一些小学数学教师只是积累欠缺、普通话不过关，如果遇到学生听不懂的问题或者思维出现困惑的时候，这些教师往往不会用普通话进行耐心地讲解，而是用彝语直接给学生讲解，长此下来学生的汉语水平一直难以得到提升。笔者曾经去彝族地区小学参加过教学工作，负责小学三年级的数学教学，这个班级里有十几名小学生来自于农村地区，在刚刚接手这部分学生的时候，笔者叫他们站起和坐下，他们都听不懂，笔者问的问题他们都难以回应，后来笔者发现他们根本听不懂普通话，导致教学进展出现严重困难。另外，边远彝族地区小学数学教师老龄化倾向严重，新的教师受到地理因素和物质条件的限制很难有积极性去彝族农村地区教学，而支教的大学生往往教学时间很短，刚刚熟悉教学流程离开了，这导致了彝族农村地区的教育理念和教育方法一直和教育发展的需求相脱节。
第二，教师教学理念落后。边远彝族地区小学数学教学理念落后已经成为一个既定事实，很多数学教师认为小学阶段的数学学习就是加减乘除的运算，所以教师布置大量的习题让小学生去计算，但是却对培养小学生的数学能力毫无看法和建树。数学教师在数学教学中忽视了对学生情感态度和价值观念的引导，使得数学教学完全沦为工具教学，上述子啊彝族地区小学教学过程中存在的问题应该引起农村数学教师的重视。
第三，彝族地区小学缺乏足够的教学资源，对现有的教学资源利用也不充分。边远彝族地区小学数学教学缺乏足够的教学资源是其存在的主要问题，笔者在调查研究中发现很多彝族地区教师的教学方式还是最原始的：一本数学课本、一本教参、几支粉笔和一块黑板，在教学过程中根本没有其他的辅助教学设备和手段。学生除了学习数学课本之外，也没有机会基础到课外读物和补充的数学学习材料。有一些小学校配备了远教接收设备和资源，但是很多教师年龄偏大，不会操作这样的设备，导致这些资源和设备都成为摆设，没有发挥用武之地。
二、边远彝族地区小学数学教学策略分析
首先，要注重师资队伍的建设。边远彝族地区的小学数学家教育要提升教育质量，首要问题是加强师资队伍的建设。第一，该地区小学应该充分挖掘现有师资力量，将现有师资的优势发挥到最优，为其在教学和管理活动中发挥良好的能力创设良好的環节；第二，要注重对教师力量的在职教育和培训，让小学数学教师具备掌握信息技术的能力，使其有能力将信息技术和数学学习的教学结合到一起，从整体上提升小学数学教师队伍的素质。小学数学教师应该加强各方面的素养和能力，加强对教材的把握能力，能够更深入、更精确地对教材进行挖掘，找到最佳的教育方式和最丰富的教学内容。
其次，边远彝族地区小学应该注重普通话的教育。普通话的教育应该从学前教育就开始，因为学前教育是小学教育的准备阶段，是小学生正式进入学生生涯的一个欠揍，但是边远彝族地区普遍存在着幼儿园缺失的现象，孩子到了入学年龄就直接进入到小学学习，国家应该加大力度培养这些地区的幼儿园教育力量，让小学生在入学前三年就能够接受普通话的学习和，那么这些孩子在上学之后就能最起码听懂老师在讲什么，否则小学数学学习对他们非常吃力。另外，在小学数学教学形式中应该展示彝族语言特色和文化特色。彝族地区的学生在日常生活中使用普通话较少，相反大多数情况下都是使用本民族语言进行交流和沟通，所以他们的汉语水平相对落后，在理解教材的时候会出现一些困境和偏差，导致一些原本可以很快理解的问题和概念需要花费更多的时间来把握。笔者认为为了改善这样的局面，教师可以在教学中将教材和彝族特色结合到一处，使得数学教学能够自然地达到最佳的状态。
再次，教师要善于运用丰富的教学方法来激发学生的学习兴趣。很多小学数学教师因为具有多年的教学经验，容易形成以一定的思维定式，长此以往课堂形式就会显得无趣呆板，缺乏活力。所以小学数学教师应该力求教学方法的创新，用新颖的教学方法来激发学生的学习兴趣。第一，教师在课堂提问的时候要把握灵活性，教学方法并不是一成不变的，而是动态变化的，教师的提问也要随之具有灵活性，笔者在整数和分数的加减乘除运算教学中给学生设置了这样的一道习题：8-（4+ ），有一些小学生存在着思维误区，直接将整数部分相减得到结果为4 ；有的学生则从记得从8里借一个1转化成 来计算但是在整数加减的时候却忘记了8里边已经接了一个，从而得出4 的错误结果。为什么学生处出现这样的问题呢，笔者为了引导学生开发思维，提出了这样一个问题：：如果想要得出以上两位同学的结果，这道题应该怎么修改一下比较好呢？这样的提问使得全班的同学积极性都调动起来，这两名同学也认识到错误的源泉，感受到了思维上的误区；第二，边远彝族地区小学应该配备多媒体教学设备。该地区的教学硬件设备还远远不足，有的小学校20几个教学班却只有一个多媒体教室，教师没有利用多媒体教学设备的机会，国家应该加大扶持力度，帮助这些小学进行硬件配备。多媒体教学设备能够直观地将大量的信息传递下去，还能通过听觉、视觉等多重感官刺激加深知识的印象。
边远彝族地区小学生的数学基础差是不争的事实，但是这不是孩子主观原因造成的，而是客观环境所致的。所以，教师不应该气馁，更不能对学生失望，要时时刻刻关注学生，使他们对数学学习充满信心，让自身成为孩子们的希望和榜样。
参考文献：
[1]付方波.边远地区小学数学教学的现状与对策[J].新教育。2015
[2]陈慧敏.凉山彝族自治州民族教育发展研究[D].新疆师范大学，2014