一、 把人物“串”起来
　　有的课文篇幅较长、人物多、关系复杂，如果能在感知全文时，正确地梳理人物之间的关系，学生对文章梗概的把握就能了然于胸。特级教师支玉恒执教《跳水》一课时，通过两个问题引导学生完成对这堂课的整体感知，问题一：课文中有哪些角色；问题二：角色和角色之间发生了什么故事。支老师根据学生的发言，同步板书，这既是对课文的高度概括，也为课文的分析提供了简明的线索，帮助学生认识文章的整体结构。宁波市实验小学黄老师执教《普罗米修斯》一课时，出示了课文中有关神的名字，引导学生交流这些神跟普罗米修斯之间发生了什么故事，边议边板书，然后请学生根据板书，用简洁的语言说说课文的主要内容。学生因为有了前面交流的基础，又有了板书的帮助，就能够比较容易地说出课文的主要内容。
　　二、 把重点“找”出来
　　文章的中心句、过渡句都是有提纲挈领作用的重点句，充分利用重点句，就能把握全文的中心，快速有效地实现对课文的整体感知。例如，笔者在教学《大自然的启示》一文时，有这样一个教学片段：
　　师：同学们，这篇课文内含两篇小文章，请同学们快速读读第一篇文章，看看主要写些什么？
　　生：主要写德国的林务官下达了一个命令，使得森林遭了殃。
　　师：你概括得很好，同学们有没有发现，他说的意思在文中有一句话就概括了？
　　生：文中有个过渡句，就是这个意思。“这究竟是怎么回事呢？是林务官异想天开的命令给森林带来了灾难”。
　　师：看来过渡句的作用不容小觑，不仅有承上启下的作用，有时还能概括课文主要内容呢。谁能把这个意思表述得再具体些？
　　生：林务官异想天开的“打扫森林”的命令，给森林带来了灾难。
　　师：很好。同学们，我们抓住文章中的过渡句，进行适当的修改，就能概括出文章的主要内容。因此，寻找重点句来概括主要内容是一个很好的方法。请同学们快速浏览第二篇文章《人类的老师》，看一看这篇文章主要写了什么？（生浏览课文）
　　生：文章的最后一段中的一句话，概括了这篇课文的主要内容：科学家从蜻蜓、鲸身上得到启示，有所发明，有所创造。
　　师：真了不起，你学会了这种整体感知课文内容的方法。
　　课文中的重点句，有的揭示题旨，有的点明中心，有的概括内容，有的凝聚情感。重点句所处的位置也因文而异，有的开篇点题，有的篇末总结，有的是中间过渡。如果学生能够准确地把握课文中的重点句，牵一发而动全身，就能“执一而驭万”。
　　三、 把结构“理”出来
　　文章思路往往表现出作者的思维轨迹，因此，我们要在初读浏览的基础上，梳理作者的写作思路。例如，《最后一头战象》一课，是按照“英雄垂暮——重披战甲——凭吊战场——庄严归去”的思路进行叙述的。这类文章，只要理清思路，贯穿成线，再经过凝练语言，了解文章的主要内容就简单多了。再如，写景类的文章也可以采用这种方法，组织整体感知教学。我在教学《乡下人家》一文时，在学生自读自悟，教师先扶后放的引导下，让学生给课文描绘的画面命名：瓜藤攀爬——鲜花竞放——群鸡觅食——群鸭戏水——门前晚餐——月夜虫鸣。学生在给这些画面命名的过程中，读懂了课文的内容，从整体上感知了独特迷人的乡下人家的风景。
　　四、 把课题“用”起来
　　课题是文章的眼睛，具有高度的概括性。在阅读教学中，我们可以从课题入手，充分挖掘课题资源，帮助学生更好地把握全文内容，从而整体感知。有些文章题目很明显地概括了主要人物、主要事件。比如：寓言类的课文有《纪昌学射》《扁鹊治病》等；神话类的课文有《女娲补天》《夸父追日》等；叙事类的课文有《晏子使楚》《孔子拜师》等。这类课文的题目往往就概括了文章的主要内容，只需简要引领，学生就很容易感知课文主要内容。有些文章，则需要教师引导学生抓住课题，围绕课题进行提问，在课文中找到这些问题的答案，然后将课题补充完整，以此来感知课文的主要内容。
　　（作者单位：浙江省宁波市鄞州区堇山中路堇山小学）