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【摘 要】新课改要求课程与学生生活和现实社会的紧密联系，实现课程生活化、社会化和实用化。笔者开发和利用了乡土美术文化资源，让这些优秀的民族民间文化有机地渗透到课堂教学中，充分利用家乡的文化资源，积极参与文化的传承和交流，在广泛的文化情境中认识美术，不仅使学生感到亲切，还能极大地调动学生的学习热情。培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重，激发学生爱祖国、爱家乡的感情。
【关键词】乡土文化；美术教学
《美术课程标准》指出：尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。让这些优秀的民族民间文化资源走进我们的课堂，为学生今后步入更宽广的世界，接纳和尊重多元文化打下坚实的基础。那么，如何利用这些乡土文化资源来丰富我们的课堂教学呢？
一、走进家乡，夯实美术文化的底蕴
武义县位于浙江省中部，历史悠久，名人古迹、人文景观众多，特别是郭洞古生态村和俞源太极星象村，都保留着完整的历史文化遗迹。本县这些颇具特色的自然人文等方面的文化资源丰富，如果把它渗入到美术课程进行学习，必将大大充实美术教学的文化底蕴。笔者把本县有关的美术课程资源罗列出来，并将它们进行筛选后整理成下表：
二、关注家乡，挖掘美术课程的资源
新课改要求课程与学生生活和现实社会相联系，实现课程生活化、社会化和实用化，让课程与学生生活和现实社会更有效地融合起来，给已经有充分发展的美术课程增添时代的源泉和活力。开发和利用乡土美术文化资源，有机渗透到课堂教学，不仅会使学生感到亲切，还能极大地调动学生的学习热情，激发学生对家乡的热爱，从而培养学生的爱乡之情。
1.与古建筑直接对话，探寻民间艺术的足迹
武义山川秀美、人杰地灵，自然资源、文化丰富，有始建于唐代的古廊桥——熟溪桥。在上《家乡的桥》时，课前就布置学生去了解熟溪桥的历史、故事等。在介绍家乡桥的时候，学生就自然地想到了自己家乡的这座古老的熟溪桥。我们学校就座落在熟溪河畔，在教学时注重学生与古建筑本身的直接对话，带领学生参观熟溪桥，调查熟溪桥，组织学生与家长一起实地观光考察、拍照、写生等，用最直观的方式引发学生主动的审美体验，让学生了解古老熟溪桥的历史，发生的故事，独特的艺术特色，精美的制作工艺等，并查阅相关资料。然后让学生将他们的调查结果以多样化的艺术方法呈现、分享、交流，可以是写生画、水墨画、照片、文字资料等。
通过这样的探究活动，不仅使学生感到亲切，还能极大地调动学生的学习热情。既有效地开发和利用了身边的资源，又充实了教学内容。在这样的活动中，美术成为学生表达民间艺术认知和情感的一种语言，而且更重要的是在多样化的表达方式的自主探究中，让学生更深层次的了解家乡的文化，进一步感知到了民间艺术表现背后的文化内涵和人文情怀。
2.与家乡物产零距离接触，体味乡情与乡韵
物产反映了一个地方的经济、文化和习俗。武义的物产丰富，特色明显。特别是“天蓝、地绿、水清”的武义山水地域孕育了“中国有机茶之乡”，涌现出了“武阳春雨”、 “更香茶叶”等一批誉满中外的名茶。为了更好地了解家乡，宣传家乡，与生活紧密联系起来。在上《主次分明的构图》一课时，课中虽有采茶的图片欣赏，但笔者在这一课中安排了“武阳春雨茶”的一分钟广告。在广告中，带领学生一起走进茶园，一起采摘，一起制作，体验生活，感受浓浓的“茶文化”。学生一边看，一边还能背出后面的内容，可见同学们对这一广告已耳濡目染，同时觉得非常亲近，也很开心，体现了让“美术走进生活”的新理念。然后使画面定格在采茶图中，让学生从中发现美——主次分明的构图，以此引出课题。有了生动形象的真实画面，清晰明快的动画效果，学生对创作就更加地自信。最后让学生在欣赏自己作品的基础上引导学生充分展开想象，积极创新，为家乡有机茶编一句广告词。
有号称“贡品”的传统名贵特产——武义宣莲。每年举办 “十里荷花”全国摄影大赛，全国近千名摄影家及爱好者云集我县柳城，他们为拍摄宣莲风姿绰约的生态和花语，在中国宣莲之乡“十里荷花”的海洋里频频寻找他们的创作灵感。这是多么好的乡土题材啊，能让生活走进美术课堂，使乡土美术文化成为课程资源的重要组成部分。于是笔者就整理开发了《走进中国宣莲之乡——宣平》一课。上课伊始播放县农业局录制的宣莲盛开的录像带，让学生感受“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美丽景色。引出这就是我们宣平泽村的荷田风光，这节课我们就一同走进宣莲之乡——宣平，领略家乡宣莲特色。接着配乐欣赏大量荷田风光的图片，安排了学生说说古往今来许多艺术家创作的莲荷的诗句，欣赏艺术家妙笔下的莲荷，领略大师们画荷的不同特色，努力尝试编一句宣莲的宣传语，力求学生从视觉艺术、音乐、文学的角度对宣莲有一个三维欣赏效果。从多角度来创设文化情境，进而在文化情境中欣赏宣莲，使课程内容走向学生熟悉的社会生活和自然环境。正是有了胸有成荷，从“小荷才露尖尖角”到“接天莲叶无穷碧”再到“莲子已熟荷叶老”，都认真地去观察，去认识，去发现，才有了同学们的笔下之荷。
通过家乡物产的教育，体味了浓郁的乡情、乡韵。学生对家乡的物产有了更深层次的了解，也更深的发现家乡美、家乡好，从而培养热爱家乡的美好情感。
3.与民间艺术无保留切磋，解读民间文化的奥秘
“民间艺术是一种具有鲜明特点的地域性文化，是一个地域长期层层叠积，形成的地域性的历史‘活文物’博物馆。” 在这个活文物博物馆里，让我们更多地了解信息，交流思想，共享人类社会的文化资源，积极参与文化的传承，在广泛的文化情境中认识美术，培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重。
①美术与文学的整合
武义盛产毛竹。有人利用丰富的毛竹资源加工制作工艺品，他就是民间艺人——郭洞村的何文良。如今，郭洞旅游业发达，游客络绎不绝，何文良挖掘民间精典工艺，大胆创新，传承民间竹艺文化，把古老而传统的生产生活用品编织成玲珑小巧的工艺品，如竹篮、畚箕等，深受游客喜爱，形成独具特色的竹编工艺。让学生与家乡的民间艺人对话，在真实的民俗文化环境中，接受民间艺术的熏陶和洗礼，共同感受生命的快乐与痛苦，从中领悟了人的生命意义与价值。让学生根据自己对民间艺人的采访印象，写一篇采访记，以文学的形式记下美好的回忆，记下民间艺术的一笔。
有了真切的生活感悟，再将自己的情感用画笔描绘出一幅幅美丽的画面，看了令人赏心悦目。这样贴近学生生活的乡土课程，缩短了课程与学生的距离，不但有助于本土文化的传承和发扬，还有助于学生确立生活信念和获得发展的动力。
②美术与音乐的整合
本县有畲族人口近万人，畲族风情别具一格，畲乡文化氛围浓厚。其中畲族传统的歌舞艺术是民族文化的重要组成部分。为民族优秀文化艺术的传承和交流，笔者在教学中增添了具有乡土特色的《畲族风情》一课，在教学过程中，充分利用多媒体信息技术，创设融形、声、画为一体的教学情境。欣赏小黄山畲族风情纪录片，带领学生一同入乡随俗。详细介绍了畲族是一个能歌善舞的民族，他们用歌来反映喜怒哀乐，用舞蹈来传达他们的质朴淳美的村野之趣；他们有一个古老的节日，就是一年一度的农历三月三畲族传统对歌节，每到这一天，村民们穿着节日的盛装，唱着歌，跳着舞，青年男女对歌表演、篝火晚会、畲族舞蹈、姑娘敬酒等等，节目精彩纷呈。随后，通过小组讨论、抢答、加分的形式，引导学生认识畲族独具特色的文化艺术。紧接着欣赏“竹竿舞”，师生和着音乐，一起打着节拍，再用竹竿拍节奏，最后共同跳起竹竿舞，一高一低，一前一后，手脚的不同摆动，体会了舞蹈节奏的明快、热烈。感受了畲乡浓浓的风情和文化意识，探索了畲乡的古朴文化，增强了对家乡民间文化的保护意识，激发了学生关注少数民族，爱家乡，爱祖国的感情。
我国地大物博，物产丰富，中华民族历史悠久，文化底蕴深厚。在全国各地都有着各具特色的地方物产和乡土文化。将别具一格的乡土文化引入美术教学，不仅能充分展示绚丽多姿的地方文化资源，使教学内容变得丰富多彩，更重要的是能使乡土文化走入学生的心灵世界，吸取优秀乡土文化中的精华，培养他们独特的视角和热爱家乡、热爱祖国的高尚情操，极大地丰富美术教学的内涵。
【参考文献】
[1]《全日制义务教育美术课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社
[2]靳之林：《民间剪纸中的保护神抓髻娃娃》
[3]吴丽芳：《多元文化背景下的儿童美术课程研究》， 《中国中小学美术》2006. 2
[4]陈茹：《开发有地方特色的美术课程》，《中国美术教育》2005.5
（作者单位：浙江省武义县实验小学）
【关键词】乡土文化；美术教学
《美术课程标准》指出：尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。让这些优秀的民族民间文化资源走进我们的课堂，为学生今后步入更宽广的世界，接纳和尊重多元文化打下坚实的基础。那么，如何利用这些乡土文化资源来丰富我们的课堂教学呢？
一、走进家乡，夯实美术文化的底蕴
武义县位于浙江省中部，历史悠久，名人古迹、人文景观众多，特别是郭洞古生态村和俞源太极星象村，都保留着完整的历史文化遗迹。本县这些颇具特色的自然人文等方面的文化资源丰富，如果把它渗入到美术课程进行学习，必将大大充实美术教学的文化底蕴。笔者把本县有关的美术课程资源罗列出来，并将它们进行筛选后整理成下表：
二、关注家乡，挖掘美术课程的资源
新课改要求课程与学生生活和现实社会相联系，实现课程生活化、社会化和实用化，让课程与学生生活和现实社会更有效地融合起来，给已经有充分发展的美术课程增添时代的源泉和活力。开发和利用乡土美术文化资源，有机渗透到课堂教学，不仅会使学生感到亲切，还能极大地调动学生的学习热情，激发学生对家乡的热爱，从而培养学生的爱乡之情。
1.与古建筑直接对话，探寻民间艺术的足迹
武义山川秀美、人杰地灵，自然资源、文化丰富，有始建于唐代的古廊桥——熟溪桥。在上《家乡的桥》时，课前就布置学生去了解熟溪桥的历史、故事等。在介绍家乡桥的时候，学生就自然地想到了自己家乡的这座古老的熟溪桥。我们学校就座落在熟溪河畔，在教学时注重学生与古建筑本身的直接对话，带领学生参观熟溪桥，调查熟溪桥，组织学生与家长一起实地观光考察、拍照、写生等，用最直观的方式引发学生主动的审美体验，让学生了解古老熟溪桥的历史，发生的故事，独特的艺术特色，精美的制作工艺等，并查阅相关资料。然后让学生将他们的调查结果以多样化的艺术方法呈现、分享、交流，可以是写生画、水墨画、照片、文字资料等。
通过这样的探究活动，不仅使学生感到亲切，还能极大地调动学生的学习热情。既有效地开发和利用了身边的资源，又充实了教学内容。在这样的活动中，美术成为学生表达民间艺术认知和情感的一种语言，而且更重要的是在多样化的表达方式的自主探究中，让学生更深层次的了解家乡的文化，进一步感知到了民间艺术表现背后的文化内涵和人文情怀。
2.与家乡物产零距离接触，体味乡情与乡韵
物产反映了一个地方的经济、文化和习俗。武义的物产丰富，特色明显。特别是“天蓝、地绿、水清”的武义山水地域孕育了“中国有机茶之乡”，涌现出了“武阳春雨”、 “更香茶叶”等一批誉满中外的名茶。为了更好地了解家乡，宣传家乡，与生活紧密联系起来。在上《主次分明的构图》一课时，课中虽有采茶的图片欣赏，但笔者在这一课中安排了“武阳春雨茶”的一分钟广告。在广告中，带领学生一起走进茶园，一起采摘，一起制作，体验生活，感受浓浓的“茶文化”。学生一边看，一边还能背出后面的内容，可见同学们对这一广告已耳濡目染，同时觉得非常亲近，也很开心，体现了让“美术走进生活”的新理念。然后使画面定格在采茶图中，让学生从中发现美——主次分明的构图，以此引出课题。有了生动形象的真实画面，清晰明快的动画效果，学生对创作就更加地自信。最后让学生在欣赏自己作品的基础上引导学生充分展开想象，积极创新，为家乡有机茶编一句广告词。
有号称“贡品”的传统名贵特产——武义宣莲。每年举办 “十里荷花”全国摄影大赛，全国近千名摄影家及爱好者云集我县柳城，他们为拍摄宣莲风姿绰约的生态和花语，在中国宣莲之乡“十里荷花”的海洋里频频寻找他们的创作灵感。这是多么好的乡土题材啊，能让生活走进美术课堂，使乡土美术文化成为课程资源的重要组成部分。于是笔者就整理开发了《走进中国宣莲之乡——宣平》一课。上课伊始播放县农业局录制的宣莲盛开的录像带，让学生感受“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美丽景色。引出这就是我们宣平泽村的荷田风光，这节课我们就一同走进宣莲之乡——宣平，领略家乡宣莲特色。接着配乐欣赏大量荷田风光的图片，安排了学生说说古往今来许多艺术家创作的莲荷的诗句，欣赏艺术家妙笔下的莲荷，领略大师们画荷的不同特色，努力尝试编一句宣莲的宣传语，力求学生从视觉艺术、音乐、文学的角度对宣莲有一个三维欣赏效果。从多角度来创设文化情境，进而在文化情境中欣赏宣莲，使课程内容走向学生熟悉的社会生活和自然环境。正是有了胸有成荷，从“小荷才露尖尖角”到“接天莲叶无穷碧”再到“莲子已熟荷叶老”，都认真地去观察，去认识，去发现，才有了同学们的笔下之荷。
通过家乡物产的教育，体味了浓郁的乡情、乡韵。学生对家乡的物产有了更深层次的了解，也更深的发现家乡美、家乡好，从而培养热爱家乡的美好情感。
3.与民间艺术无保留切磋，解读民间文化的奥秘
“民间艺术是一种具有鲜明特点的地域性文化，是一个地域长期层层叠积，形成的地域性的历史‘活文物’博物馆。” 在这个活文物博物馆里，让我们更多地了解信息，交流思想，共享人类社会的文化资源，积极参与文化的传承，在广泛的文化情境中认识美术，培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重。
①美术与文学的整合
武义盛产毛竹。有人利用丰富的毛竹资源加工制作工艺品，他就是民间艺人——郭洞村的何文良。如今，郭洞旅游业发达，游客络绎不绝，何文良挖掘民间精典工艺，大胆创新，传承民间竹艺文化，把古老而传统的生产生活用品编织成玲珑小巧的工艺品，如竹篮、畚箕等，深受游客喜爱，形成独具特色的竹编工艺。让学生与家乡的民间艺人对话，在真实的民俗文化环境中，接受民间艺术的熏陶和洗礼，共同感受生命的快乐与痛苦，从中领悟了人的生命意义与价值。让学生根据自己对民间艺人的采访印象，写一篇采访记，以文学的形式记下美好的回忆，记下民间艺术的一笔。
有了真切的生活感悟，再将自己的情感用画笔描绘出一幅幅美丽的画面，看了令人赏心悦目。这样贴近学生生活的乡土课程，缩短了课程与学生的距离，不但有助于本土文化的传承和发扬，还有助于学生确立生活信念和获得发展的动力。
②美术与音乐的整合
本县有畲族人口近万人，畲族风情别具一格，畲乡文化氛围浓厚。其中畲族传统的歌舞艺术是民族文化的重要组成部分。为民族优秀文化艺术的传承和交流，笔者在教学中增添了具有乡土特色的《畲族风情》一课，在教学过程中，充分利用多媒体信息技术，创设融形、声、画为一体的教学情境。欣赏小黄山畲族风情纪录片，带领学生一同入乡随俗。详细介绍了畲族是一个能歌善舞的民族，他们用歌来反映喜怒哀乐，用舞蹈来传达他们的质朴淳美的村野之趣；他们有一个古老的节日，就是一年一度的农历三月三畲族传统对歌节，每到这一天，村民们穿着节日的盛装，唱着歌，跳着舞，青年男女对歌表演、篝火晚会、畲族舞蹈、姑娘敬酒等等，节目精彩纷呈。随后，通过小组讨论、抢答、加分的形式，引导学生认识畲族独具特色的文化艺术。紧接着欣赏“竹竿舞”，师生和着音乐，一起打着节拍，再用竹竿拍节奏，最后共同跳起竹竿舞，一高一低，一前一后，手脚的不同摆动，体会了舞蹈节奏的明快、热烈。感受了畲乡浓浓的风情和文化意识，探索了畲乡的古朴文化，增强了对家乡民间文化的保护意识，激发了学生关注少数民族，爱家乡，爱祖国的感情。
我国地大物博，物产丰富，中华民族历史悠久，文化底蕴深厚。在全国各地都有着各具特色的地方物产和乡土文化。将别具一格的乡土文化引入美术教学，不仅能充分展示绚丽多姿的地方文化资源，使教学内容变得丰富多彩，更重要的是能使乡土文化走入学生的心灵世界，吸取优秀乡土文化中的精华，培养他们独特的视角和热爱家乡、热爱祖国的高尚情操，极大地丰富美术教学的内涵。
【参考文献】
[1]《全日制义务教育美术课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社
[2]靳之林：《民间剪纸中的保护神抓髻娃娃》
[3]吴丽芳：《多元文化背景下的儿童美术课程研究》， 《中国中小学美术》2006. 2
[4]陈茹：《开发有地方特色的美术课程》，《中国美术教育》2005.5
（作者单位：浙江省武义县实验小学）