论文部分内容阅读
摘 要:技能型人才是社会的需求所在,人才市场的宠儿。在改革与发展的浪潮中,技能型人才的缺口很大,急需中职学校培养大批专业人才。本文首先分析社会对会计技能型人才的需求,然后深入探讨当前在中职会计专业教学中存在的主要问题,以及根据教学现状规划今后培养技能型人才的科学举措。
关键词:中职 会计 教学 人才 培养
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(b)-0129-02
中等职业教育如何定位人才培养目标是专业教学开展的前提。会计专业在社会各行各业都具有普遍的应用价值,中职学校在推进会计专业教学时应当以技能型人才培养作为目标,依据社会的人才需求,全面打造学生的会计专业技能和职业素养,切实为学生尽快胜任岗位工作提供强有力的支撑。
1 社会对会计专业技能型人才的需要
技能型人才是基于学生的学历基础、岗位技能、发展前景等综合因素而提出的概念。中职教育是技能型人才培养的主要教育阶段,在持续推进的新一轮职业教育改革指引下,中职会计专业教学已经在人才培养方面做出了积极的贡献。但现实情况是学校培养的技能型人才并不能满足社会的需要,人才供给与社会总体需求之间存在较大缺口,造成人才供给的“断层”。我国正在大力推进“十二五”规划建设,在会计工作领域同样需要配合新时期建设完善管理,实现发展,而且新会计准则的出台也要求今后的管理工作不断升级,未来社会对会计专业的技能型人才需求将持续增长。因此,中职会计专业为社会培养技能型人才的任务非常紧迫。
2 中职会计专业教学在技能型人才培养方面存在的问题
面对社会对技能型人才培养的需要,中职会计专业教学必须深入挖掘当前存在的问题,才能尽快以技能型人才的要求和标准完善现有的教学改革。目前会计专业教学中存在的问题主要表现在以下几个方面。
第一,学生对如何灵活应用专业知识缺乏经验。学生经过2～3年的中职学习后,所进入的工作岗位分属不同的行业。尽管手工记账、珠算、财务软件等技术技能都会应用,但仅有技能的熟练并不等价于符合技能型人才的要求。按照技能型人才的标准,学生在具备会计专业的实用技能后,无论进入哪一个行业的会计工作岗位,都能尽快适应岗位工作。而从实践领域来看,学生在应用会计原理开展工作的过程中,对不同行业的特点把握不足,缺少活学活用的经验。例如,在生产行业和设计行业,业务往来所涉及的票据以及记账的内容各有不同,会计软件的操作和使用需要区别对待。会计专业正是在不同领域的应用中彰显出特有的专业技术地位,技能型人才的关键是要在不同行业都能熟练应用会计专业的知识和技能。
第二,会计专业教学中缺少职业生涯规划教育。作为中职学校的学生,他们在学习过程中的心理状态尤其值得关注。学生对专业学习的兴趣如何,自身对学习的期望,面对就业是否已经做好准备,今后是否需要参加继续教育等等,都是技能型人才培养中应关注的环节。会计专业的设置不仅在中职学校,在高职和本科院校也会设立。中职学校的学生难免会产生信心不足的问题,认为毕业后就业困难,个人前途渺茫。会计专业的实训教学近年来备受重视,目的是提高学生胜任专业岗位的能力。但教学中仍然缺少有效的职业生涯教育,这是技能型人才培养中的又一问题。技能型人才应当能够对理论和实践知识全面掌握,并具备深入学习的潜力。职业生涯规划面向的是个人的长远发展,学生只有对自身的未来前景有所计划有所准备,才能在本职岗位中尽职尽责,薄积厚发,成为爱岗敬业的优秀人才。
第三,教学管理和评价体系与人才培养的需求之间存在脱节。中职会计专业正在积极拓展实训教学的发展,新课程改革所倡导的工学结合、校企合作、顶岗实习、学分银行等举措的实施,需要一定的时间才能发挥作用。会计专业的技能型人才是一个综合定义的概念,而它的表达方式可以是不拘一格的。例如,在全面掌握会计专业的技能后,有的学生擅长会计电算化管理,有的学生擅长记账与分录管理,企业在招聘人才时也需要针对不同的岗位需求有所侧重。学生的会计专业素养和个人优势特长的体现需要与之相配合的教学管理体系。中职学校目前比较重视会计专业的实训教学工作,但学生如果想要通过灵活的方式证明自身的职业技能和应用素养,仍然比较困难。比如,学生参与工学结合的活动频率较高,是否能转换学分;学生紧跟地区经济特点和企业需求取得的会计职业资格认证等如何在教学管理体系中获得有效的评价等等,这些工作都有待完善。会计专业的教学管理和评价体系应加快步伐,才能更好地满足对技能型人才培养的需求。
3 中职会计专业技能型人才培养的举措
针对上述存在的问题,中职会计专业在为社会培养技能型人才的过程中,应尽快发展复合型应用教学,构建职业生涯规划教育机制,并创立新型的教学管理与评价体系,体现以人为本的教学改革理念。
第一,融入复合型会计应用教学。所谓复合型专业教学,就是在讲授本专业的理论和实践知识时,将其放置于其他专业的生产、经营、管理等环境之中,体现本专业知识的应用价值,同时又能结合其他专业明确本专业的应用方向。会计学是涉足各类行业的应用学科,学生学习会计理论和操作技术后,必须在生产和实践领域使用,才能发挥专业应有的价值。也只有在复合型专业教学中,学生才能广泛认知会计专业知识如何在其他领域科学应用。不同行业对会计原理的应用各有特色,针对学生灵活应用的经验不足问题,复合型会计应用教学直击问题的本源,在学生步入工作岗位之前,就能有机会接触多种类型的专业技能应用领域,从而增强信心,夯实专业技能的应用功底。由于教育时间、资源等方面的制约,教师必须善于选择有代表性、应用频率较高、人才缺口较大的行业作为复合型教学的核心,设计相应的理论教学和实训教学内容。例如,在保险行业,会计手工记账和财务软件的应用如何服务于保单保费记录、应收保费的管理,如何提高保费折扣计算效率,减少费用结算手续等,教师可通过讲述保单生成的流程,帮助学生理解每一张保单所涉及的会计管理工作,从职业实用的角度提高技能。
第二,构建会计专业职业生涯规划教育机制。对目前会计专业教学中职业生涯规划教育缺乏的问题,教师应结合学生的发展状况,在专业教学中增加与职业前景相关的系统教育,构建起职业生涯教育机制。光靠单纯的说教方式,并不能引起学生足够的重视和反思。会计专业教师可以让有成功经验的往届毕业生返校现身说法,将自己真实的职业生涯场景展现在学生面前,这样同学们产生深刻的触动,进而激发强烈的进取心,主动向技能型人才的标准努力。因此,职业生涯规划教育应建立立体式、延伸性的机制。所谓立体式,就是职业生涯规划教育应形成科学的体系,在职业生涯的各个阶段所需要关注的重点问题都应直达学生的内心深处,引发学生的共鸣,帮助学生产生更强大的动力参与理论和实训学习,按照技能型人才的标准打造自己,优化学习效果。所谓延伸性,就是指中职教育的职业生涯规划是学生个人职业生涯规划的基础阶段,当学生进入工作岗位,成为一名合格的技能型人才后,他们还将不断完善自身的职业生涯规划,以满足个人的终身发展需求。一般每个人的职业生涯大致可分成三个阶段:基础(成长)阶段、探索阶段、维持阶段,教师应根据会计专业教学的不同阶段,分别开展有针对性的职业生涯教育,让学生了解所学专业及其对应职业群和相关行业,理解会计职业对从业者的素质要求。例如,教师可带领学生观看或参加各类会计职业技能大赛,感受专业技能的用武之地,自然熏陶学生对专业的学习情感,使学生理解“兴趣能培养、性格能调适、能力能提高”的内涵,树立正确的成才观,热爱专业,增强职业生涯成功的自信心。
第三,创立新型的教学管理与评价体系。为配合复合型会计应用教学和职业生涯规划教育机制的建设,中职学校应以技能型人才培养为目标,对现有的教学管理与评价体系进行尝试性改革,待改革成效得到肯定后进一步加大改革力度。这既符合职业教育改革的指导意见,也能体现循序渐进的科学性。中职学校应对会计专业技能型人才的标准实施系统的阐述,将每一项标准与相应的评价对接,特别是增加新型评价内容,如基本技能、专业资质、工学结合经验、岗位参与经验等,拓展评价指标体系,使技能型人才的概念在学生心中更加清晰。同时,学校应和企业联合打造“双师”队伍,吸引对口企业参与到学校日常的教学评价和学生职业生涯规划教育中来,分别对理论教学、实训教学、学生应用型技能给予评价。企业参与的重要意义在于结合社会对会计专业人才的需要和会计工作本身的发展,对中职会计专业的教学提出有价值的指导建议,并直接为学生提供技能辅导,解答学生遇到的各类疑难问题,从而推动学生成长为优秀的技能型人才。
4 结语
以技能型人才的培养为目标,中职会计专业运用创新的教学方法有助于开拓学生的视野,引导学生自然融入实践氛围,在实践探索中反思进步。这不仅能够使学生受益终身,更能为社会源源不断输送优秀人才,从而推动中职会计专业教学成为学生和社会之间的有力桥梁。
参考文献
[1] 李文英.浅谈中职学校会计专业教学中的实践性教学[J].财经界(学术版),2010(12).
[2] 施爱云.关于中职会计实训课程应用项目教学法的思考[J].职业,2010(32).
[3] 林光昶.中职会计专业实践教学改革探析[J].中等职业教育(理论),2010(5).
关键词:中职 会计 教学 人才 培养
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(b)-0129-02
中等职业教育如何定位人才培养目标是专业教学开展的前提。会计专业在社会各行各业都具有普遍的应用价值,中职学校在推进会计专业教学时应当以技能型人才培养作为目标,依据社会的人才需求,全面打造学生的会计专业技能和职业素养,切实为学生尽快胜任岗位工作提供强有力的支撑。
1 社会对会计专业技能型人才的需要
技能型人才是基于学生的学历基础、岗位技能、发展前景等综合因素而提出的概念。中职教育是技能型人才培养的主要教育阶段,在持续推进的新一轮职业教育改革指引下,中职会计专业教学已经在人才培养方面做出了积极的贡献。但现实情况是学校培养的技能型人才并不能满足社会的需要,人才供给与社会总体需求之间存在较大缺口,造成人才供给的“断层”。我国正在大力推进“十二五”规划建设,在会计工作领域同样需要配合新时期建设完善管理,实现发展,而且新会计准则的出台也要求今后的管理工作不断升级,未来社会对会计专业的技能型人才需求将持续增长。因此,中职会计专业为社会培养技能型人才的任务非常紧迫。
2 中职会计专业教学在技能型人才培养方面存在的问题
面对社会对技能型人才培养的需要,中职会计专业教学必须深入挖掘当前存在的问题,才能尽快以技能型人才的要求和标准完善现有的教学改革。目前会计专业教学中存在的问题主要表现在以下几个方面。
第一,学生对如何灵活应用专业知识缺乏经验。学生经过2～3年的中职学习后,所进入的工作岗位分属不同的行业。尽管手工记账、珠算、财务软件等技术技能都会应用,但仅有技能的熟练并不等价于符合技能型人才的要求。按照技能型人才的标准,学生在具备会计专业的实用技能后,无论进入哪一个行业的会计工作岗位,都能尽快适应岗位工作。而从实践领域来看,学生在应用会计原理开展工作的过程中,对不同行业的特点把握不足,缺少活学活用的经验。例如,在生产行业和设计行业,业务往来所涉及的票据以及记账的内容各有不同,会计软件的操作和使用需要区别对待。会计专业正是在不同领域的应用中彰显出特有的专业技术地位,技能型人才的关键是要在不同行业都能熟练应用会计专业的知识和技能。
第二,会计专业教学中缺少职业生涯规划教育。作为中职学校的学生,他们在学习过程中的心理状态尤其值得关注。学生对专业学习的兴趣如何,自身对学习的期望,面对就业是否已经做好准备,今后是否需要参加继续教育等等,都是技能型人才培养中应关注的环节。会计专业的设置不仅在中职学校,在高职和本科院校也会设立。中职学校的学生难免会产生信心不足的问题,认为毕业后就业困难,个人前途渺茫。会计专业的实训教学近年来备受重视,目的是提高学生胜任专业岗位的能力。但教学中仍然缺少有效的职业生涯教育,这是技能型人才培养中的又一问题。技能型人才应当能够对理论和实践知识全面掌握,并具备深入学习的潜力。职业生涯规划面向的是个人的长远发展,学生只有对自身的未来前景有所计划有所准备,才能在本职岗位中尽职尽责,薄积厚发,成为爱岗敬业的优秀人才。
第三,教学管理和评价体系与人才培养的需求之间存在脱节。中职会计专业正在积极拓展实训教学的发展,新课程改革所倡导的工学结合、校企合作、顶岗实习、学分银行等举措的实施,需要一定的时间才能发挥作用。会计专业的技能型人才是一个综合定义的概念,而它的表达方式可以是不拘一格的。例如,在全面掌握会计专业的技能后,有的学生擅长会计电算化管理,有的学生擅长记账与分录管理,企业在招聘人才时也需要针对不同的岗位需求有所侧重。学生的会计专业素养和个人优势特长的体现需要与之相配合的教学管理体系。中职学校目前比较重视会计专业的实训教学工作,但学生如果想要通过灵活的方式证明自身的职业技能和应用素养,仍然比较困难。比如,学生参与工学结合的活动频率较高,是否能转换学分;学生紧跟地区经济特点和企业需求取得的会计职业资格认证等如何在教学管理体系中获得有效的评价等等,这些工作都有待完善。会计专业的教学管理和评价体系应加快步伐,才能更好地满足对技能型人才培养的需求。
3 中职会计专业技能型人才培养的举措
针对上述存在的问题,中职会计专业在为社会培养技能型人才的过程中,应尽快发展复合型应用教学,构建职业生涯规划教育机制,并创立新型的教学管理与评价体系,体现以人为本的教学改革理念。
第一,融入复合型会计应用教学。所谓复合型专业教学,就是在讲授本专业的理论和实践知识时,将其放置于其他专业的生产、经营、管理等环境之中,体现本专业知识的应用价值,同时又能结合其他专业明确本专业的应用方向。会计学是涉足各类行业的应用学科,学生学习会计理论和操作技术后,必须在生产和实践领域使用,才能发挥专业应有的价值。也只有在复合型专业教学中,学生才能广泛认知会计专业知识如何在其他领域科学应用。不同行业对会计原理的应用各有特色,针对学生灵活应用的经验不足问题,复合型会计应用教学直击问题的本源,在学生步入工作岗位之前,就能有机会接触多种类型的专业技能应用领域,从而增强信心,夯实专业技能的应用功底。由于教育时间、资源等方面的制约,教师必须善于选择有代表性、应用频率较高、人才缺口较大的行业作为复合型教学的核心,设计相应的理论教学和实训教学内容。例如,在保险行业,会计手工记账和财务软件的应用如何服务于保单保费记录、应收保费的管理,如何提高保费折扣计算效率,减少费用结算手续等,教师可通过讲述保单生成的流程,帮助学生理解每一张保单所涉及的会计管理工作,从职业实用的角度提高技能。
第二,构建会计专业职业生涯规划教育机制。对目前会计专业教学中职业生涯规划教育缺乏的问题,教师应结合学生的发展状况,在专业教学中增加与职业前景相关的系统教育,构建起职业生涯教育机制。光靠单纯的说教方式,并不能引起学生足够的重视和反思。会计专业教师可以让有成功经验的往届毕业生返校现身说法,将自己真实的职业生涯场景展现在学生面前,这样同学们产生深刻的触动,进而激发强烈的进取心,主动向技能型人才的标准努力。因此,职业生涯规划教育应建立立体式、延伸性的机制。所谓立体式,就是职业生涯规划教育应形成科学的体系,在职业生涯的各个阶段所需要关注的重点问题都应直达学生的内心深处,引发学生的共鸣,帮助学生产生更强大的动力参与理论和实训学习,按照技能型人才的标准打造自己,优化学习效果。所谓延伸性,就是指中职教育的职业生涯规划是学生个人职业生涯规划的基础阶段,当学生进入工作岗位,成为一名合格的技能型人才后,他们还将不断完善自身的职业生涯规划,以满足个人的终身发展需求。一般每个人的职业生涯大致可分成三个阶段:基础(成长)阶段、探索阶段、维持阶段,教师应根据会计专业教学的不同阶段,分别开展有针对性的职业生涯教育,让学生了解所学专业及其对应职业群和相关行业,理解会计职业对从业者的素质要求。例如,教师可带领学生观看或参加各类会计职业技能大赛,感受专业技能的用武之地,自然熏陶学生对专业的学习情感,使学生理解“兴趣能培养、性格能调适、能力能提高”的内涵,树立正确的成才观,热爱专业,增强职业生涯成功的自信心。
第三,创立新型的教学管理与评价体系。为配合复合型会计应用教学和职业生涯规划教育机制的建设,中职学校应以技能型人才培养为目标,对现有的教学管理与评价体系进行尝试性改革,待改革成效得到肯定后进一步加大改革力度。这既符合职业教育改革的指导意见,也能体现循序渐进的科学性。中职学校应对会计专业技能型人才的标准实施系统的阐述,将每一项标准与相应的评价对接,特别是增加新型评价内容,如基本技能、专业资质、工学结合经验、岗位参与经验等,拓展评价指标体系,使技能型人才的概念在学生心中更加清晰。同时,学校应和企业联合打造“双师”队伍,吸引对口企业参与到学校日常的教学评价和学生职业生涯规划教育中来,分别对理论教学、实训教学、学生应用型技能给予评价。企业参与的重要意义在于结合社会对会计专业人才的需要和会计工作本身的发展,对中职会计专业的教学提出有价值的指导建议,并直接为学生提供技能辅导,解答学生遇到的各类疑难问题,从而推动学生成长为优秀的技能型人才。
4 结语
以技能型人才的培养为目标,中职会计专业运用创新的教学方法有助于开拓学生的视野,引导学生自然融入实践氛围,在实践探索中反思进步。这不仅能够使学生受益终身,更能为社会源源不断输送优秀人才,从而推动中职会计专业教学成为学生和社会之间的有力桥梁。
参考文献
[1] 李文英.浅谈中职学校会计专业教学中的实践性教学[J].财经界(学术版),2010(12).
[2] 施爱云.关于中职会计实训课程应用项目教学法的思考[J].职业,2010(32).
[3] 林光昶.中职会计专业实践教学改革探析[J].中等职业教育(理论),2010(5).