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摘 要：作为探究式教学的重要分支之一，问题教学法对于激发学生潜能、构建和谐师生关系具有重要意义。本文对高中物理课堂问题教学法的具体应用这一问题展开简单研究，尝试就问题教学法的具体概念以及应用策略等问题提出几点拙见。
关键词：高中物理；问题教学法；应用刍议；对策
高中物理新课程教学改革的春风已经吹遍整个校园，教学工作者持续加强对教学方法、教学理论的研究，以适应课程改革需要。教学实践证明：问题教学法作为一种新型教学方法，对于活跃课堂气氛、提升教学品质具有积极影响。高中物理教学旨在培养学生科学探究能力，为学生的长远发展奠定基础，在高中物理教学过程当中应用问题教学法是必然之舉。
一、 问题教学的具体概念
问题教学法是探究式教学的有机组成部分之一，即是将知识以问题的形式呈现在学生面前，促使学生在解决问题的思维活动当中掌握知识、发展智力、培养能力，进而获得发现问题、分析问题和解决问题的基本方法。问题情境的创设是问题教学法的核心，也是问题教学法的精华所在。以“问题”为线索探索知识，对于促进学生创造性思维能力的发展、提高自主探究能力大有裨益。
二、 问题教学法在高中物理课堂的具体应用
（一） 创设问题情境
问题教学法的第一步是创设问题情境，正所谓“好的开始是成功的一半”，问题的提出对于最终教学效益的呈现有着重要影响。良好的问题情境，有助于唤醒学生求知欲望，促使他们在好奇心的驱使下主动参与教学活动，加深对学习内容的理解。
问题情境创设过程当中，教师应当遵循两点原则：第一，契合学生兴趣点；第二，满足教学需要。“兴趣是人类最好的老师”，课堂上所设置的问题应当具有一定的趣味性，能激起学生探究欲望，调动学生学习主观能动性。但是，教师不能因为迎合学生趣味，就设置一些与教学内容风马牛不相及的问题，核心问题必须紧紧围绕教学内容展开设置。
《自由落体运动》一章节知识教学过程中，论者设置了这样的问题情境：同学们都知道，落体运动是非常常见的一种运动，早在古希腊时期，著名学者亚里士多德就已经对自由落体运动展开了研究，并指出物体下落的快慢由它们的质量决定，大家认为这种推论正确吗？这一推断符合学生常识，他们纷纷回答“应该没错啊，就是这样吧。”论者接着说道：“很多人都将这一推断奉为真理，但16世纪末有一位叫伽利略的青年突然想到，假设物体下落的速度与它的质量有关，那么一块大石头的下落速度会比一块小石头大，当我们将这两块石头拴在一起时，大石头下落速度会被小石头拖慢，小石头下落速度会被大石头推快，但从另一个角度而言，两块石头拴在一起，整体质量比原先都大，下落速度应当加快，这不就互相矛盾了吗？”学生恍然大悟，笔者适时提出“自由落体运动究竟与什么因素有关”这一问题，学生个个都兴致勃勃，迫切希望知道答案。
（二） 学生自主探究
自主探究是问题教学法的关键一步，教师应当指导学生对所提出的问题进行合理猜想，并设计解决方案，通过实验对问题进行验证。高中物理课程改革一直主张“教师主导，学生主体”课堂的构建，因此在对问题进行解决的过程当中，教师应当放手让学生开展自主探究，允许学生犯错误，这是发展创造性思维的必需。
在对“自由落体运动究竟与什么因素有关”这一问题进行解决过程当中，学生首先需要提出一些猜想，例如重物和轻物下落的速度是否一样快呢，物体速度是否均匀变化？基于提出的猜想，学生可以进行实验探究：将不同质量的小球沿不同倾斜角下滑，依次改变小球质量和斜面倾斜角进行定量研究，记录不同情况下小球速度，思考如果斜面倾斜角为90度，如何描述小球的运动？通过对猜想的验证，学生加深对“自由落体运动是初速度为0的匀加速直线运动，且所有物体自由下落时的加速度相同”这一内容的理解，实践操作能力进一步提高，可谓一举两得。学生自主探究时，教师要注意从旁指导，使学生的自主探究在既定范围内进行。
（三） 练习巩固所学
为帮助学生巩固所学新知识，教师应当在问题解决之后提出一些新问题，通过练习的方式检查学生对新知识的掌握情况，提高学生对知识的认识。
在自由落体运动问题情境探究结束之后，可设计这样的题目：物体从高270m处自由下落，把它运动的总时间分成相等的3段，则这3段时间内下落的高度分别为 m、 m和 m；若把下落的总高度分成相等的三段，则物体依次下落这3段高度所用的时间之比为 。通过对拓展问题的解决，学生学习效益进一步提升，同时提高了解题技巧，实现对所学知识的即学即用。
“教无定法，贵在得法”，当前还没有一种放诸四海而皆准的教学方法，即便是问题教学法，在具体教学实践应用过程中总会出现这样那样的问题。教师应当加强对问题教学法应用于高中物理课堂的研究，克服问题教学法弊端，适当将问题教学法与小学合作学习法、启发式教学法等结合起来，促使课堂教学质量进一步提升。
参考文献：
[1]李明.问题教学法及其在高中物理教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2008.
[2]张数朋.问题教学法在高中物理教学中的实践分析[J].中学物理，2015，（13）：1.
关键词：高中物理；问题教学法；应用刍议；对策
高中物理新课程教学改革的春风已经吹遍整个校园，教学工作者持续加强对教学方法、教学理论的研究，以适应课程改革需要。教学实践证明：问题教学法作为一种新型教学方法，对于活跃课堂气氛、提升教学品质具有积极影响。高中物理教学旨在培养学生科学探究能力，为学生的长远发展奠定基础，在高中物理教学过程当中应用问题教学法是必然之舉。
一、 问题教学的具体概念
问题教学法是探究式教学的有机组成部分之一，即是将知识以问题的形式呈现在学生面前，促使学生在解决问题的思维活动当中掌握知识、发展智力、培养能力，进而获得发现问题、分析问题和解决问题的基本方法。问题情境的创设是问题教学法的核心，也是问题教学法的精华所在。以“问题”为线索探索知识，对于促进学生创造性思维能力的发展、提高自主探究能力大有裨益。
二、 问题教学法在高中物理课堂的具体应用
（一） 创设问题情境
问题教学法的第一步是创设问题情境，正所谓“好的开始是成功的一半”，问题的提出对于最终教学效益的呈现有着重要影响。良好的问题情境，有助于唤醒学生求知欲望，促使他们在好奇心的驱使下主动参与教学活动，加深对学习内容的理解。
问题情境创设过程当中，教师应当遵循两点原则：第一，契合学生兴趣点；第二，满足教学需要。“兴趣是人类最好的老师”，课堂上所设置的问题应当具有一定的趣味性，能激起学生探究欲望，调动学生学习主观能动性。但是，教师不能因为迎合学生趣味，就设置一些与教学内容风马牛不相及的问题，核心问题必须紧紧围绕教学内容展开设置。
《自由落体运动》一章节知识教学过程中，论者设置了这样的问题情境：同学们都知道，落体运动是非常常见的一种运动，早在古希腊时期，著名学者亚里士多德就已经对自由落体运动展开了研究，并指出物体下落的快慢由它们的质量决定，大家认为这种推论正确吗？这一推断符合学生常识，他们纷纷回答“应该没错啊，就是这样吧。”论者接着说道：“很多人都将这一推断奉为真理，但16世纪末有一位叫伽利略的青年突然想到，假设物体下落的速度与它的质量有关，那么一块大石头的下落速度会比一块小石头大，当我们将这两块石头拴在一起时，大石头下落速度会被小石头拖慢，小石头下落速度会被大石头推快，但从另一个角度而言，两块石头拴在一起，整体质量比原先都大，下落速度应当加快，这不就互相矛盾了吗？”学生恍然大悟，笔者适时提出“自由落体运动究竟与什么因素有关”这一问题，学生个个都兴致勃勃，迫切希望知道答案。
（二） 学生自主探究
自主探究是问题教学法的关键一步，教师应当指导学生对所提出的问题进行合理猜想，并设计解决方案，通过实验对问题进行验证。高中物理课程改革一直主张“教师主导，学生主体”课堂的构建，因此在对问题进行解决的过程当中，教师应当放手让学生开展自主探究，允许学生犯错误，这是发展创造性思维的必需。
在对“自由落体运动究竟与什么因素有关”这一问题进行解决过程当中，学生首先需要提出一些猜想，例如重物和轻物下落的速度是否一样快呢，物体速度是否均匀变化？基于提出的猜想，学生可以进行实验探究：将不同质量的小球沿不同倾斜角下滑，依次改变小球质量和斜面倾斜角进行定量研究，记录不同情况下小球速度，思考如果斜面倾斜角为90度，如何描述小球的运动？通过对猜想的验证，学生加深对“自由落体运动是初速度为0的匀加速直线运动，且所有物体自由下落时的加速度相同”这一内容的理解，实践操作能力进一步提高，可谓一举两得。学生自主探究时，教师要注意从旁指导，使学生的自主探究在既定范围内进行。
（三） 练习巩固所学
为帮助学生巩固所学新知识，教师应当在问题解决之后提出一些新问题，通过练习的方式检查学生对新知识的掌握情况，提高学生对知识的认识。
在自由落体运动问题情境探究结束之后，可设计这样的题目：物体从高270m处自由下落，把它运动的总时间分成相等的3段，则这3段时间内下落的高度分别为 m、 m和 m；若把下落的总高度分成相等的三段，则物体依次下落这3段高度所用的时间之比为 。通过对拓展问题的解决，学生学习效益进一步提升，同时提高了解题技巧，实现对所学知识的即学即用。
“教无定法，贵在得法”，当前还没有一种放诸四海而皆准的教学方法，即便是问题教学法，在具体教学实践应用过程中总会出现这样那样的问题。教师应当加强对问题教学法应用于高中物理课堂的研究，克服问题教学法弊端，适当将问题教学法与小学合作学习法、启发式教学法等结合起来，促使课堂教学质量进一步提升。
参考文献：
[1]李明.问题教学法及其在高中物理教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2008.
[2]张数朋.问题教学法在高中物理教学中的实践分析[J].中学物理，2015，（13）：1.