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【内容提要】随着新课程改革的深入，在跨学科教育理论引领下，艺术教育领域出现了要求打破学科界限，寻求融合的发展趋势。 艺术教育综合化的教育理念在此背景下应运而生。本文对小学音乐课程如何体现艺术教育综合化理念进行分析和阐述。
【关键词】小学音乐课程 综合化 艺术教育
引言
从2001年新课程标准改革以来，全国各地都积极倡导艺术教育生活化，强调学科间的整合，追求艺术教育的综合化（龙亚君，2007）。本文从以下五个方面探讨和分析艺术课综合化这个理念：“综合”概念的具体含义，它形成的历史背景，它的原则，课堂实施的做法，和教育样式。
一、一、我国音乐课程标准中“综合”的含义
了解综合艺术课的多层含义是我们实施有效教学的重要基础。为此，本节将分析 “综合”这个概念的具体含义。根据我国制定的《音乐课程标准实验稿》（2001）和《音乐课程标准解读》（2002），本课程提倡的“综合”特征，表现在下面3个层面。：
1. 从教学内容来看，艺术课强调的是把音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等多种艺术连接或综合起来，从而形成内容上的相互补充
。此外，艺术课应该与个人成长环境、情感、文化、历史、科学等元素相结合，发展综合艺术审美能力。这种能力具体而言包含以下四个方面：即艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化、艺术与科学。
2. 根据心理学和教育学，从认知领域来看，“综合”这个概念体现的是感知、创造、反思等多种艺术能力相互支持和相互生成的理念
。以评价为例，综合艺术课采用了评价研究界的成果，鼓励教师通过使用“艺术档案夹”的模式 （Black， 2002； Boston，2002）来促进教与学的结合，并进一步促进感知，创造和反思三个认知领域的结合。
3.艺术课程为“全人教育”服务
。“全人教育“指的是人的发展应该涵盖智力，身体，情感，精神，社交等各个层面的综合发展 （Standish，1995）。综合艺术课体现的“以人为本”的教学模式是通过探究和创造活动，最终使学生发展成为一个完整的人。
二、二、综合艺术教育的历史背景
新课程倡导的综合艺术课模式不是空中楼阁，它是在国内外跨学科教育理论的背景下产生和发展起来的（Klein， 1990）。本节以音乐教学为例，分析两种较有影响的综合艺术教育思想。根据前文提到的龙亚君的论文《音乐新课程教学论》（2007）以及王娜的论文《论融合外国经典体系的中小学音乐教育模式构建》（2012），当前艺术综合科主要体现了以下两种典型模式。1 奥尔夫模式：综合性艺术教学是奥尔夫学院中最显著的特点。2达尔克罗兹模式：。其创始人达尔克罗兹尤其注重音乐与体态律动之间的联系，他创立了“体态律动学”。
三、音乐课堂体现艺术综合化的原则
《课程标准实验稿》试行期间，出现过一些不准确的理解和不恰当的做法。下面根据《义务教育音乐课程标准（2011年版）解读》（2012）， 我就分析两点主要的原则。
1. 1要突出音乐特点
。音乐课应体现音乐的基本特点，即非语义性、无形性、和情感性。例如我们在让学生欣赏《二泉映月》时，应该充分调动听觉感受，体会音乐悲凉的情绪，而不是从表面的语意去机械理解有两个泉水和一个月亮。学生可以根据自己的听觉感受和情感体现，自由想象音乐表达的意境。
2.音乐课程的综合，是以音乐为本的综合
。在与其他艺术融合的过程中不能过度借鉴其他艺术，使音乐课失去学科本位，变异成为其他学科的附属。相反，我们应该利用其他艺术形式，帮助学生更好地理解音乐。
四、四、综合艺术课课堂实施的做法
鄂教版《艺术》教材根据艺术综合的教育理念，提出四个综合的做法：单元内大综合；课内小综合；艺术类姊妹学科间综合；艺术与非艺术学科间综合。在音乐与美术融合方面，课程设置了在每个单元的“逢单课”课时是音乐专业老师上课的内容，“逢双课”则是美术老师的内容。
1. 1 把音乐与美术、舞蹈、戏剧等艺术形式结合起来进行教学
。例如，我的课例《小兔乖乖》，我通过全班小朋友共同创作剪贴画、跳兔子舞、读儿歌、讲故事、童话剧表演等环节，使音乐与美术、 舞蹈、戏剧等元素紧密地结合在一起。
2.2把音乐课程与包括语文、体育等非艺术课程适当结合起来
。音乐与诗歌等文学作品有密切相关性，也和体育的广播操、韵律操等关系密切。我在学习《玩具进行曲》时，就设计了让学生随着音乐速度操步的环节，帮助孩子掌握重拍在左脚的难点，这就实现了音乐与体育巧妙结合。
五、五、综合艺术教育的样式
1.1主题探究式 （任长松，2008）。
这是教师围绕一个人文主题，在教学过程中融合美术、戏剧等艺术门类以及其他学科，倡导儿童自主探索、创作的综合艺术教育形式。例如，长江版鄂教版2011新课标版本《艺术》教材第一册第七单元第三课《热闹的新年》，就是围绕“新年”这一人文主题。我在教学设计的过程中主要围绕中国的传统节日“春节”来进行设计。在整个教学过程，我创设了过春节的情境，以过新年舞狮敲锣等的各种活动贯穿始终。通过用红包做鞭炮、讲春节的来历的故事、舞狮、律动以及为歌曲伴奏等形式，把音乐与美术欣赏、音乐与美术手工活动、音乐与民间故事、音乐与律动等有机结合。
2. 2任务型学习式
。综合艺术课在教学方法上借鉴和吸取了最先使用在英语教学中的“任务型教学法”（Prabhu，1987； Willis，1996）进行教学， 激励学生主动参与学习过程。事实上，国外艺术教育中已经广泛采用了任务型教学法 （龙亚君，2007）。我在期末考试时就设定了每个孩子要参加班级音乐会这个教学任务。
后记
在音乐艺术综合，不应该牵强地综合。这种综合应该是为了更好的感受音樂、理解音乐、为音乐服务的综合。因此，在教学内容的安排、课堂教学设计、教学方法运用等方面，都应当突出音乐艺术性，遵循音乐教学的特殊规律，通过具体的教学内容与其他相关的学科的内容有机联系，深化学生对音乐艺术的理解和体悟。
参考文献
【1】王娜《论融合外国经典体系的中小学音乐教育模式构建》【A】（2012），选自《大众文艺：学术版》【J】17，269-270。
【2】《音乐课程标准解读实验稿》【S】北京：北京师范大学出版社，2002年
【3】龙亚君《音乐新课程教学论》【M】湖南：湖南人民出版社 2007年
【4】任长松《新教程课堂教学探索系列--探究式学习： 18条原则》【M】福建：福建教育出版社 2008年
【5】《义务教育音乐课程标准（2011年版）解读》【S】教育部基础教育课程教材专家工作委员会 北京：北京师范大学出版社。2012年
【关键词】小学音乐课程 综合化 艺术教育
引言
从2001年新课程标准改革以来，全国各地都积极倡导艺术教育生活化，强调学科间的整合，追求艺术教育的综合化（龙亚君，2007）。本文从以下五个方面探讨和分析艺术课综合化这个理念：“综合”概念的具体含义，它形成的历史背景，它的原则，课堂实施的做法，和教育样式。
一、一、我国音乐课程标准中“综合”的含义
了解综合艺术课的多层含义是我们实施有效教学的重要基础。为此，本节将分析 “综合”这个概念的具体含义。根据我国制定的《音乐课程标准实验稿》（2001）和《音乐课程标准解读》（2002），本课程提倡的“综合”特征，表现在下面3个层面。：
1. 从教学内容来看，艺术课强调的是把音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等多种艺术连接或综合起来，从而形成内容上的相互补充
。此外，艺术课应该与个人成长环境、情感、文化、历史、科学等元素相结合，发展综合艺术审美能力。这种能力具体而言包含以下四个方面：即艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化、艺术与科学。
2. 根据心理学和教育学，从认知领域来看，“综合”这个概念体现的是感知、创造、反思等多种艺术能力相互支持和相互生成的理念
。以评价为例，综合艺术课采用了评价研究界的成果，鼓励教师通过使用“艺术档案夹”的模式 （Black， 2002； Boston，2002）来促进教与学的结合，并进一步促进感知，创造和反思三个认知领域的结合。
3.艺术课程为“全人教育”服务
。“全人教育“指的是人的发展应该涵盖智力，身体，情感，精神，社交等各个层面的综合发展 （Standish，1995）。综合艺术课体现的“以人为本”的教学模式是通过探究和创造活动，最终使学生发展成为一个完整的人。
二、二、综合艺术教育的历史背景
新课程倡导的综合艺术课模式不是空中楼阁，它是在国内外跨学科教育理论的背景下产生和发展起来的（Klein， 1990）。本节以音乐教学为例，分析两种较有影响的综合艺术教育思想。根据前文提到的龙亚君的论文《音乐新课程教学论》（2007）以及王娜的论文《论融合外国经典体系的中小学音乐教育模式构建》（2012），当前艺术综合科主要体现了以下两种典型模式。1 奥尔夫模式：综合性艺术教学是奥尔夫学院中最显著的特点。2达尔克罗兹模式：。其创始人达尔克罗兹尤其注重音乐与体态律动之间的联系，他创立了“体态律动学”。
三、音乐课堂体现艺术综合化的原则
《课程标准实验稿》试行期间，出现过一些不准确的理解和不恰当的做法。下面根据《义务教育音乐课程标准（2011年版）解读》（2012）， 我就分析两点主要的原则。
1. 1要突出音乐特点
。音乐课应体现音乐的基本特点，即非语义性、无形性、和情感性。例如我们在让学生欣赏《二泉映月》时，应该充分调动听觉感受，体会音乐悲凉的情绪，而不是从表面的语意去机械理解有两个泉水和一个月亮。学生可以根据自己的听觉感受和情感体现，自由想象音乐表达的意境。
2.音乐课程的综合，是以音乐为本的综合
。在与其他艺术融合的过程中不能过度借鉴其他艺术，使音乐课失去学科本位，变异成为其他学科的附属。相反，我们应该利用其他艺术形式，帮助学生更好地理解音乐。
四、四、综合艺术课课堂实施的做法
鄂教版《艺术》教材根据艺术综合的教育理念，提出四个综合的做法：单元内大综合；课内小综合；艺术类姊妹学科间综合；艺术与非艺术学科间综合。在音乐与美术融合方面，课程设置了在每个单元的“逢单课”课时是音乐专业老师上课的内容，“逢双课”则是美术老师的内容。
1. 1 把音乐与美术、舞蹈、戏剧等艺术形式结合起来进行教学
。例如，我的课例《小兔乖乖》，我通过全班小朋友共同创作剪贴画、跳兔子舞、读儿歌、讲故事、童话剧表演等环节，使音乐与美术、 舞蹈、戏剧等元素紧密地结合在一起。
2.2把音乐课程与包括语文、体育等非艺术课程适当结合起来
。音乐与诗歌等文学作品有密切相关性，也和体育的广播操、韵律操等关系密切。我在学习《玩具进行曲》时，就设计了让学生随着音乐速度操步的环节，帮助孩子掌握重拍在左脚的难点，这就实现了音乐与体育巧妙结合。
五、五、综合艺术教育的样式
1.1主题探究式 （任长松，2008）。
这是教师围绕一个人文主题，在教学过程中融合美术、戏剧等艺术门类以及其他学科，倡导儿童自主探索、创作的综合艺术教育形式。例如，长江版鄂教版2011新课标版本《艺术》教材第一册第七单元第三课《热闹的新年》，就是围绕“新年”这一人文主题。我在教学设计的过程中主要围绕中国的传统节日“春节”来进行设计。在整个教学过程，我创设了过春节的情境，以过新年舞狮敲锣等的各种活动贯穿始终。通过用红包做鞭炮、讲春节的来历的故事、舞狮、律动以及为歌曲伴奏等形式，把音乐与美术欣赏、音乐与美术手工活动、音乐与民间故事、音乐与律动等有机结合。
2. 2任务型学习式
。综合艺术课在教学方法上借鉴和吸取了最先使用在英语教学中的“任务型教学法”（Prabhu，1987； Willis，1996）进行教学， 激励学生主动参与学习过程。事实上，国外艺术教育中已经广泛采用了任务型教学法 （龙亚君，2007）。我在期末考试时就设定了每个孩子要参加班级音乐会这个教学任务。
后记
在音乐艺术综合，不应该牵强地综合。这种综合应该是为了更好的感受音樂、理解音乐、为音乐服务的综合。因此，在教学内容的安排、课堂教学设计、教学方法运用等方面，都应当突出音乐艺术性，遵循音乐教学的特殊规律，通过具体的教学内容与其他相关的学科的内容有机联系，深化学生对音乐艺术的理解和体悟。
参考文献
【1】王娜《论融合外国经典体系的中小学音乐教育模式构建》【A】（2012），选自《大众文艺：学术版》【J】17，269-270。
【2】《音乐课程标准解读实验稿》【S】北京：北京师范大学出版社，2002年
【3】龙亚君《音乐新课程教学论》【M】湖南：湖南人民出版社 2007年
【4】任长松《新教程课堂教学探索系列--探究式学习： 18条原则》【M】福建：福建教育出版社 2008年
【5】《义务教育音乐课程标准（2011年版）解读》【S】教育部基础教育课程教材专家工作委员会 北京：北京师范大学出版社。2012年