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【摘要】本文中，笔者认真分析了多年的教学经历，并结合自身的教学经验，首先分析了语文教材和语文教学过程中蕴含的人文性信息，并结合教学实情，从教学过程和教学评价两个方面探究了在高中语文教学中实施人文性教学的具体策略，希望能对高中语文教学起到一定的积极影响。
【关键词】高中语文 教学 教材 人文性 对策
现代社会对教育质量的要求越来越高，人文素养、科学素养、创新意识及合作精神都是现代社会对学生的内在发展要求。而在社会主义市场经济充分发展的今天，人们的功利性越来越强，这种思想反映在语文教学上就是工具性占据上风。其实，语文教学不光能让学生读书识字，提高表达和沟通能力，还能提高他们的文化品味、道德修养及审美情趣等，在具备显性的工具性特征时，还具有隐性的人文性特征。
一、语文教学和语文教材中的人文性信息
在普通高中语文课程教学的新课标中明确指出：语文教学有着普及语文常识，提高人们的交际能力的功能，语文是一种重要的交际工具，它是人类社会文化发展的重要组成部分，具有极强的工具性和人文性的特征。工具性不言而喻，很好理解。对于语文的人文性教育特征主要是指，语文教学过程中坚持以人为本，坚持以促进学生的全面发展为本，依据学情，从道德情感、心理个性、品德意志等方面培养具有极强精神文明的学生，实现既定的德育、人文教学目标。本文以苏教版高中语文为例来剖析语文教学和教材中的人文性信息。苏教版教材富有一定的创新性，走出了很多教材那种死板滞后的教学框架，在文章选取、教学目标定位、课外阅读知识拓展及教科书的编写上都体现出了丰富的人文性特质。
（一）教材中文章的选取
苏教版高中语文教材在文章的选择方面，很多文章都饱含我国古代丰富的传统文化。如语言文学典范，教材中的文章多数都是经典文学作品，并且文章的体裁多样，风格各异，为学生的学习和创作提供了榜样和模范；道德文化，在教材中很多的文章和典故都体现出了中华民族传统美德，如《五人墓碑记》赞颂了五人“激昂大义，蹈死不顾”的英雄气概，揭示了“明死生之大，匹夫之有重于社稷”的主题思想。《史记·廉颇蔺相如列传》通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“将相和欢”的故事，引导出了主人公了宽厚待人、顾全大局的高尚品德，也赞扬了廉颇敢于担当和“负荆请罪”的品质。这些富有引导性和启发性的励志故事和众多仁人志士的先进事迹都对高中生的人生观、世界观和价值观的发展具有积极的影响；政治文化内容，在苏教版高中语文教材中很多的古代经典美文都会阐述一定的政治主张，这些对我国现代社会的发展都具有一定的借鉴和启迪作用。我国正处在一个全面改革的时期，古代的一些政治观念对于我国的改革有重要的作用。
（二）教学目标的定位
随着我国社会经济的发展和进步，人们对教育教学质量的要求也越来越高，其教学目标也发生了转变，在苏教版教材中，不再局限于知识的传授，而是知识、能力和情感价值观的同步发展，教学目标的定位十分的清晰明确，富含人文气息的文章也非常的多。如在苏教版高中语文必修二的教材中，其第一个专题是“珍爱生命”，在这一章节中编者设定的教学目标就非常的恰当：培养学生热爱生命的意识，提高安全意识，学会感知和体验生活，掌握散文托物言志、借景抒情的写法，提高学生的想象能力和审美能力，苏教版中的文章十分重视人文性的熏陶。
（三）教材结构的整合
高中语文教材的编写结构十分的有条理，其主线主打人文性，以人文话题为线索，教材结构紧凑，清晰易懂。必修一至必修五的教材中，五个板块20多个人文性话题牵引出100多篇文章，从我与他人，人与社会，人与自然三个角度给学生展现出了一道美丽可口的精神文化圣餐。希望学生能实现自我发展，做好人生规划，并且学会学习，懂得感恩，感受乡情，领略大自然的美好，珍惜人与自然的和谐发展。
二、人文性在语文教材和教学中的实施对策探究
语文学科本身具备的是工具性和人文性的特征，两者不可偏废，相辅相成。但在目前的教育制度和体制下，工具性具有极强的优越性，而人文性却惨遭忽略。苏教版高中语文教材在突出工具性的同时，饱含丰富的人文精神和人文气息。人文性和工具性是有机的整体，在教学中实施人文性必须是工具性和人文性的统一，这样才能达到既定的教学目标。
（一）教学过程中整合人文性与工具性
语文教学人文性的实施必须突出课堂教学过程，按照工具性和人文性相辅相成的关系，在课堂上必须整合两种特性的关系。在具体的教学中，按其教学内容就是实现文化知识的传授和学生思想品德的熏陶，实现知识、能力和情感的同步发展。在课堂上，要把每篇文章中所需要掌握的知识和能力让学生掌握好，同时还要把作者所要表达的情感、态度诠释给学生。在课堂上，教师要准确的定位师生关系，突出学生的主体地位，构建轻松和谐融洽的课堂氛围，学会尊重学生，了解学生，激发学生的探究意识和人文思想的培养，树立人本的观念，注重学生个性发展，这些就是人文性 在教学活动中的体现。任何文章的出现都是作者一种情感的表达，所以在教学中教师要让学生在掌握基础知识的基础上，去品味文章中所描写的生活，感悟和体验其中的酸甜苦辣咸。
（二）教学评价中整合人文性与工具性
教学活动中，教学评价的作用越来越突出，教学评价不但影响到学生对知识的认知和理解，还对学生的心理发展和个性发展都具有一定的影响。在以往教学评价中，比较死板和单一，评价的标准很简单，那就是是否符合标准答案，这种评价体制下，学生的积极性和自信心都会受到不小的攻击，给学生心理上带来了不小的障碍，这就是偏颇工具性的原因。按照素质教育的要求，语文教学评价应该以尊重学生为前提，确实以人为本的评价机制，实施发展性评价。苏教版高中语文教学中，在追求答案规范化的前提下，还要有一些富有创新性和探究性的教学内容。在评价目标上，要克服非“扬”即“批”、只见问题不见学生的评价态度。评价的目的不是证实答案的对错，而是让学生获得发展。在评价方式上要做到“点”“面”相结合，形成性评价与终结性评价想结合，自我评价和他人评价相结合，从而促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]黄坤.中学语文教学中人文性的缺失与重塑[D].辽宁师范大学，2011
[2]刘芸.浅谈高中语文课堂教学实施人文性学习的策略[J].新课程学习，2012（08）
【关键词】高中语文 教学 教材 人文性 对策
现代社会对教育质量的要求越来越高，人文素养、科学素养、创新意识及合作精神都是现代社会对学生的内在发展要求。而在社会主义市场经济充分发展的今天，人们的功利性越来越强，这种思想反映在语文教学上就是工具性占据上风。其实，语文教学不光能让学生读书识字，提高表达和沟通能力，还能提高他们的文化品味、道德修养及审美情趣等，在具备显性的工具性特征时，还具有隐性的人文性特征。
一、语文教学和语文教材中的人文性信息
在普通高中语文课程教学的新课标中明确指出：语文教学有着普及语文常识，提高人们的交际能力的功能，语文是一种重要的交际工具，它是人类社会文化发展的重要组成部分，具有极强的工具性和人文性的特征。工具性不言而喻，很好理解。对于语文的人文性教育特征主要是指，语文教学过程中坚持以人为本，坚持以促进学生的全面发展为本，依据学情，从道德情感、心理个性、品德意志等方面培养具有极强精神文明的学生，实现既定的德育、人文教学目标。本文以苏教版高中语文为例来剖析语文教学和教材中的人文性信息。苏教版教材富有一定的创新性，走出了很多教材那种死板滞后的教学框架，在文章选取、教学目标定位、课外阅读知识拓展及教科书的编写上都体现出了丰富的人文性特质。
（一）教材中文章的选取
苏教版高中语文教材在文章的选择方面，很多文章都饱含我国古代丰富的传统文化。如语言文学典范，教材中的文章多数都是经典文学作品，并且文章的体裁多样，风格各异，为学生的学习和创作提供了榜样和模范；道德文化，在教材中很多的文章和典故都体现出了中华民族传统美德，如《五人墓碑记》赞颂了五人“激昂大义，蹈死不顾”的英雄气概，揭示了“明死生之大，匹夫之有重于社稷”的主题思想。《史记·廉颇蔺相如列传》通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“将相和欢”的故事，引导出了主人公了宽厚待人、顾全大局的高尚品德，也赞扬了廉颇敢于担当和“负荆请罪”的品质。这些富有引导性和启发性的励志故事和众多仁人志士的先进事迹都对高中生的人生观、世界观和价值观的发展具有积极的影响；政治文化内容，在苏教版高中语文教材中很多的古代经典美文都会阐述一定的政治主张，这些对我国现代社会的发展都具有一定的借鉴和启迪作用。我国正处在一个全面改革的时期，古代的一些政治观念对于我国的改革有重要的作用。
（二）教学目标的定位
随着我国社会经济的发展和进步，人们对教育教学质量的要求也越来越高，其教学目标也发生了转变，在苏教版教材中，不再局限于知识的传授，而是知识、能力和情感价值观的同步发展，教学目标的定位十分的清晰明确，富含人文气息的文章也非常的多。如在苏教版高中语文必修二的教材中，其第一个专题是“珍爱生命”，在这一章节中编者设定的教学目标就非常的恰当：培养学生热爱生命的意识，提高安全意识，学会感知和体验生活，掌握散文托物言志、借景抒情的写法，提高学生的想象能力和审美能力，苏教版中的文章十分重视人文性的熏陶。
（三）教材结构的整合
高中语文教材的编写结构十分的有条理，其主线主打人文性，以人文话题为线索，教材结构紧凑，清晰易懂。必修一至必修五的教材中，五个板块20多个人文性话题牵引出100多篇文章，从我与他人，人与社会，人与自然三个角度给学生展现出了一道美丽可口的精神文化圣餐。希望学生能实现自我发展，做好人生规划，并且学会学习，懂得感恩，感受乡情，领略大自然的美好，珍惜人与自然的和谐发展。
二、人文性在语文教材和教学中的实施对策探究
语文学科本身具备的是工具性和人文性的特征，两者不可偏废，相辅相成。但在目前的教育制度和体制下，工具性具有极强的优越性，而人文性却惨遭忽略。苏教版高中语文教材在突出工具性的同时，饱含丰富的人文精神和人文气息。人文性和工具性是有机的整体，在教学中实施人文性必须是工具性和人文性的统一，这样才能达到既定的教学目标。
（一）教学过程中整合人文性与工具性
语文教学人文性的实施必须突出课堂教学过程，按照工具性和人文性相辅相成的关系，在课堂上必须整合两种特性的关系。在具体的教学中，按其教学内容就是实现文化知识的传授和学生思想品德的熏陶，实现知识、能力和情感的同步发展。在课堂上，要把每篇文章中所需要掌握的知识和能力让学生掌握好，同时还要把作者所要表达的情感、态度诠释给学生。在课堂上，教师要准确的定位师生关系，突出学生的主体地位，构建轻松和谐融洽的课堂氛围，学会尊重学生，了解学生，激发学生的探究意识和人文思想的培养，树立人本的观念，注重学生个性发展，这些就是人文性 在教学活动中的体现。任何文章的出现都是作者一种情感的表达，所以在教学中教师要让学生在掌握基础知识的基础上，去品味文章中所描写的生活，感悟和体验其中的酸甜苦辣咸。
（二）教学评价中整合人文性与工具性
教学活动中，教学评价的作用越来越突出，教学评价不但影响到学生对知识的认知和理解，还对学生的心理发展和个性发展都具有一定的影响。在以往教学评价中，比较死板和单一，评价的标准很简单，那就是是否符合标准答案，这种评价体制下，学生的积极性和自信心都会受到不小的攻击，给学生心理上带来了不小的障碍，这就是偏颇工具性的原因。按照素质教育的要求，语文教学评价应该以尊重学生为前提，确实以人为本的评价机制，实施发展性评价。苏教版高中语文教学中，在追求答案规范化的前提下，还要有一些富有创新性和探究性的教学内容。在评价目标上，要克服非“扬”即“批”、只见问题不见学生的评价态度。评价的目的不是证实答案的对错，而是让学生获得发展。在评价方式上要做到“点”“面”相结合，形成性评价与终结性评价想结合，自我评价和他人评价相结合，从而促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]黄坤.中学语文教学中人文性的缺失与重塑[D].辽宁师范大学，2011
[2]刘芸.浅谈高中语文课堂教学实施人文性学习的策略[J].新课程学习，2012（08）