摘要：随着积极响应新课改中“积极开发并合理利用校内外课程资源”的要求，应用于写作教学的课程资源也越来越丰富。其中影视资源以契合语文写作教学中的文学性、创新性和综合性的优势在众多资源中脱颖而出，深受广大教师的喜爱，并将影视资源多处运用到教学中。而最近如火如荼的重大革命历史题材电视剧《觉醒年代》就对写作教学具有很好的范例作用和启示价值。
　　关键词：影视资源 写作教学 《觉醒年代》
　　鲁迅先生曾言“用活动的影视来教学一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。”[1]影视所包含的音乐、色彩、建筑等方面的丰富性和写作所具有多知识储备、多能力运用的综合性契合;不同的影视中所具有的独特审美形态的艺术性与写作中文学语言、写作手法等所表现出来的文学性对应;影视随着时代发展的多元创造性与写作构思的创新性相符。[2]今年的高考作文所给的材料多处也与《觉醒年代》中的主题和思想不谋而合，例如全国新高考一卷所给的作文材料就是毛泽东在《新青年》发表《体育之研究》一文中“体育之效”的节选，而《觉醒年代》第三集中就重点刻画了毛泽东慷慨激昂讲述中国新青年应心力体力合二为一的思想。倘若将此影视资源运用到作文教学中，学生定会有更深的感悟，受到更多的写作启发。
　　一、在影视中挖掘，积累写作素材
　　优秀而有文化内涵的影视资源可以提升学生人文素养与写作水平，影视资源中所引用的经典事例也可作为学生的优秀写作素材积累。关于作文的写作素材，学生则会出现素材陈旧没有创新;素材记不住，用的时候想不起来;甚至素材贫瘠等问题。而利用影视资源则可以很好的解决这一问题，例如《觉醒年代》中有一节片段感人肺腑：李大钊、陈独秀和莘莘学子等人登上长城，眼底尽收祖国的大好河山，心中怀有对祖国的热爱，情不自禁的集體朗诵了李大钊先生所著的《青春》。此片段无论是从视觉还是听觉上都极具震撼和艺术感，大多数学生都为看到百年前的学生满怀热血以青春之我创造青春的中国而热泪盈眶，心中的感受溢于言表，对于“何为青春”也有了更深刻的理解。《青春》一文语言优美，情感充沛，即使在百年后的太平盛世读起来依然热血沸腾。学生通过影视片段用最深刻的感悟去体会《青春》的含义，自发地揣摩文章的写作手法，用心去记住《青春》这一素材而非机械记忆，在遇到以爱国、积极乐观、时代青年等为题材的作文时，便可以如鱼得水且情感充沛的运用。
　　同样作为素材积累的还有《觉醒年代》里所刻画的真实存在的人物群像，激情四射、慷慨率性的陈独秀，沉稳厚重、朴实坚毅的李大钊，以笔为枪的思想文化先驱鲁迅等先贤从历史书概念般的介绍转化为独立个体的鲜活与魅力，他们身上的所发生的故事和精神品质都跃然纸上，学生对于剧中所刻画的历史人物的理解更加亲切与真实，如同相见恨晚的师友，再回顾曾经在语文课本中学习过他们的事迹，又会有不一样的感受。并且在学生今后的作文习作里，遇到类似主题思想的作文时，都能将他们的故事和精神如数家珍地娓娓道来，这便是影视资源在素材积累方面的强大力量。
　　二、在影视中学习，提升写作技巧
　　1.观察影视慢镜头，学习细节描写。
　　在《觉醒年代》中最精彩的部分莫过于对毛泽东出场的刻画：大雨滂沱的市井街上，满街穷苦的人民，扬鞭的军阀撞倒辛苦叫卖的商贩，毛泽东抱着刚出版的《新青年》在大雨中逆行，踏污水而来。目光所及之处，一边是被贫苦生活逼迫得不得不卖泣不成声的孩子的农民，一边是衣着干净西装坐在汽车里吃着面包的少爷。导演用毛泽东雨中奔跑的这短短百米的慢镜头，为观众展现了当时中国百姓的疾苦与祖国的飘摇，同时也展现了毛泽东看到在意到水深火热的中国并要为之奋起反抗，救国救民。影视剧中的慢镜头为了突出或渲染某种情绪或瞬间，把镜头定格或者放慢，以便观众获得更真实的情感体验，毛泽东的出场的慢镜头将伟人的内心活动与信念刻画的淋漓尽致，而这种手法正对应于写作中的细节描写，大部分中学生的作文都会出现空洞、干瘪没真情实感等问题，究其本源便是细节描写出了问题。细节描写贯穿小学直至高中，并且一直都是作文教学中的难点，而通过影视资源结合教学的方式则可以较为容易快捷的改善，例如通过播放影视剧中慢镜头的节选片段，让学生讨论交流观影后的感受，以自主学习的方式去理解细节描写的作用与特点，让学生在真情实感中体会细节描写的魅力。
　　2.理解蒙太奇手法，学习对比描写。
　　剧中多处运用蒙太奇手法，蒙太奇手法即为采用组合镜头将形式或内容相互对照、冲击，来表达某种思想和情绪。[3]运用最传神的就是1919年12月，陈独秀送别自己的两个儿子陈延年、陈乔年到法国留学的告别戏，《觉醒年代》精心设计的镜头让观众热泪纵横。两个年轻人告别父亲昂首阔步往前走，镜头切换突然响起脚链声，那是上海龙华警备司令部看守所，被打得遍体鳞伤的陈延年、陈乔年戴上手铐脚链往前走的脚步声，镜头又回到1919年离别的这一刻，两个少年回头，他们的脸是那样干净、纯洁、甚至是稚气未脱。再一个蒙太奇切换，监狱里被杀害前那身着被鲜血浸透了破烂的衣服、体无完肤的少年回头，他们依然露出微笑，干净、无畏、视死如归。[4]这种蒙太奇手法推动了故事情节的发展，将“觉醒”推向高潮。将积极乐观的革命者与残暴无能的反革命者对比;将思想觉醒与冥顽不化对比;将灰暗过往与光明未来对比。对比描写在中学写作中也经常会涉及，它作为写作中的一种修辞手法，恰当的运用会使文章如虎添翼，对比有时会把两种不同的事物做对比，也会把同一事物的不同方面做对比。运用对比描写可以使形象更加鲜明，让感受更加强烈。因此教师在进行作文教学中可以让学生通过观看不同使用蒙太奇手法的影视资源，循序渐进地引导学生学习语言艺术的表现手法，理解不同表达手法和修辞手法的内涵，丰富学生的情感体验。
　　三、结语
　　《觉醒年代》作为主旋律影视剧中具有里程碑意义的精品力作，剧中对细节的设计、叙事的结构、人物的塑造、情感的表达等都如此细腻传神，可供借鉴给语文写作教学的部分数不胜数。所以类似优秀的影视资源，教师应该多次的揣摩学习，深入挖掘其对于写作教学的意义，引导学生学会筛选好的影视作品，并激发他们积极探索在这些资源里能汲取的养分，去滋养习作的大树，让学生有内容可写，有感情可表达，进一步爱上写作，这是语文教育工作者应有的责任。
　　参考文献：
　　[1]鲁迅.鲁迅全集（第四卷）.[M].北京：人民教育出版社，1981.
　　[2]钱娓. 基于影视资源的初中语文作文教学[D].华中师范大学，2017.
　　[3]郑正. 论利用影视资源优化中学写作教学[D].陕西师范大学，2014.
　　[4]张帆. 《觉醒年代》不止高考作文“宝典”[N]. 天津日报，2021-06-08（008）.
　　作者简介：方苑，女，1997.02，汉族，河南省长葛市，硕士，延边大学，中学语文教学研究。