论文部分内容阅读
摘 要：作为核心素养之一的思维品质在语文教学中常被忽略，这一现象在语文阅读教学中尤为明显。以核心素养为导向的语文阅读教学应以问题为驱动，使学生在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质。目前初中语文阅读教学普遍存在问题，所以必须树立适应语文课程标准的阅读教学新理念，必须构建全新的、科学的阅读模式，培养学生的语文阅读思维的能力。
关键词：初中语文;阅读思维;能力培养
引言
阅读，是了解世界，增长知识最好的方式。由于文字以及所有的阅读对象在阅读时，是大脑的接收、反映、再现和联想而形成的一个完整的大脑活动过程，因此，阅读也是培养大脑发育、培养创新思维最好的手段。阅读的时间越长，阅读的内容更广，那么对于大脑的锻炼就强，创新思维的培养其实就存在在这潜移默化之中。阅读也是一种习惯，需要教育和培养。我们提倡每个人尽早地开始阅读，但是认为初中阶段是最重要的时期。因为初中的学生已经具备了基本的阅读能力、初步的思维能力，特别是独立阅读和独立思考的能力。从开始是在教师指导下的阅读，逐步到自觉地自主地选择阅读，循序渐进，最终会使阅读成为终身的学习习惯。与此同时，高雅的情操、正确的思想以及我们所渴望的“自主性学习”、“探究性学习”都会在广泛的阅读实践中自然而然地形成，犹如水到而渠成。
1 树立适应语文课程标准的阅读教学新理念
我们的目标是引导学生“自觉阅读、爱上阅读”，使学生成为阅读的主体，构建一种新的、科學的可持续发展的阅读模式。在教学实践中，必须首先全面提升全体语文教师的整体素质，促进教师阅读教学观念的转变，从而更强有力的实现语文新课程的人文性和工具性的引领作用，全面提升初中学生的语文素养，培养他们的创新思维。我们的阅读教学新理念，是从“教师为主体”向“学生为主体”的主体地位转变，充分发挥学生参与的主动性和积极性。以“学生阅读”替代“教师讲”，“以引导为核心”逐步成为部分教师主要的教学方法，注重培养学生自主学习、合作学习和学习研究能力的培养，学生主动参与阅读教学的可能性和主动性、积极性进一步加强。对于语文阅读教学来说，我们的教学目标不仅仅是要让学生在阅读的过程中培养他们的基本的知识能力，更重要的是培养学生的情感获取能力和情感获取的方法技巧。在新课标改革背景下，初中阶段语文阅读教学的一个很重要的任务就是培养学生热爱祖国语言文字的情感，增强学生学习语文的自信心，培养他们的语文素养。
2 必须构建全新的、科学的卓有成效的阅读模式
我们提出创建语文“大阅读”的理论概念和教学模式。构建的新模式，大致分别为：引导与兴趣的阅读模式、比较与联想的阅读模式、评议与延展的阅读模式、群体与个体的阅读模式和升级与创作的阅读模式。
（1）引导与兴趣的阅读模式
即作为语文教师对学生的语文阅读要有科学的引导，一方面根据学生的具体条件，教师指定阅读材料或者阅读范围，一方面学生根据自己的兴趣爱好选择阅读内容。既有教师的引导，又有学生的自主;既有课内普遍的教学，又有课外个性的选择。这是一种阅读的外延模式。课堂的教学毕竟是有时间空间的局限，课外的天地更加广阔，“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。只要养成了阅读的习惯，个人的兴趣阅读将会伴随人们的一生。
（2）比较与联想的阅读模式
也就是将阅读的相关相似的内容进行比较、分析，又有更丰富的联想思维，同时既读又写、读写相互作用和促进。通过“写”阅读的体会和感悟，进一步深化阅读理解，养成写作爱好，使学生对阅读产生需要和兴趣，同时培养阅读能力。通过“写”进一步挖掘文章深刻内涵，发挥“写”对于“读”的相互促进作用。
（3）评议与延展的阅读模式，创新阅读方法
对于阅读材料进行评价和议论，分析其优劣，科学、综合地运用设问法、环境体验法、移情法，延展阅读的成果，以形成综合联系，既有循序渐进的科学性，又有相互综合的关联性。科学的阅读方法，将有助于教育创新，有助于培养学生的发散思维能力、创新意识和创新能力。
（4）群体与个体的阅读模式
构建多形式的阅读教学模式，自主学习、提出见解、鼓励质疑、小组交流、师生互动，合作研讨、归纳总结，创建情境，激发情感、实践练习，拓展创新等阅读模式，结合有效的科学的阅读方法，根据阅读内容以适宜的模式指导或引导学生开展各种形式的阅读实践。
（5）升级与创作的阅读模式
初中学生的阅读应该有阶段性，具体应分为初级阶段、中级阶段、高级阶段，以达到科学的循序渐进的逐步升华过程。初级阶段的初中学生，他们的兴趣爱好、还有他们学习的内驱动力都属于朦胧阶段，随意性较大，稳定性不强。因此，一旦脱离了科学的循序渐进的逐步升华的轨道，就可能挫伤学生主动阅读的积极性。阅读能力的培养、阅读习惯的形成，必须做到：课堂上有教师的引导，使学生进行较为有深度的阅读。在课外仍然有教师的辅导，逐步养成学生课外阅读的习惯。促使学生从阅读能力的提高，逐步向写作能力培养的转化。
结语
阅读是读者与文本的互动，阅读教学中教师要引导学生以读者的身份，自下而上地解码文字和自上而下地激活图式，实现与文本的交互。教师应树立正确的教材观，针对教学对象的现有语言水平和思维能力，策略性地对教材内容进行增加、删除、替换、重组，从而为培养学生的思维品质提供物质基础。其次，教师首先应将自己塑造为终身学习者，提高自身的语文阅读数量和质量，为培养学生的思维品质提供精神基础。最后，教师要从学生的视角正确判断教学难点，合理规划教学目标，推断学生为获取信息、分析信息、处理信息、解决问题所采用的思维方式，有针对性地加以引导，用开放性或者批判性问题来启发学生的高层次思维，为他们的思维品质培养提供环境基础。
参考文献
[1]吴君，武平.基于思维能力培养的初中语文教学改革研究[J].新校园（阅读），2018（9）：36-36.
[2]潘万中.初中语文阅读教学中实施有效追问提升学生思维能力的实践研究[C]//教育理论研究（第三辑）.2018.
[3]周芫.试论中学语文阅读教学在中学语文教材中的影响及对策——以人教版初中语文教材为例[J].广西教育学院学报，2017（6）.
关键词：初中语文;阅读思维;能力培养
引言
阅读，是了解世界，增长知识最好的方式。由于文字以及所有的阅读对象在阅读时，是大脑的接收、反映、再现和联想而形成的一个完整的大脑活动过程，因此，阅读也是培养大脑发育、培养创新思维最好的手段。阅读的时间越长，阅读的内容更广，那么对于大脑的锻炼就强，创新思维的培养其实就存在在这潜移默化之中。阅读也是一种习惯，需要教育和培养。我们提倡每个人尽早地开始阅读，但是认为初中阶段是最重要的时期。因为初中的学生已经具备了基本的阅读能力、初步的思维能力，特别是独立阅读和独立思考的能力。从开始是在教师指导下的阅读，逐步到自觉地自主地选择阅读，循序渐进，最终会使阅读成为终身的学习习惯。与此同时，高雅的情操、正确的思想以及我们所渴望的“自主性学习”、“探究性学习”都会在广泛的阅读实践中自然而然地形成，犹如水到而渠成。
1 树立适应语文课程标准的阅读教学新理念
我们的目标是引导学生“自觉阅读、爱上阅读”，使学生成为阅读的主体，构建一种新的、科學的可持续发展的阅读模式。在教学实践中，必须首先全面提升全体语文教师的整体素质，促进教师阅读教学观念的转变，从而更强有力的实现语文新课程的人文性和工具性的引领作用，全面提升初中学生的语文素养，培养他们的创新思维。我们的阅读教学新理念，是从“教师为主体”向“学生为主体”的主体地位转变，充分发挥学生参与的主动性和积极性。以“学生阅读”替代“教师讲”，“以引导为核心”逐步成为部分教师主要的教学方法，注重培养学生自主学习、合作学习和学习研究能力的培养，学生主动参与阅读教学的可能性和主动性、积极性进一步加强。对于语文阅读教学来说，我们的教学目标不仅仅是要让学生在阅读的过程中培养他们的基本的知识能力，更重要的是培养学生的情感获取能力和情感获取的方法技巧。在新课标改革背景下，初中阶段语文阅读教学的一个很重要的任务就是培养学生热爱祖国语言文字的情感，增强学生学习语文的自信心，培养他们的语文素养。
2 必须构建全新的、科学的卓有成效的阅读模式
我们提出创建语文“大阅读”的理论概念和教学模式。构建的新模式，大致分别为：引导与兴趣的阅读模式、比较与联想的阅读模式、评议与延展的阅读模式、群体与个体的阅读模式和升级与创作的阅读模式。
（1）引导与兴趣的阅读模式
即作为语文教师对学生的语文阅读要有科学的引导，一方面根据学生的具体条件，教师指定阅读材料或者阅读范围，一方面学生根据自己的兴趣爱好选择阅读内容。既有教师的引导，又有学生的自主;既有课内普遍的教学，又有课外个性的选择。这是一种阅读的外延模式。课堂的教学毕竟是有时间空间的局限，课外的天地更加广阔，“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。只要养成了阅读的习惯，个人的兴趣阅读将会伴随人们的一生。
（2）比较与联想的阅读模式
也就是将阅读的相关相似的内容进行比较、分析，又有更丰富的联想思维，同时既读又写、读写相互作用和促进。通过“写”阅读的体会和感悟，进一步深化阅读理解，养成写作爱好，使学生对阅读产生需要和兴趣，同时培养阅读能力。通过“写”进一步挖掘文章深刻内涵，发挥“写”对于“读”的相互促进作用。
（3）评议与延展的阅读模式，创新阅读方法
对于阅读材料进行评价和议论，分析其优劣，科学、综合地运用设问法、环境体验法、移情法，延展阅读的成果，以形成综合联系，既有循序渐进的科学性，又有相互综合的关联性。科学的阅读方法，将有助于教育创新，有助于培养学生的发散思维能力、创新意识和创新能力。
（4）群体与个体的阅读模式
构建多形式的阅读教学模式，自主学习、提出见解、鼓励质疑、小组交流、师生互动，合作研讨、归纳总结，创建情境，激发情感、实践练习，拓展创新等阅读模式，结合有效的科学的阅读方法，根据阅读内容以适宜的模式指导或引导学生开展各种形式的阅读实践。
（5）升级与创作的阅读模式
初中学生的阅读应该有阶段性，具体应分为初级阶段、中级阶段、高级阶段，以达到科学的循序渐进的逐步升华过程。初级阶段的初中学生，他们的兴趣爱好、还有他们学习的内驱动力都属于朦胧阶段，随意性较大，稳定性不强。因此，一旦脱离了科学的循序渐进的逐步升华的轨道，就可能挫伤学生主动阅读的积极性。阅读能力的培养、阅读习惯的形成，必须做到：课堂上有教师的引导，使学生进行较为有深度的阅读。在课外仍然有教师的辅导，逐步养成学生课外阅读的习惯。促使学生从阅读能力的提高，逐步向写作能力培养的转化。
结语
阅读是读者与文本的互动，阅读教学中教师要引导学生以读者的身份，自下而上地解码文字和自上而下地激活图式，实现与文本的交互。教师应树立正确的教材观，针对教学对象的现有语言水平和思维能力，策略性地对教材内容进行增加、删除、替换、重组，从而为培养学生的思维品质提供物质基础。其次，教师首先应将自己塑造为终身学习者，提高自身的语文阅读数量和质量，为培养学生的思维品质提供精神基础。最后，教师要从学生的视角正确判断教学难点，合理规划教学目标，推断学生为获取信息、分析信息、处理信息、解决问题所采用的思维方式，有针对性地加以引导，用开放性或者批判性问题来启发学生的高层次思维，为他们的思维品质培养提供环境基础。
参考文献
[1]吴君，武平.基于思维能力培养的初中语文教学改革研究[J].新校园（阅读），2018（9）：36-36.
[2]潘万中.初中语文阅读教学中实施有效追问提升学生思维能力的实践研究[C]//教育理论研究（第三辑）.2018.
[3]周芫.试论中学语文阅读教学在中学语文教材中的影响及对策——以人教版初中语文教材为例[J].广西教育学院学报，2017（6）.