同其它教育活动相比，社会性教育更具有贴近生活的特征。所以利用身边的实例进行社会性教育，往往更容易让孩子接受和理解。有三点体会我愿意和大家分享。
　　1、循循善诱，因势利导。在“找朋友”游戏中，张恒毅突然抱住我，亲热地喊着：“老丁!”当时我愣住了，孩子们也愣住了。停了几秒钟之后，我轻轻地点了下他的鼻子，回敬他：“小张。”他和孩子们都笑嘻嘻地散开了。他在脱口而出“老丁”以后表情很紧张，肯定担心我会批评他。没想到我同样以游戏的口吻“回敬”了他一下。事后，我很温和地告诉他，把年纪大的人称作“老×”是可以的，但是，小朋友这样喊就不礼貌了。我认为，一个宽容的和接纳的环境，有助于幼儿良好的自我意识和个性的发育。而这种良好的自我意识个性，又将反过来鼓励他们形成对生活的良好的认识，情感和行为，鼓励他们更积极主动和充满自信地与外界交往。
　　2、灵活果断，随机应变。小朋友都在愉快地进餐。蒲昕怡捂着嘴。紧张地带着哭腔说：“丁老师，我掉牙了!”可不，她的下门牙只剩一点连着牙龈。我连忙帮她拔掉那颗牙再漱口、清洗。在这一过程中许多小朋友都关切地围着、询问着、议论着。我一边处理，一边安慰着小朋友们。又“顺便”让小朋友“参观”一下那颗牙。他们由担心疑虑变得自然了许多，仔细地看着，说着……极大地满足了好奇心。好奇是幼儿的天性，是他们探究、认识世界的钥匙，增强他们的好奇心可以激活幼儿活动的积极性，培养幼儿关心自然和环境的积极情绪和良好个性品质。
　　3、时时教育，事事教育。陆天野每次户外活动排队时，他总是“麻利”地“抢”在第一个，还对我说：“我想排第一!”我忍不住问：“站第一和站后面有什么不同？”他说：“能拉着老师的手，能先玩到玩具!”我说：“那总不能每次都是你排第一个，每个小朋友都要有机会呀!”我便请他帮老师管理排在后面的小朋友。他马上乐意接受了，并在管理中体会别人的感受，改掉以自我为中心的行为方式，学会与人合作。