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【摘要】当今信息化技术迅速发展，在给传统纸质教材带来巨大冲击的同时也给数字化教材出版带来了机遇。大学英语教材数字化出版是英语教材未来发展的必然趋势。本文通过梳理大学英语教材数字化出版的重要性，分析其发展现状，提出建设思路，为大学英语教材数字化出版提供一定的参考依据。
【关键词】大学英语教材 数字化出版 重要性 现状 建设思路
前言
在信息化环境的影响下，传统纸质教材因其单一性，固定不可变更性，不便携性及其对资源消耗大等特点已经无法满足大学英语教与学的需要和顺应时代的发展。相反，数字化教材具有信息多元立体性﹑智能性﹑灵活性﹑便携性及环保化得到了教师与学生的青睐，并给教学与学习带来了极大的便利。利用好信息化技术来推进数字化教材出版的建设与发展，理清教材数字化出版的建设思路显得尤其重要。
一、大学英语教材数字化出版建设的重要性
1.教材数字化出版对提高教学效果起着重要作用。大学英语数字化教材极具多元性，其中包括较为老式的电脑课件、影像光碟制品和新兴发展起来的网络课程﹑网络自助学习APP﹑网络视听材料以及数字化教学资源库等等。这些多元化﹑立体化的教学资源给予教师选择教学材料和教学方式很大的空间，教师可以根据课程类型﹑课程特点以及学生特点等因素来选择安排教学内容和教学模式。课堂上大量的数字化视听材料的输入，能极大地提高学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。
2.教材数字化出版能提高教师“教”与学生“学”的能力。教材数字化出版使教师获取教学资源更加便利的同时，对教师获取与运用教学资源的能力也提出了更高的要求。教师除了要具备识别及准确选择其课堂所需要的教学内容之外还需要具备运用网络多媒体设备的能力。同时，教材数字化出版对提高学生“学”的能力也发挥着重要作用。学生在使用数字化教学资源的过程中需要去辨别，选择及评价。在这个过程中，学生的独立性﹑分析能力﹑选择力﹑批判力等都得到了训练。
二、大学英语教材数字化出版的现状
1.校园及课堂环境的信息化程度低。虽然目前各高校都意识到建设数字化校园的重要性，但是由于信息技术的缺乏及资金投入不足等原因导致校园及课堂的信息化程度还是不高。全校园免费无线网络的覆盖不足导致学生不能随时随地地使用数字化教学资源，在需要手机付费使用数字化教学资源时学生处于望而却步的无助处境。另外，教室一般只配备了电脑，多媒体投影等设备，而像平板电脑，电子书包等移动学习设备还处于“无”或“少”的状态。
2.数字化教材出版的顶层设计方向单一，缺乏创新。目前，大多数教材的编写都会以教育部制定的教学大纲为导向。由于教学大纲导向相同，各出版社出版的教材内容会有雷同现象，内容和形式都很单一。另外，大学英语教材的出版重点放在了基础英语上，像ESP这样的专门用途英语教材的出版缺少，发展速度缓慢
3.数字化教材出版的低层参与度不足。大学英语教材数字化出版发行主要是由出版社，网络开发商和高校教材管理部门进行沟通开发出版。而作为教材使用者的一线教师及学生的参与度却很低，教师及学生在使用数字化教材资源之后的反馈和建议很少得到及时有效的收集及采纳，那么教材的优化升级建设肯定是很难得到保证的。
4.数字化教材评价体系不完善。教学评价是指对教师的教学工作及对学生的学习效果进行评价，监测教学活动有没有达到教学目标的要求。作为新型的教学资源形式，数字化教材在开发的初期就缺乏对评价系统的考量而处于缺乏评价系统的状态。
三、大学英语教材数字化出版的应对策略
1.实现校园及课堂环境的高度信息化。加强校园的网络建设，提供电脑，移动设备终端，电子书包等多媒体辅助设备是推行及普及数字化教材出版的先决条件。在校园内实现教学资源的高度共享与无障碍获取数字化教学资源是信息化教学的有效实施途径。首先，要实现校园和课堂环境的全方位无线网络覆盖，教师及学生可以随时随地按需获得教学资源，没有要为阅读数字化书籍，观看网络课程及视频付费的后顾之忧；其次，加强功能教室的建设，同时提供电脑，语音设备及电子书包等来辅助英语教学及学习的设备。在课堂上学生可查询和点播与课程相关的电子书籍﹑课件﹑音频﹑视频等有关资料，配合教师进行教学演示﹑师生互动﹑可以弥补传统教学模式中提供学习资料种类和模式的局限性。
2.加強以智能手机为主导的移动学习终端的数字化资源建设。功能教室可以满足教师及学生课堂教学及学习的需要，但并不能满足学生课下学习的需要。智能手机的移动性，便捷性及灵活性等特点，可以帮助学生摆脱时间﹑地域限制﹑随时随地地利用手机进行学习。智能手机既能服务课上学习也能服务课下学习，在课堂上，老师可以充分利用智能手机的灵活性来服务课堂教学，例如，在练习题环节，学生可以用手机编写答案发送到交流平台上，教师通过教室投影设备来进行演示讲解，这不但便利了课堂教学同时在一定程度上也减少了学生在课堂上玩手机的不良习惯，充分做到手机为学习所用。在课下，学生可以针对课堂学习的重点，难点及其感兴趣的内容，通过手机搜索相关主题的文章﹑音频﹑视频等来进行复习和深入学习，不管是在课间﹑在行走在校园的路上﹑在食堂排队时及休息缝隙里都可以接触到大学英语数字化资源，学生可以最大限度地利用好时间进行学习。另外，开发具有个性化针对性的优质手机APP。APP作为新型的信息传递方式，因其操作简便备受热捧。在开发APP之前要充分考虑学生的专业及他们的英语水平，学习习惯及学习方式，在内容选择和安排上要具有针对性。学生可以根据自己的相关情况选择适合自己学习APP及相应内容。同时，教师可以自主参与建设微信公众号等学习资源平台的建设。根据当天授课的内容及情况，教师可以编写相关美文推送到手机客户端，学生进行阅读及留言互动，在互动过程中查验教学效果，进而调整教学内容和教学模式，进行查漏补缺，提高教学效果。
3.实现大学英语数字化教材的多元化。英语数字化教材的出版不能仅仅以教育部的教学大纲为唯一导向，批量生产，这样并不能体现出数字化教材的多元化的竞争优势，以利益为驱动的教材出版只会好景不长，在激烈的市场竞争中慢慢消亡。数字化教学资源要努力实现其多元化。 首先，英语数字化教材要考虑地域特色。各个地方的城市文化﹑城市特点及经济发展的情况都不同，英语数字化教材编写的内容要符合不同地方的具体情况，并鼓励自主创新不同类型的教材。
其次，英语数字化教材的要考虑各院校学生英语水平高低。不能笼统地将同一套教材推荐给多个不同类型，不同水平的院校使用。因英语水平和需求不同，学生对教材类型的选取和适用上也会不同，只有合适的教材才能帮助学生事半功倍地学习。因此，出版社在编写出版教材时要针对各类高校的具体教学条件﹑教学特色﹑学生英语水平及学生需求等来编写教材，以满足高校及学生的需求，提高英语数字化教材的竞争力。
再次，英语数字化教材要满足不同专业学生的学习需求。因专业的差异性，学生对英语教材类型的选择也会按照其所学专业来选取。因此，要编写英语教材时既要考虑到基础英语教材的编写也要考虑到专业英语教材的编写，如科技，金融，法律，语言，文化历史等专业英语，实现专业英语教材的多样性和丰富性。
最后，英语数字化教材要实现多种表现形式。不单单是文字呈现，更要加入形象生动的图片﹑动画﹑音频﹑视频等多元化的演示方式，在视觉，听觉多方位刺激学生的感官，引起他们的学习兴趣和激情，在愉悦轻松的环境下提高学习效率。
4.数字化教材的多元化需要教师和学生参与。行业专家的资历和能力不容忽视，他们在把握教材的主体发展方向上有着独特的见解和丰富的经验。但教师与学生作为教材的使用者，他们的心声和需求也应得到关注。编写教材之前要通过访谈，问卷等形式来了解学生需求。特别是学生所关注和感兴趣的领域，把收集到的数据和信息考虑到英语数字化教材的编写中去。各出版社和各相关教材编写部门，可以定期邀请课程教师参与研讨会，让大家来分享教材的具体使用情况﹑教材的优缺点，共同讨论教材的开发和设计，收集数据用于进一步完善英语数字化教材的编写与出版。同时，鼓励一线教师积极参与到教材的编写当中来。
5.完善评价体系。教学评价是教学活动中的一个重要环节，一个全面﹑客观﹑系统﹑科学的评价体系对实现教学目标起着重要作用。其一，它可以给教师提供有效的反馈信息，帮助他们了解教学效果，优化教学方法，提高教学质量；其二，它可以帮助学生了解自己的学习情况，及时进行反思并调整学习策略，提高学习效率。
但是，长期以来，大学英语课程的主要评价主要是以考试为主，考试等同于评价，缺乏了对学生整个学习过程的动态评价和监控。数字化教材可以借助其信息化多媒体技术的优势构建起一套多维度﹑立体化的评价体系。
首先，教师线上动态评价。在学生完成相关线上学习任务之后教师可以在后面进行批改和点评，学生如有疑惑也可以留言提出，教师再进行进一步的解答，直到学生完全理解知识点。在这个过程中，学生得到了教师及时的评价和反馈，对他们消化知识起到了积极作用，同时，他们也感受到了教师的关爱无微不至﹑无所不在，使他们更有学习的动力。
其次，建立线上学习互评小组。大学英语教学一直面临的一大难题就是班级庞大，人数过多，教学活动实施难度大，教学效果难以保证。利用线上平台可以对班级学生进行分组管理，促进互助学习。学习互评小组以4-5人为一组，组员之间针对线上学习任务，互相开展学习监督和学习互评，对各自学习任务的完成情况和质量进行评价记录，大家在监督中共同进步。
再次，建立学生线上课程学习评价电子档案。档案内容可以包括教师评价，小组互评及学生自评等。学生可以往自己的电子档案里自主添加平时学习的反思报告﹑音频﹑视频等，用于展示自己学习进步的过程。例如，在英语语音学习环节，学生可以录下自己练习发音的视频，教师在线观看之后，在学生发音音准及发音口型等方面给予反馈，学生在接收到反馈之后进行纠音练习，在准备好之后再次录視频上传电子档案，整个过程记录了学生学习过程中的不足及学生在努力学习之后取得的进步，记录了学习的整个发展过程。同时，提高了学习者自主学习和自我评估的积极性。
四、结语
在信息化时代，大学英语教材数字化出版是英语教材发展的必然趋势。出版社要快速转变思路，针对不同地域﹑学校﹑学生群体等因素来编写多元化的数字化教材以满足教师﹑学生及课堂的需求。借助一线教师及学生的反馈，进一步完善和优化数字化教材，使以信息化多媒体技术为传播媒介的数字化教材真正服务于教学当中去。
参考文献：
[1]马新年.数字化教材对高等教育产生的影响[J].计算机时代，2013（4）.
[2]彭威.大学英语纸质及数字教材编写的现状﹑问题及对策[J].辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2014（9）.
[3]杨波.大学英语教材建设的趋向研究[J].中国出版，2011（14）.
[4]赵君，葛树慧.大学英语教材数字化出版建设思路[J].出版广角，2016（7）.
校级课题：高校旅游英语教学模式创新研究——以海南热带海洋学院旅游管理本科专业为例 RDJGb2017-52。
作者简介：
杨坤燕，女，广东吴川人，海南热带海洋学院旅游学院， 硕士，教师，讲师，主要研究方向为英语外语教学、中外合作办学英语教学、旅游跨文化交际。
张建强，男，陕西大荔人，海南热带海洋学院，硕士，助教，研究方向：旅游商务英语。
【关键词】大学英语教材 数字化出版 重要性 现状 建设思路
前言
在信息化环境的影响下，传统纸质教材因其单一性，固定不可变更性，不便携性及其对资源消耗大等特点已经无法满足大学英语教与学的需要和顺应时代的发展。相反，数字化教材具有信息多元立体性﹑智能性﹑灵活性﹑便携性及环保化得到了教师与学生的青睐，并给教学与学习带来了极大的便利。利用好信息化技术来推进数字化教材出版的建设与发展，理清教材数字化出版的建设思路显得尤其重要。
一、大学英语教材数字化出版建设的重要性
1.教材数字化出版对提高教学效果起着重要作用。大学英语数字化教材极具多元性，其中包括较为老式的电脑课件、影像光碟制品和新兴发展起来的网络课程﹑网络自助学习APP﹑网络视听材料以及数字化教学资源库等等。这些多元化﹑立体化的教学资源给予教师选择教学材料和教学方式很大的空间，教师可以根据课程类型﹑课程特点以及学生特点等因素来选择安排教学内容和教学模式。课堂上大量的数字化视听材料的输入，能极大地提高学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。
2.教材数字化出版能提高教师“教”与学生“学”的能力。教材数字化出版使教师获取教学资源更加便利的同时，对教师获取与运用教学资源的能力也提出了更高的要求。教师除了要具备识别及准确选择其课堂所需要的教学内容之外还需要具备运用网络多媒体设备的能力。同时，教材数字化出版对提高学生“学”的能力也发挥着重要作用。学生在使用数字化教学资源的过程中需要去辨别，选择及评价。在这个过程中，学生的独立性﹑分析能力﹑选择力﹑批判力等都得到了训练。
二、大学英语教材数字化出版的现状
1.校园及课堂环境的信息化程度低。虽然目前各高校都意识到建设数字化校园的重要性，但是由于信息技术的缺乏及资金投入不足等原因导致校园及课堂的信息化程度还是不高。全校园免费无线网络的覆盖不足导致学生不能随时随地地使用数字化教学资源，在需要手机付费使用数字化教学资源时学生处于望而却步的无助处境。另外，教室一般只配备了电脑，多媒体投影等设备，而像平板电脑，电子书包等移动学习设备还处于“无”或“少”的状态。
2.数字化教材出版的顶层设计方向单一，缺乏创新。目前，大多数教材的编写都会以教育部制定的教学大纲为导向。由于教学大纲导向相同，各出版社出版的教材内容会有雷同现象，内容和形式都很单一。另外，大学英语教材的出版重点放在了基础英语上，像ESP这样的专门用途英语教材的出版缺少，发展速度缓慢
3.数字化教材出版的低层参与度不足。大学英语教材数字化出版发行主要是由出版社，网络开发商和高校教材管理部门进行沟通开发出版。而作为教材使用者的一线教师及学生的参与度却很低，教师及学生在使用数字化教材资源之后的反馈和建议很少得到及时有效的收集及采纳，那么教材的优化升级建设肯定是很难得到保证的。
4.数字化教材评价体系不完善。教学评价是指对教师的教学工作及对学生的学习效果进行评价，监测教学活动有没有达到教学目标的要求。作为新型的教学资源形式，数字化教材在开发的初期就缺乏对评价系统的考量而处于缺乏评价系统的状态。
三、大学英语教材数字化出版的应对策略
1.实现校园及课堂环境的高度信息化。加强校园的网络建设，提供电脑，移动设备终端，电子书包等多媒体辅助设备是推行及普及数字化教材出版的先决条件。在校园内实现教学资源的高度共享与无障碍获取数字化教学资源是信息化教学的有效实施途径。首先，要实现校园和课堂环境的全方位无线网络覆盖，教师及学生可以随时随地按需获得教学资源，没有要为阅读数字化书籍，观看网络课程及视频付费的后顾之忧；其次，加强功能教室的建设，同时提供电脑，语音设备及电子书包等来辅助英语教学及学习的设备。在课堂上学生可查询和点播与课程相关的电子书籍﹑课件﹑音频﹑视频等有关资料，配合教师进行教学演示﹑师生互动﹑可以弥补传统教学模式中提供学习资料种类和模式的局限性。
2.加強以智能手机为主导的移动学习终端的数字化资源建设。功能教室可以满足教师及学生课堂教学及学习的需要，但并不能满足学生课下学习的需要。智能手机的移动性，便捷性及灵活性等特点，可以帮助学生摆脱时间﹑地域限制﹑随时随地地利用手机进行学习。智能手机既能服务课上学习也能服务课下学习，在课堂上，老师可以充分利用智能手机的灵活性来服务课堂教学，例如，在练习题环节，学生可以用手机编写答案发送到交流平台上，教师通过教室投影设备来进行演示讲解，这不但便利了课堂教学同时在一定程度上也减少了学生在课堂上玩手机的不良习惯，充分做到手机为学习所用。在课下，学生可以针对课堂学习的重点，难点及其感兴趣的内容，通过手机搜索相关主题的文章﹑音频﹑视频等来进行复习和深入学习，不管是在课间﹑在行走在校园的路上﹑在食堂排队时及休息缝隙里都可以接触到大学英语数字化资源，学生可以最大限度地利用好时间进行学习。另外，开发具有个性化针对性的优质手机APP。APP作为新型的信息传递方式，因其操作简便备受热捧。在开发APP之前要充分考虑学生的专业及他们的英语水平，学习习惯及学习方式，在内容选择和安排上要具有针对性。学生可以根据自己的相关情况选择适合自己学习APP及相应内容。同时，教师可以自主参与建设微信公众号等学习资源平台的建设。根据当天授课的内容及情况，教师可以编写相关美文推送到手机客户端，学生进行阅读及留言互动，在互动过程中查验教学效果，进而调整教学内容和教学模式，进行查漏补缺，提高教学效果。
3.实现大学英语数字化教材的多元化。英语数字化教材的出版不能仅仅以教育部的教学大纲为唯一导向，批量生产，这样并不能体现出数字化教材的多元化的竞争优势，以利益为驱动的教材出版只会好景不长，在激烈的市场竞争中慢慢消亡。数字化教学资源要努力实现其多元化。 首先，英语数字化教材要考虑地域特色。各个地方的城市文化﹑城市特点及经济发展的情况都不同，英语数字化教材编写的内容要符合不同地方的具体情况，并鼓励自主创新不同类型的教材。
其次，英语数字化教材的要考虑各院校学生英语水平高低。不能笼统地将同一套教材推荐给多个不同类型，不同水平的院校使用。因英语水平和需求不同，学生对教材类型的选取和适用上也会不同，只有合适的教材才能帮助学生事半功倍地学习。因此，出版社在编写出版教材时要针对各类高校的具体教学条件﹑教学特色﹑学生英语水平及学生需求等来编写教材，以满足高校及学生的需求，提高英语数字化教材的竞争力。
再次，英语数字化教材要满足不同专业学生的学习需求。因专业的差异性，学生对英语教材类型的选择也会按照其所学专业来选取。因此，要编写英语教材时既要考虑到基础英语教材的编写也要考虑到专业英语教材的编写，如科技，金融，法律，语言，文化历史等专业英语，实现专业英语教材的多样性和丰富性。
最后，英语数字化教材要实现多种表现形式。不单单是文字呈现，更要加入形象生动的图片﹑动画﹑音频﹑视频等多元化的演示方式，在视觉，听觉多方位刺激学生的感官，引起他们的学习兴趣和激情，在愉悦轻松的环境下提高学习效率。
4.数字化教材的多元化需要教师和学生参与。行业专家的资历和能力不容忽视，他们在把握教材的主体发展方向上有着独特的见解和丰富的经验。但教师与学生作为教材的使用者，他们的心声和需求也应得到关注。编写教材之前要通过访谈，问卷等形式来了解学生需求。特别是学生所关注和感兴趣的领域，把收集到的数据和信息考虑到英语数字化教材的编写中去。各出版社和各相关教材编写部门，可以定期邀请课程教师参与研讨会，让大家来分享教材的具体使用情况﹑教材的优缺点，共同讨论教材的开发和设计，收集数据用于进一步完善英语数字化教材的编写与出版。同时，鼓励一线教师积极参与到教材的编写当中来。
5.完善评价体系。教学评价是教学活动中的一个重要环节，一个全面﹑客观﹑系统﹑科学的评价体系对实现教学目标起着重要作用。其一，它可以给教师提供有效的反馈信息，帮助他们了解教学效果，优化教学方法，提高教学质量；其二，它可以帮助学生了解自己的学习情况，及时进行反思并调整学习策略，提高学习效率。
但是，长期以来，大学英语课程的主要评价主要是以考试为主，考试等同于评价，缺乏了对学生整个学习过程的动态评价和监控。数字化教材可以借助其信息化多媒体技术的优势构建起一套多维度﹑立体化的评价体系。
首先，教师线上动态评价。在学生完成相关线上学习任务之后教师可以在后面进行批改和点评，学生如有疑惑也可以留言提出，教师再进行进一步的解答，直到学生完全理解知识点。在这个过程中，学生得到了教师及时的评价和反馈，对他们消化知识起到了积极作用，同时，他们也感受到了教师的关爱无微不至﹑无所不在，使他们更有学习的动力。
其次，建立线上学习互评小组。大学英语教学一直面临的一大难题就是班级庞大，人数过多，教学活动实施难度大，教学效果难以保证。利用线上平台可以对班级学生进行分组管理，促进互助学习。学习互评小组以4-5人为一组，组员之间针对线上学习任务，互相开展学习监督和学习互评，对各自学习任务的完成情况和质量进行评价记录，大家在监督中共同进步。
再次，建立学生线上课程学习评价电子档案。档案内容可以包括教师评价，小组互评及学生自评等。学生可以往自己的电子档案里自主添加平时学习的反思报告﹑音频﹑视频等，用于展示自己学习进步的过程。例如，在英语语音学习环节，学生可以录下自己练习发音的视频，教师在线观看之后，在学生发音音准及发音口型等方面给予反馈，学生在接收到反馈之后进行纠音练习，在准备好之后再次录視频上传电子档案，整个过程记录了学生学习过程中的不足及学生在努力学习之后取得的进步，记录了学习的整个发展过程。同时，提高了学习者自主学习和自我评估的积极性。
四、结语
在信息化时代，大学英语教材数字化出版是英语教材发展的必然趋势。出版社要快速转变思路，针对不同地域﹑学校﹑学生群体等因素来编写多元化的数字化教材以满足教师﹑学生及课堂的需求。借助一线教师及学生的反馈，进一步完善和优化数字化教材，使以信息化多媒体技术为传播媒介的数字化教材真正服务于教学当中去。
参考文献：
[1]马新年.数字化教材对高等教育产生的影响[J].计算机时代，2013（4）.
[2]彭威.大学英语纸质及数字教材编写的现状﹑问题及对策[J].辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2014（9）.
[3]杨波.大学英语教材建设的趋向研究[J].中国出版，2011（14）.
[4]赵君，葛树慧.大学英语教材数字化出版建设思路[J].出版广角，2016（7）.
校级课题：高校旅游英语教学模式创新研究——以海南热带海洋学院旅游管理本科专业为例 RDJGb2017-52。
作者简介：
杨坤燕，女，广东吴川人，海南热带海洋学院旅游学院， 硕士，教师，讲师，主要研究方向为英语外语教学、中外合作办学英语教学、旅游跨文化交际。
张建强，男，陕西大荔人，海南热带海洋学院，硕士，助教，研究方向：旅游商务英语。