曾经看过一篇案例,巧妙地利用了学生的直观形象思维及已有的生活知识,在引导学生发挥想象、主动探究的过程中辨别“拨”与“拔”,增强了识记效果。案例中提到:因为“拨”比“拔”多了短竖,所以“拨”是哥哥。哥哥有力气,对于大萝卜,哥哥轻轻一拨就行了,而弟弟太小,就需要用很大的力气来“拔”萝卜。
　　这样有趣的识字给我留下了深刻的印象。看过之后我便立即在自己的课堂上进行实践,效果真的特别显著。学生不但扎实地记住了这两个字,而且“哥哥弟弟区分之说”,也成了二年级学生最喜欢的形近字区分方法。《义务教育语文课程标准》指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是一二年级的教学重点。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”受到这样的启发,我发现识字教学可以变得更生动,更有趣。教学中,我尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素,发展他们的思维能力、想象能力,进行自主性识字和创造性识字。现在的识字方法不仅仅局限在课堂中加一加、减一减、换一换。他们现在更喜欢根据字型的特点用“猜谜语”方式进行识字。这样形象化的语言,不但让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字,更活跃了学生的思维。
　　教学伊始,我给学生出字谜。如教“坐”字时,我一边板书“坐”字,一边说:“两人在土上。”学生很自然地就猜出是“坐”字。再比如学习“碧”字时,我说:“王老师,白老师,坐在石头上讲故事。”学生便很快就记住了。学生是聪明的,在我示范了几次之后,他们便开始自己编字谜。教学中,学生的字谜五花八门。从一开始老师出字谜学生猜,到现在学生自己编字谜自己猜,再从揭示字谜本质上的进步,言简意赅。那一张张洋溢的笑容在脸上,能感受到他们智慧的灵动与成功的喜悦。
　　在生字教学中,除了识字之外,还有更为重要的写字教学。在书写生字时,有些字总是会被学生写错。要么多横少撇,要么弄混结构。比如写“脸”字时,有的孩子把右半部分里的横丢掉。我讲解道:“这一个横就像人脸上的眉毛,要是没有了眉毛,这个人该多难看呀!”学生听了哈哈大笑。我知道,这个字他们一定牢牢地记在心里面了。有兴趣才有渴求,有渴求才有主动积极探究学习的方法,总结识字规律,繁琐的识字学习就会变得轻松、愉悦。