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作业是学科教学的延伸和补充，是教师用来检查教学效果，了解学生的学习状况，指导学生学习的教学手段之一。传统的英语教学模式,老师上课教, 课下批改作业；学生上课听, 课下做作业, 多少年来一贯如此。如今教学改革的热门课题是如何改进课堂教学, 如何培养学生的思维能力等；特别是为了全面实施素质教育, 提高英语教学质量，把英语作业延伸到与之联系的现实生活之中，让孩子们真正“动”起来，真正地运用英语，在运用的的过程中去学习。促使学生把英语学活学好，进行创造性地学习,更是所有英语教师思考的问题，英语教学的改革也包括作业批改的改革，因为批改作业是教学环节中的一个重要组成部分。
布置作业, 批改作业不仅仅是教学的重要环节, 还是师生双方获得信息的重要窗口, 英语课程改革本身就包括英语作业的设计与批改的改革。精心设计, 布置作业, 认真批改作业, 是每一位英语老师切实减轻学生过重的课业负担, 提高教育教学质量的一个重要环节。而这一点, 往往被部分教师所忽视, 每天布置的作业形式单一, 或把练习变成“题海”，学生机械地做作业, 有的教师为了便于批改, 片面追求“质量”, 应付上级检查, 让学生做一些订正过的习题, 甚至抄题, 作业形同虚设, 反而加大了学生的负担, 失去了作业应有的价值。 那么, 传统的作业批改存在哪些问题呢? 又应该从哪几个方面去对学生作业批改进行新的尝试呢?
一、 “全批全改”存在的问题
初中英语作业的批改方法大多采用“全批全改” 。目前随着教学改革的深入进行, 以及时代对培养新型人才的需要, 明显地暴露出作业“全批全改” 存在的问题。
1、学生完全处于被动地位, 素质教育突出的特点是开发学生智力, 培养学生能力, 让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是套在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业, 不管对与错。学生主动思考、自我检查的积极性受到压抑。
2、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业, 教师批改作业是课堂教学的延续, 是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错, 但一考试成绩就很差, 因为学生为了老师的“批改”只好抄袭作业, 教师也只好“上当受骗”。由于时间紧, 教师批改作业常用“ ? ” 、“ X ”等简单符号, 学生只能知道哪个题错了, 但不知道错在哪里, 得到的只是百思不解的信息。
综上所述, 不难看出, 作业的“ 全批全改 ”教师很辛苦,既束缚了教师教改的手脚, 又束缚了学生自觉主动的学习。所以, 改革英语作业批改方法应当受到应有的重视，而且是势在必行。
二、批改作业方法的几点尝试
布置作业, 批改作业不仅仅是教学的重要环节, 还是师生双方获得信息的窗口。 精心设计, 布置作业, 认真批改作业, 能使师生双方及时接受正确的信息, 加快信息反馈的速度。只有师生共同配合, 才能真正达到做作业和批改作业的目的, 批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性, 把师生活动紧密结合为一个整体。
1.学生“自改”和“互改”相结合 学生是学习的主人，我们应充分发挥学生的积极主动性，让学生自己去发现问题、解决问题，教师采用包办式的作业批改方式，容易让学生养成惰性。我们可以针对那些题型单一，要求层次较低的练习，如拼写、书写、判断等，让学生在讨论中进行互评或交换相互批改，培养他们的参与意识和提高学生自我分析问题，解决问题的能力。锻炼学生的思维能力，改变以往被动的学习，达到提高教学效率的目的。
2.随堂批改作业 上完新课后,简单的作业可当堂完成。 采用集体讨论答案, 当堂集中统一批改。 这让教师从心理上感受到一些轻松, 给学生讲解就会更加细致, 这种方式对学生来说也很有益处, 最起码起到了及时查缺补漏的作用。 同时还能为教师节约大量的课余时间去研究教育教学。
3.小组批改作业 把不同水平的学生安排成前后两桌, 每四人组成一个小组。 每次上课前5分钟由教师提供参考答案, 小组内互相批改, 并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。这种方法的好处在于它能提高同学们自主学习的积极性, 能增强他们之间交流合作的能力, 还能形成一种你追我赶的竞争意识, 当然, 也能为教师节约课余时间。
上述几点尝试, 使学生变被动为主动, 创造了更多的让学生交流的机会, 使学生能在交流中学习, 在学习中交流, 增进了他们之间的了解和友谊, 使他们学习更加愉快, 使教师变独角演员为导演, 充分发挥了教与学双方的积极性。
总之, 作为教学一线的教师, 我们必须改变传统的教学模式, 在教学过程中应不断探寻新的方法和途径。使苦教苦学变成乐教乐学，从厌教厌学到爱教爱学，力图达到事半功倍的效果，就必须采取一系列措施其中最重要的一条就是在批改学生作业时也应该积极主动地探索新的更为有效的批改方法,彻底转变陈旧教学观念，更新教育方法，最终才能一步步走出困扰中学英语教学多年的误区。 使教学质量稳步上升, 也只有如此, 教育的明天才会更加美好， 更加灿烂。
布置作业, 批改作业不仅仅是教学的重要环节, 还是师生双方获得信息的重要窗口, 英语课程改革本身就包括英语作业的设计与批改的改革。精心设计, 布置作业, 认真批改作业, 是每一位英语老师切实减轻学生过重的课业负担, 提高教育教学质量的一个重要环节。而这一点, 往往被部分教师所忽视, 每天布置的作业形式单一, 或把练习变成“题海”，学生机械地做作业, 有的教师为了便于批改, 片面追求“质量”, 应付上级检查, 让学生做一些订正过的习题, 甚至抄题, 作业形同虚设, 反而加大了学生的负担, 失去了作业应有的价值。 那么, 传统的作业批改存在哪些问题呢? 又应该从哪几个方面去对学生作业批改进行新的尝试呢?
一、 “全批全改”存在的问题
初中英语作业的批改方法大多采用“全批全改” 。目前随着教学改革的深入进行, 以及时代对培养新型人才的需要, 明显地暴露出作业“全批全改” 存在的问题。
1、学生完全处于被动地位, 素质教育突出的特点是开发学生智力, 培养学生能力, 让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是套在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业, 不管对与错。学生主动思考、自我检查的积极性受到压抑。
2、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业, 教师批改作业是课堂教学的延续, 是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错, 但一考试成绩就很差, 因为学生为了老师的“批改”只好抄袭作业, 教师也只好“上当受骗”。由于时间紧, 教师批改作业常用“ ? ” 、“ X ”等简单符号, 学生只能知道哪个题错了, 但不知道错在哪里, 得到的只是百思不解的信息。
综上所述, 不难看出, 作业的“ 全批全改 ”教师很辛苦,既束缚了教师教改的手脚, 又束缚了学生自觉主动的学习。所以, 改革英语作业批改方法应当受到应有的重视，而且是势在必行。
二、批改作业方法的几点尝试
布置作业, 批改作业不仅仅是教学的重要环节, 还是师生双方获得信息的窗口。 精心设计, 布置作业, 认真批改作业, 能使师生双方及时接受正确的信息, 加快信息反馈的速度。只有师生共同配合, 才能真正达到做作业和批改作业的目的, 批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性, 把师生活动紧密结合为一个整体。
1.学生“自改”和“互改”相结合 学生是学习的主人，我们应充分发挥学生的积极主动性，让学生自己去发现问题、解决问题，教师采用包办式的作业批改方式，容易让学生养成惰性。我们可以针对那些题型单一，要求层次较低的练习，如拼写、书写、判断等，让学生在讨论中进行互评或交换相互批改，培养他们的参与意识和提高学生自我分析问题，解决问题的能力。锻炼学生的思维能力，改变以往被动的学习，达到提高教学效率的目的。
2.随堂批改作业 上完新课后,简单的作业可当堂完成。 采用集体讨论答案, 当堂集中统一批改。 这让教师从心理上感受到一些轻松, 给学生讲解就会更加细致, 这种方式对学生来说也很有益处, 最起码起到了及时查缺补漏的作用。 同时还能为教师节约大量的课余时间去研究教育教学。
3.小组批改作业 把不同水平的学生安排成前后两桌, 每四人组成一个小组。 每次上课前5分钟由教师提供参考答案, 小组内互相批改, 并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。这种方法的好处在于它能提高同学们自主学习的积极性, 能增强他们之间交流合作的能力, 还能形成一种你追我赶的竞争意识, 当然, 也能为教师节约课余时间。
上述几点尝试, 使学生变被动为主动, 创造了更多的让学生交流的机会, 使学生能在交流中学习, 在学习中交流, 增进了他们之间的了解和友谊, 使他们学习更加愉快, 使教师变独角演员为导演, 充分发挥了教与学双方的积极性。
总之, 作为教学一线的教师, 我们必须改变传统的教学模式, 在教学过程中应不断探寻新的方法和途径。使苦教苦学变成乐教乐学，从厌教厌学到爱教爱学，力图达到事半功倍的效果，就必须采取一系列措施其中最重要的一条就是在批改学生作业时也应该积极主动地探索新的更为有效的批改方法,彻底转变陈旧教学观念，更新教育方法，最终才能一步步走出困扰中学英语教学多年的误区。 使教学质量稳步上升, 也只有如此, 教育的明天才会更加美好， 更加灿烂。