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经过几年的初中物理教学，在教学过程中我发现，学生对课本知识的学习很大程度上受到自身兴趣的影响。学生的思维方式，是影响学生学习课业知识的重要因素。特别是在物理的教学方面，学生经常提到这样的问题“上课听课时，觉得物理都听懂了，很容易，下课后，自己动手做习题的时候却发现无从下手。”所谓的“看起来容易，做起来难。”排除了学生不认真听课的因素后，我发现仍有很多学生在对物理知识学习的理解中存在一定的困难。而且，在物理的学习上还能呈现出一种特别的两性差异，平时学习认真的女生，在解决物理习题上容易出现困难，而平时一些大大咧咧的男生，却能很容易地做对物理问题。是学习态度上的问题，还是存在其他因素的影响，在经过对比研究后，我想，是不是不同的思维方式影响了学生的学习效果。
在对一份物理试卷进行分析时，我们会发现，在一份卷子中有很多不同类型的题目。在出题方式上有选择题、填空题、计算题；在对学生知识掌握程度的考察上也分出不同的层次，根据教学大纲的要求，对知识点有了解、理解、掌握等不同的层次。如：“下列物体属于绝缘体的是（ ）”这种题目考察的就是学生对这个知识点的了解程度。而当学生碰到比较复杂的涉及电路分析的计算题时，要考察的就是学生对这方面知识的理解和熟练掌握程度了。在与学生的交流、沟通中我发现，初中阶段的学生在学习政治、历史这样的科目时感觉较为轻松，而在学习物理时有一点如临大敌的感觉。为什么会呈现出这样的差异呢？不同的学科真的有难易程度的差异吗？经过调查了解，我发现了这样的一些现象。
第一，在对社会科学知识的学习时，所学习的知识点，所探究的问题是人与人交往中，人在社会生活中所遇到的问题。人从一出生开始就生活在社会中，在进行人与人的交往。所以这些社科的问题，我们在学习时运用感性认知的思维方式便很容易的去理解它。虽然同样我们也在自然环境中生存了多年，但当我们面临像物理这样的自然科学学科时，我们会发现，很多物理现象我们已经习以为常，或者视而不见，面对物理问题时，又习惯去看表面现象，而懒得去深入思考了，也不会运用理性的思维方式去思考了。物理教学中的是什么、为什么、怎么样，这三部曲经常只能进行到第一部。其次，在物理学习时，对知识点的记忆方面，女生容易记得牢，而当动手实验，解决实验问题时，男生容易成功。
就以初中物理电学部分知识的学习过程为例，在这部分知识的学习中就要经历从感性认知到理性认知的跨越。以人教版物理为例，从初二上学期的第五章开始，学生进入了电学部分的学习，一开始是摩擦起电，我们生活中常见的现象。对这部分内容学生有直观的生活经验可以借鉴，容易理解。对这部分知识点的学习，学生可以用感性认知的方式去了解它。随后学习到了电流，电荷的聚集产生静电，而电荷的定向移动就产生了电流。从单点的电荷，到有方向的电荷流；从看得见的静电吸引轻小物体，到看不见的电流，这样在知识点理解上的转变，就需要学生从简单的感性认知进一步的上升到理性的思考上。然后又接着学习电路，学习串并联等不同的电路连接方式，在不同的连接方式下，电流有不同的分配方式。这时的物理知识已经不是生活中常见的知识内容和现象了，能运用想象力来对物理进行学习就成了必要。其后第六章电压 电阻，第七章欧姆定律公式的引入，第八章电功率的学习，随着越来越多物理量的引入，字母、符号代表的不同含义，公式的运用，电路的不同连接方式对电路中不同物理量的影响；看似零星的知识点，需要一张网来把它们连起来，更需要我们运用理性的理解方式去理解。
要学好初中物理，不能满足于对物理现象、物理实验的表面的感性认知，而更需要对物理理论深入理解的理性认知。如在解答常见的物理电学计算题时，这时候的物理题，用抽象的电路图来表示实际的电路，我们在思考时就要由实际的电路向抽象的图画转变，在电路图中，不同的符号代表不同的元件，而当电路中的开关处于不同状态时，电路中元件间的连接方式也会发生转变，不同的连接方式，如并联和串联对电压等物理量也会有不同的影响。学生要学会分析电路图，想象出不同情况下的电路运行状态，运用串并联状态下电压、电流、电阻的不同规律来求出未知量。已知量和未知量之间有怎样的关系，又有怎样的联系，都是学生们需要思考的范围。所以此时理性的认知方式就非常必要了。在实际教学中我也发现，在实验室里男生较为大胆积极地进行实验操作，而且容易操作成功。在做物理试卷时女生完成情况更好，更细心，对零星的了解类型的知识点记忆准确。
虽然传统上认为女生偏向感性认知方式，男性则偏向理性认知方式，而在一个人的思维方式中，感性思维和理性思维并没有绝对的界限，每个人都可以同时拥有和使用这两种不同的思维方式，同时这两种思维方式也没有不可逾越的性别鸿沟，只是在不同性别的思考习惯上有所偏向。所以在对物理的学习上并没有哪个人具有先天的优势或是劣势，对物理现象的兴趣，对物理知识的理解，都是可以培养和练习的。希望在今后的教学工作中我能更好地利用不同思维方式的特点，引导学生学好物理。
在对一份物理试卷进行分析时，我们会发现，在一份卷子中有很多不同类型的题目。在出题方式上有选择题、填空题、计算题；在对学生知识掌握程度的考察上也分出不同的层次，根据教学大纲的要求，对知识点有了解、理解、掌握等不同的层次。如：“下列物体属于绝缘体的是（ ）”这种题目考察的就是学生对这个知识点的了解程度。而当学生碰到比较复杂的涉及电路分析的计算题时，要考察的就是学生对这方面知识的理解和熟练掌握程度了。在与学生的交流、沟通中我发现，初中阶段的学生在学习政治、历史这样的科目时感觉较为轻松，而在学习物理时有一点如临大敌的感觉。为什么会呈现出这样的差异呢？不同的学科真的有难易程度的差异吗？经过调查了解，我发现了这样的一些现象。
第一，在对社会科学知识的学习时，所学习的知识点，所探究的问题是人与人交往中，人在社会生活中所遇到的问题。人从一出生开始就生活在社会中，在进行人与人的交往。所以这些社科的问题，我们在学习时运用感性认知的思维方式便很容易的去理解它。虽然同样我们也在自然环境中生存了多年，但当我们面临像物理这样的自然科学学科时，我们会发现，很多物理现象我们已经习以为常，或者视而不见，面对物理问题时，又习惯去看表面现象，而懒得去深入思考了，也不会运用理性的思维方式去思考了。物理教学中的是什么、为什么、怎么样，这三部曲经常只能进行到第一部。其次，在物理学习时，对知识点的记忆方面，女生容易记得牢，而当动手实验，解决实验问题时，男生容易成功。
就以初中物理电学部分知识的学习过程为例，在这部分知识的学习中就要经历从感性认知到理性认知的跨越。以人教版物理为例，从初二上学期的第五章开始，学生进入了电学部分的学习，一开始是摩擦起电，我们生活中常见的现象。对这部分内容学生有直观的生活经验可以借鉴，容易理解。对这部分知识点的学习，学生可以用感性认知的方式去了解它。随后学习到了电流，电荷的聚集产生静电，而电荷的定向移动就产生了电流。从单点的电荷，到有方向的电荷流；从看得见的静电吸引轻小物体，到看不见的电流，这样在知识点理解上的转变，就需要学生从简单的感性认知进一步的上升到理性的思考上。然后又接着学习电路，学习串并联等不同的电路连接方式，在不同的连接方式下，电流有不同的分配方式。这时的物理知识已经不是生活中常见的知识内容和现象了，能运用想象力来对物理进行学习就成了必要。其后第六章电压 电阻，第七章欧姆定律公式的引入，第八章电功率的学习，随着越来越多物理量的引入，字母、符号代表的不同含义，公式的运用，电路的不同连接方式对电路中不同物理量的影响；看似零星的知识点，需要一张网来把它们连起来，更需要我们运用理性的理解方式去理解。
要学好初中物理，不能满足于对物理现象、物理实验的表面的感性认知，而更需要对物理理论深入理解的理性认知。如在解答常见的物理电学计算题时，这时候的物理题，用抽象的电路图来表示实际的电路，我们在思考时就要由实际的电路向抽象的图画转变，在电路图中，不同的符号代表不同的元件，而当电路中的开关处于不同状态时，电路中元件间的连接方式也会发生转变，不同的连接方式，如并联和串联对电压等物理量也会有不同的影响。学生要学会分析电路图，想象出不同情况下的电路运行状态，运用串并联状态下电压、电流、电阻的不同规律来求出未知量。已知量和未知量之间有怎样的关系，又有怎样的联系，都是学生们需要思考的范围。所以此时理性的认知方式就非常必要了。在实际教学中我也发现，在实验室里男生较为大胆积极地进行实验操作，而且容易操作成功。在做物理试卷时女生完成情况更好，更细心，对零星的了解类型的知识点记忆准确。
虽然传统上认为女生偏向感性认知方式，男性则偏向理性认知方式，而在一个人的思维方式中，感性思维和理性思维并没有绝对的界限，每个人都可以同时拥有和使用这两种不同的思维方式，同时这两种思维方式也没有不可逾越的性别鸿沟，只是在不同性别的思考习惯上有所偏向。所以在对物理的学习上并没有哪个人具有先天的优势或是劣势，对物理现象的兴趣，对物理知识的理解，都是可以培养和练习的。希望在今后的教学工作中我能更好地利用不同思维方式的特点，引导学生学好物理。