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近年来，我国高等职业教育发展势头迅猛，其规模已占到全国高等教育的半壁江山，但办学质量不高，办学特色不鲜明等问题已成为制约高职教育发展的瓶颈。2006年启动的国家示范性高等职业院校建设项目，使高职教育战线发生了一次深刻的变革。威海职业学院有幸入围首批“国家示范性高等职业院校建设计划”项目建设单位，这既是难得的发展机遇，又是巨大的挑战。通过“国家示范性高等职业院校”项目建设的推动，我院在办学理念、办学思路上又有了新的认识和思考，在办学实践上又有了新的探索和突破。
一、致力于理性思考和探索，不断更新和创新职业教育理念
1.“校企合作”是实现高职教育人才培养目标的主路径和总枢纽
目前，高职教育办学在人才培养目标上定位比较明确，但在达成人才培养目标的途径上又存在着缺失。这就是我们在办学实践中所面临的“目标”和“途径”的困惑。示范院校建设实践使我们越来越清醒地认识到，“校企合作”是实现高职教育人才培养目标的主路径和总枢纽,高职院校必须依托企业设专业，依靠企业建专业，企业为主评专业。因此，寻求多种形式的“校企合作”理应成为每一所高职院校人才培养的内在要求。
2.“工学结合”人才培养模式必须要有具体的实现形式
人才培养模式是指在一定的教育思想指导下，对人才培养目标、内容、培养方式、保障机制诸要素的有机整合。它主要规定和规范两个问题。一是“培养什么样的人”，即培养什么规格、什么层次的人才，属于培养目标问题。二是“怎样培养合格的人才”，属于培养方式问题。“校企合作，工学结合”是在宏观层面上对高职教育人才培养模式的基本要求，这是高等职业教育基本的办学指导思想。就每所院校不同专业而言，“工学结合”不能仅仅停留在宏观层面上，处于程式化状态，必须努力探寻“工学结合”人才培养模式的具体实现形式，赋予其个性特征，形成鲜明的特色。
3.课程建设必须基于真实的“工作过程”
基于工作过程的课程建设理念，引发了高职教育教学内容、教学模式、教学方法等具有“颠覆性”的变革，并成为“类型”教育的重要“分水岭”。但是，课程建设基于什么样的“工作过程”，则是我们避免走入某种误区而必须深度思考的问题。无疑，“工作过程”必须源于企业真实，要通过对岗位能力进行分析、归纳，形成与真实工作过程相吻合的课程教授内容。
4.实现真正意义的教学团队结构优化
应当重新认识和提出“双师”素质教师的标准和要求，不仅要有“评价性”标准，而且要有“途径性”要求。教师不通过校企“两栖”途径，就不可能获得“双师”素质。教学团队中有行业、企业背景和经历的人员比例增加了，也并不一定表明“双师”结构的真正优化，教师只有保持与企业不间断的密切联系，处于经常性的“两栖”状态，才能实现真正意义上的结构优化。
二、优化专业布局，提高专业设置与地方经济发展的吻合度
我院牢牢坚持以服务为宗旨，以就业为导向的办学方针，紧紧围绕威海市“三大基地”和“五大产业群”建设的发展需求，统筹规划，合理布局，加强了以制造业、新兴产业和现代服务业为特征的第二、三产业相关专业的建设，增加了工程技术类专业的比重。在目前学院设置的52个专业中，与“五大产业群”相匹配的机械设计与制造、应用电子技术、生化制药技术等工程技术类专业占到专业总数的70%以上，并根据区域经济发展和半岛制造业基地建设对人才需求的变化进行动态调整。连续两年，我们论证的新上专业均为工程技术类专业，不仅有专业设置的调研分析与评估论证，而且将新上专业的建设经费一并落实到位。目前，我院初步形成了以机械制造类专业群为龙头，以电子信息、生化制药、旅游管理等面向现代制造业、新兴产业和现代服务业为骨干，协调发展相关专业群的专业格局。
在专业建设过程中，我们通过市场调研和系统分析，经过专业建设指导委员会的论证、评估，将全部专业划分为“明星型、扶持型、维持型和放弃型”4种类型，形成有效的专业建设动态调整与竞争机制。对于明星型专业，在师资队伍建设、实践教学条件改善、教学改革、资金投入等方面给予重点倾斜，加快教学改革的步伐，使这些专业真正发挥示范作用，带动其他专业发展，逐步打造一批品牌专业。在此基础上，我们加强省级特色专业、示范专业的建设力度。2005年，应用韩语专业、餐饮管理与服务专业被确定为山东省首批高等职业学院教学示范专业；2006年，应用韩语专业被评为山东省特色专业；2007年，餐饮管理与服务专业和应用电子技术专业被评为山东省特色专业。
三、以基于工作过程导向的课程建设为突破口，深化课程体系和人才培养模式改革
课程是专业建设的关键，课程模式的改革与构建是高职教育内涵发展和质量提高的突破口。因此，必须实现理念的更新与创新，以先进的职业教育理论为指导，对原有的职业教育“三段式”教学进行改革，摆脱“学科体系”的影响，重构“基于工作过程导向”的课程模式。在此基础上，构建新的课程目标、课程结构、课程内容以及立体化教材等教学资源。
目前，我院正以基于工作过程的课程模式改革为突破口，引入“工作过程”、“过程性知识”、“行动体系”、“串行结构”、“行动领域”、“学习领域”、“学习情境”等全新理念，进行课程系统化设计，构建新的高职课程体系。2007年，我们成功申报1门国家级精品课、3门省级精品课，建设了17门校级精品课。2008年，我们将投入613万元，规划建设至少2门国家级工学结合精品课程，10门省级精品课程，30门校级精品课程，40门优质专业核心课程，60门网络课程。
大力推行工学结合，创新突出实践能力培养的人才培养模式。我院按照“以胜任职业岗位（群）需要为目标，以职业能力培养为主线，以用人单位需求及岗位（群）的工艺流程、操作规程等为培养标准”的原则，按专业特点，积极探索“工学结合”、“学训交替”、“订单培养”、“项目导向、任务驱动”等多种形式的人才培养模式，重点创新以生产性实训为特征的工学结合的人才培养模式。
生产性教学工厂是我院实践教学条件体系的重要组成部分，也是我院实现学训交替、工学结合、生产性实训、顶岗实习人才培养的有效途径，在培养学生综合技能方面发挥了重要作用。我院天诺数控机械有限公司、信诺威电子工艺研究所、学院教学设备研发中心、松海大酒店等设施完善、技术力量较强的生产性教学工厂，较好地发挥了实践教学和生产经营双重功能。在生产性实训过程中，我院师生共同研发生产的产品包括台式钻床、精密机床附件、包装机械、数控机床等从低端到高端20多个品种、1000多个规格型号，产品远销欧美等30多个国家和地区，年销售收入4300多万元。其中万能镗头产品的国家行业标准是由我院天诺数控机械有限公司制订的。这些充分展现了我院生产性实践教学的实力和较高的人才培养质量。通过国家示范性高职院校建设项目的建设，我院将把依托生产性教学工厂，推行以生产性实训为特征的工学结合人才培养模式凝炼成我国高职院校实践教学的典范。
四、优化教师队伍结构，加强专兼结合和“双师”素质的教学团队建设
我院以提高专业教师的职业实践能力和职业教育教学能力为目标，强化教师基于工作过程导向的教学过程设计能力，确定教师培训思路，以到企业进行实践锻炼为主，通过专业教师和企业技术人员“双向兼职”、“双岗双责”等方式，采用任务管理模式，考核能力增量，确保教师培训的质量和效益，初步打造了一支高素质的“双师结构”教学团队。
一是强化“项目培训”，以“任务驱动”的形式组织教师研发攻关，提高教师的实践创新能力。近两年来，有50多名教师通过承担学院网络综合布线工程、研发智能节能型生产教学两用普通数控车床等项目，实践技能得到了培训提高。二是实施教师到企业顶岗实践制度和“境外培训工程”，每年安排100名左右教师到企业顶岗实践或到境外参加以职业能力和教学能力提高为内容的高层次培训。去年派出65名教师赴德国、新加坡、韩国，接受为期一个月的技能培训。三是启动重点专业名师带动工程，为每个重点专业引进和培养1～2名在业内有影响力的技术大师、专家学者，以此带动重点专业的课程与教材建设、师资队伍建设和学生培养质量的全面提高。
为提高实践教学的质量，我院加大了兼职教师聘用和培养的力度。目前，全院聘请兼职教师的数量达到130名，每个专业都形成了专职与兼职结合、理论型与技能型结合的教学团队。学校将继续扩大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由高技能水平的兼职教师讲授的机制。在扩大兼职教师聘用数量的同时，我院还将兼职教师的聘用、考核纳入到教师管理的整体工作中，通过制定兼职教师的资格标准、建立培训制度等措施，加大对兼职教师的培养力度，强化他们的教育教学职业素质，努力建设一支素质高、能力强的兼职教师队伍。
五、以提高学生职业能力为目的，加强实践教学体系化建设
我院坚持以能力为本位，按照“抓住重点、突出特色、兼顾一般、协调发展”的原则，从2004年开始，不断研究、论证实践教学基地规划与建设工作，加大了投入和建设的实施力度。特别是国家示范性高职院校建设项目启动以来，我们按照示范院校标准，以及基于工作过程导向的“一体化”教学要求，对实践教学条件进行重新布局与构建，使之在教学功能上实现体系化。
1.按照“先进性、实用性和体系化”原则，建设和完善我院实践教学条件
在教学实验实训条件建设方面，坚持“先进性、实用性和体系化”建设原则，即坚持教学仪器设备技术、实践教学管理理念、实践教学手段和实验实训场所设施建设的先进性；坚持设备教学功能、生产性实训和社会服务功能、实训场所分布格局的实用性；通过实验实训室、实训基地、生产性教学工厂、重点专业创新室、校外实训基地的建设，构建基本技能训练、综合技能训练、岗位适应性训练、创新能力培养、顶岗实习“五位一体”的实践教学平台，使实践教学条件在教学功能上形成体系。2008年，投入7054万元，分阶段建设以专业认知和基本技能训练为主要功能的实验实训室49个，以仿真训练和综合技能训练为主要功能的校内实训基地8个（含17个实训单元和4个大型实训车间），以真实工作环境的岗位适应性训练为主要功能的生产性教学工厂8个，以突出个性发展和创新能力培养为主要功能的创新工作室7个，以顶岗实习为主要功能的校外实习基地43个，形成集教学、培训、技能鉴定、技术研发于一体的多功能、综合性职业技能训练中心。
2.以提高生产性实训质量为目的，强化教学工厂的育人功能
我们以提高校内生产性实训质量为目的，以实现教学工厂的生产和教学双重功能为原则，强化生产性教学工厂的育人功能，积极探索以生产性实训为特征的工学结合的人才培养模式，实现生产和教学的双赢。
在已投入1亿多元建设了具有生产、教学双重功能的职业技能训练中心和5个院办生产性教学工厂的基础上，我院积极探索校企合作建设生产性教学工厂的新模式，与企业共同投资1770多万元，新建天信电子有限公司、天诚软件公司和新东方模具设计与制造公司等3个符合专业建设目标、紧贴专业建设实际、生产与教学一体化的院内生产性教学工厂。2008年，我院生产性教学工厂力争达到8个以上。在示范性高职院校项目建设过程中，我们将重点在以产权连结为纽带的校企合作长效机制的建立、“双向嵌入”式生产性教学工厂的建设、实训教学和生产经营双重功能的发挥等方面进行深层次改革，探索出一条切实可行、凸显我院办学特色的校企合作和实践教学的道路。
3.充分利用社会资源，与企业开展“双向实习基地”建设
在校内外实习基地建设方面，我院积极与企业开展“双向基地”建设，使我院成为企业的职工培训、技术和产品研发基地，企业成为我院学生实训和教师实践锻炼的基地。如：应用电子技术专业与美国环球仪器公司合作建立“威海职业学院环球仪器SMT研究培训中心”，环球仪器有限公司将以优惠的价格提供SMT表面贴装设备，组建SMT加工生产与教学基地，开展电子封装与组装技术有关的教学、培训和科研工作；餐饮管理与服务专业与山东倪氏餐饮企业集团签订全方位合作协议，在教师顶岗实践、产品开发、企业员工培训、订单式人才培养、学生实习实训等方面开展合作。
在项目建设期间，我院将与相关企业签订实习实训协议40多个，加大“双向基地”建设的力度。在学生顶岗实习中，明确校企双方责任，共同对学生顶岗实习加强管理，发挥“双指导”作用，保证实践教学的质量。
总之，通过国家示范性高等职业院校建设项目的实施，我院的办学定位将更加明确，专业与课程建设将更加符合高职教育人才培养目标，教育教学基础能力建设将走在全国前列，人才培养质量将大幅提高，社会服务能力将显著增强，办学特色将更加凸显，从而更好地发挥对全国高等职业院校的引领和带动作用，真正成为全国高职院校“发展的模范、改革的模范、管理的模范”。
（作者单位：山东威海职业学院）
（责任编辑：凯文）
一、致力于理性思考和探索，不断更新和创新职业教育理念
1.“校企合作”是实现高职教育人才培养目标的主路径和总枢纽
目前，高职教育办学在人才培养目标上定位比较明确，但在达成人才培养目标的途径上又存在着缺失。这就是我们在办学实践中所面临的“目标”和“途径”的困惑。示范院校建设实践使我们越来越清醒地认识到，“校企合作”是实现高职教育人才培养目标的主路径和总枢纽,高职院校必须依托企业设专业，依靠企业建专业，企业为主评专业。因此，寻求多种形式的“校企合作”理应成为每一所高职院校人才培养的内在要求。
2.“工学结合”人才培养模式必须要有具体的实现形式
人才培养模式是指在一定的教育思想指导下，对人才培养目标、内容、培养方式、保障机制诸要素的有机整合。它主要规定和规范两个问题。一是“培养什么样的人”，即培养什么规格、什么层次的人才，属于培养目标问题。二是“怎样培养合格的人才”，属于培养方式问题。“校企合作，工学结合”是在宏观层面上对高职教育人才培养模式的基本要求，这是高等职业教育基本的办学指导思想。就每所院校不同专业而言，“工学结合”不能仅仅停留在宏观层面上，处于程式化状态，必须努力探寻“工学结合”人才培养模式的具体实现形式，赋予其个性特征，形成鲜明的特色。
3.课程建设必须基于真实的“工作过程”
基于工作过程的课程建设理念，引发了高职教育教学内容、教学模式、教学方法等具有“颠覆性”的变革，并成为“类型”教育的重要“分水岭”。但是，课程建设基于什么样的“工作过程”，则是我们避免走入某种误区而必须深度思考的问题。无疑，“工作过程”必须源于企业真实，要通过对岗位能力进行分析、归纳，形成与真实工作过程相吻合的课程教授内容。
4.实现真正意义的教学团队结构优化
应当重新认识和提出“双师”素质教师的标准和要求，不仅要有“评价性”标准，而且要有“途径性”要求。教师不通过校企“两栖”途径，就不可能获得“双师”素质。教学团队中有行业、企业背景和经历的人员比例增加了，也并不一定表明“双师”结构的真正优化，教师只有保持与企业不间断的密切联系，处于经常性的“两栖”状态，才能实现真正意义上的结构优化。
二、优化专业布局，提高专业设置与地方经济发展的吻合度
我院牢牢坚持以服务为宗旨，以就业为导向的办学方针，紧紧围绕威海市“三大基地”和“五大产业群”建设的发展需求，统筹规划，合理布局，加强了以制造业、新兴产业和现代服务业为特征的第二、三产业相关专业的建设，增加了工程技术类专业的比重。在目前学院设置的52个专业中，与“五大产业群”相匹配的机械设计与制造、应用电子技术、生化制药技术等工程技术类专业占到专业总数的70%以上，并根据区域经济发展和半岛制造业基地建设对人才需求的变化进行动态调整。连续两年，我们论证的新上专业均为工程技术类专业，不仅有专业设置的调研分析与评估论证，而且将新上专业的建设经费一并落实到位。目前，我院初步形成了以机械制造类专业群为龙头，以电子信息、生化制药、旅游管理等面向现代制造业、新兴产业和现代服务业为骨干，协调发展相关专业群的专业格局。
在专业建设过程中，我们通过市场调研和系统分析，经过专业建设指导委员会的论证、评估，将全部专业划分为“明星型、扶持型、维持型和放弃型”4种类型，形成有效的专业建设动态调整与竞争机制。对于明星型专业，在师资队伍建设、实践教学条件改善、教学改革、资金投入等方面给予重点倾斜，加快教学改革的步伐，使这些专业真正发挥示范作用，带动其他专业发展，逐步打造一批品牌专业。在此基础上，我们加强省级特色专业、示范专业的建设力度。2005年，应用韩语专业、餐饮管理与服务专业被确定为山东省首批高等职业学院教学示范专业；2006年，应用韩语专业被评为山东省特色专业；2007年，餐饮管理与服务专业和应用电子技术专业被评为山东省特色专业。
三、以基于工作过程导向的课程建设为突破口，深化课程体系和人才培养模式改革
课程是专业建设的关键，课程模式的改革与构建是高职教育内涵发展和质量提高的突破口。因此，必须实现理念的更新与创新，以先进的职业教育理论为指导，对原有的职业教育“三段式”教学进行改革，摆脱“学科体系”的影响，重构“基于工作过程导向”的课程模式。在此基础上，构建新的课程目标、课程结构、课程内容以及立体化教材等教学资源。
目前，我院正以基于工作过程的课程模式改革为突破口，引入“工作过程”、“过程性知识”、“行动体系”、“串行结构”、“行动领域”、“学习领域”、“学习情境”等全新理念，进行课程系统化设计，构建新的高职课程体系。2007年，我们成功申报1门国家级精品课、3门省级精品课，建设了17门校级精品课。2008年，我们将投入613万元，规划建设至少2门国家级工学结合精品课程，10门省级精品课程，30门校级精品课程，40门优质专业核心课程，60门网络课程。
大力推行工学结合，创新突出实践能力培养的人才培养模式。我院按照“以胜任职业岗位（群）需要为目标，以职业能力培养为主线，以用人单位需求及岗位（群）的工艺流程、操作规程等为培养标准”的原则，按专业特点，积极探索“工学结合”、“学训交替”、“订单培养”、“项目导向、任务驱动”等多种形式的人才培养模式，重点创新以生产性实训为特征的工学结合的人才培养模式。
生产性教学工厂是我院实践教学条件体系的重要组成部分，也是我院实现学训交替、工学结合、生产性实训、顶岗实习人才培养的有效途径，在培养学生综合技能方面发挥了重要作用。我院天诺数控机械有限公司、信诺威电子工艺研究所、学院教学设备研发中心、松海大酒店等设施完善、技术力量较强的生产性教学工厂，较好地发挥了实践教学和生产经营双重功能。在生产性实训过程中，我院师生共同研发生产的产品包括台式钻床、精密机床附件、包装机械、数控机床等从低端到高端20多个品种、1000多个规格型号，产品远销欧美等30多个国家和地区，年销售收入4300多万元。其中万能镗头产品的国家行业标准是由我院天诺数控机械有限公司制订的。这些充分展现了我院生产性实践教学的实力和较高的人才培养质量。通过国家示范性高职院校建设项目的建设，我院将把依托生产性教学工厂，推行以生产性实训为特征的工学结合人才培养模式凝炼成我国高职院校实践教学的典范。
四、优化教师队伍结构，加强专兼结合和“双师”素质的教学团队建设
我院以提高专业教师的职业实践能力和职业教育教学能力为目标，强化教师基于工作过程导向的教学过程设计能力，确定教师培训思路，以到企业进行实践锻炼为主，通过专业教师和企业技术人员“双向兼职”、“双岗双责”等方式，采用任务管理模式，考核能力增量，确保教师培训的质量和效益，初步打造了一支高素质的“双师结构”教学团队。
一是强化“项目培训”，以“任务驱动”的形式组织教师研发攻关，提高教师的实践创新能力。近两年来，有50多名教师通过承担学院网络综合布线工程、研发智能节能型生产教学两用普通数控车床等项目，实践技能得到了培训提高。二是实施教师到企业顶岗实践制度和“境外培训工程”，每年安排100名左右教师到企业顶岗实践或到境外参加以职业能力和教学能力提高为内容的高层次培训。去年派出65名教师赴德国、新加坡、韩国，接受为期一个月的技能培训。三是启动重点专业名师带动工程，为每个重点专业引进和培养1～2名在业内有影响力的技术大师、专家学者，以此带动重点专业的课程与教材建设、师资队伍建设和学生培养质量的全面提高。
为提高实践教学的质量，我院加大了兼职教师聘用和培养的力度。目前，全院聘请兼职教师的数量达到130名，每个专业都形成了专职与兼职结合、理论型与技能型结合的教学团队。学校将继续扩大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由高技能水平的兼职教师讲授的机制。在扩大兼职教师聘用数量的同时，我院还将兼职教师的聘用、考核纳入到教师管理的整体工作中，通过制定兼职教师的资格标准、建立培训制度等措施，加大对兼职教师的培养力度，强化他们的教育教学职业素质，努力建设一支素质高、能力强的兼职教师队伍。
五、以提高学生职业能力为目的，加强实践教学体系化建设
我院坚持以能力为本位，按照“抓住重点、突出特色、兼顾一般、协调发展”的原则，从2004年开始，不断研究、论证实践教学基地规划与建设工作，加大了投入和建设的实施力度。特别是国家示范性高职院校建设项目启动以来，我们按照示范院校标准，以及基于工作过程导向的“一体化”教学要求，对实践教学条件进行重新布局与构建，使之在教学功能上实现体系化。
1.按照“先进性、实用性和体系化”原则，建设和完善我院实践教学条件
在教学实验实训条件建设方面，坚持“先进性、实用性和体系化”建设原则，即坚持教学仪器设备技术、实践教学管理理念、实践教学手段和实验实训场所设施建设的先进性；坚持设备教学功能、生产性实训和社会服务功能、实训场所分布格局的实用性；通过实验实训室、实训基地、生产性教学工厂、重点专业创新室、校外实训基地的建设，构建基本技能训练、综合技能训练、岗位适应性训练、创新能力培养、顶岗实习“五位一体”的实践教学平台，使实践教学条件在教学功能上形成体系。2008年，投入7054万元，分阶段建设以专业认知和基本技能训练为主要功能的实验实训室49个，以仿真训练和综合技能训练为主要功能的校内实训基地8个（含17个实训单元和4个大型实训车间），以真实工作环境的岗位适应性训练为主要功能的生产性教学工厂8个，以突出个性发展和创新能力培养为主要功能的创新工作室7个，以顶岗实习为主要功能的校外实习基地43个，形成集教学、培训、技能鉴定、技术研发于一体的多功能、综合性职业技能训练中心。
2.以提高生产性实训质量为目的，强化教学工厂的育人功能
我们以提高校内生产性实训质量为目的，以实现教学工厂的生产和教学双重功能为原则，强化生产性教学工厂的育人功能，积极探索以生产性实训为特征的工学结合的人才培养模式，实现生产和教学的双赢。
在已投入1亿多元建设了具有生产、教学双重功能的职业技能训练中心和5个院办生产性教学工厂的基础上，我院积极探索校企合作建设生产性教学工厂的新模式，与企业共同投资1770多万元，新建天信电子有限公司、天诚软件公司和新东方模具设计与制造公司等3个符合专业建设目标、紧贴专业建设实际、生产与教学一体化的院内生产性教学工厂。2008年，我院生产性教学工厂力争达到8个以上。在示范性高职院校项目建设过程中，我们将重点在以产权连结为纽带的校企合作长效机制的建立、“双向嵌入”式生产性教学工厂的建设、实训教学和生产经营双重功能的发挥等方面进行深层次改革，探索出一条切实可行、凸显我院办学特色的校企合作和实践教学的道路。
3.充分利用社会资源，与企业开展“双向实习基地”建设
在校内外实习基地建设方面，我院积极与企业开展“双向基地”建设，使我院成为企业的职工培训、技术和产品研发基地，企业成为我院学生实训和教师实践锻炼的基地。如：应用电子技术专业与美国环球仪器公司合作建立“威海职业学院环球仪器SMT研究培训中心”，环球仪器有限公司将以优惠的价格提供SMT表面贴装设备，组建SMT加工生产与教学基地，开展电子封装与组装技术有关的教学、培训和科研工作；餐饮管理与服务专业与山东倪氏餐饮企业集团签订全方位合作协议，在教师顶岗实践、产品开发、企业员工培训、订单式人才培养、学生实习实训等方面开展合作。
在项目建设期间，我院将与相关企业签订实习实训协议40多个，加大“双向基地”建设的力度。在学生顶岗实习中，明确校企双方责任，共同对学生顶岗实习加强管理，发挥“双指导”作用，保证实践教学的质量。
总之，通过国家示范性高等职业院校建设项目的实施，我院的办学定位将更加明确，专业与课程建设将更加符合高职教育人才培养目标，教育教学基础能力建设将走在全国前列，人才培养质量将大幅提高，社会服务能力将显著增强，办学特色将更加凸显，从而更好地发挥对全国高等职业院校的引领和带动作用，真正成为全国高职院校“发展的模范、改革的模范、管理的模范”。
（作者单位：山东威海职业学院）
（责任编辑：凯文）