实验教学是笔者学院工业分析专业教学体系中的重中之重，在实验教学中如何更好地培养学生的基本实验技能，分析、解决问题的能力，严谨求实的工作作风及创新意识等一直是笔者学院思索的问题。在长期的实验教学中，笔者学院探索出了自主实验教学模式，即学生预讲——教师提问——学生实做——教师指导——实验总结。并在化学分析实验的理论验证性实验部分实施，除切合实验教学实际外，教师还选择了合适的教学策略，收到很好的效果。
　　一、自主实验目标的确定
　　在教学过程中要想充分发挥学生的主动性及创新精神，就要让学生对教学活动产生强烈需要，所以教师要采取适当的方式引导学生确定实验的目标。如在“工业用水总硬度的测定”实验中，可设计五个问题作为学生的实验目标：第一，什么是水的总硬度？举例说明对生活、工业生产有何影响；第二，我国目前常用的表示方法是什么；第三，配位滴定法测定时，如何控制酸度条件；主要的干扰离子是什么，如何消除；第四，本实验选用铬黑T作指示剂，其使用条件是什么，如何指示终点；第五，如何根据滴定剂用量计算水样的总硬度……通过这些问题将学生引入实验主题，学生自发地确定了实验目标，在实验的过程中培养了能力及情感目标。
　　二、自主实验兴趣的激发和保持
　　教师是学生学习知识的帮助者和促进者，这就要求教师在实验过程中发挥指导作用，要激发并保持学生的实验兴趣。实验现象是学生感兴趣的起点，但更重要的是教师在实验教学中让学生运用学过的知识，透过现象分析问题，引导学生积极思考，培养更高一级的实验兴趣。如用基准碳酸钠标定盐酸标准滴定溶液的实验中，有的学生近终点时加热前不小心滴到了红色，认为实验失败了，欲倒掉重做，这时教师抓住这一关键现象，让学生不要倒掉，先加加热，看会出现什么现象，若变黄色，让学生等稍冷，再小心滴定至橙色；若刚好变成橙色，则告诉学生不用再滴，已到终点；若红色不褪，则告诉学生很遗憾，终点已过。这样，学生的兴趣被激发到更高一种水平，自然而然地想知道这其中的原因。教师不失时机地加以引导，使学生把当前实验现象所反映的问题与自己已经学过的理论知识相联系，并加以认真思考，始终保持实验的兴趣。
　　三、组织协商讨论，分组合作学习
　　学生在教师的组织和引导下，就实验内容的关键处、学生关注的热点焦点处以及实验中较难理解的地方等一起讨论和交流，共同考察实验的原理、方法和过程，进行协商和辩论。除实验进行过程中的讨论之外，教师还可以在实验总结后创设符合学生“最近发展区”的问题，学生小组互动解决。如在“工业用水总硬度的测定”实验总结后，教师可设计问题：本市市民饮用的自来水（生水、开水）、本市东昌湖的湖水、校园内的地下水、近期的雨水，哪一个硬度最大？哪一个硬度最小？这个问题贴近生活，极富趣味性。学生自然展开猜测、讨论、验证。这样就促进了学生对实验内容的理解，提高了知识的应用能力。
　　四、自主实验意志的培养
　　在自主实验教学过程中教师应巧用评价，促进学生心理成长；鼓励学生尝试，在尝试的过程中学会独立思考；有意创设一些困难的情境。如过去学生实验所用的试剂全部由教师配制，在实验过程中，发现学生对一些试剂的配制缺乏了解，采用自主实验教学模式后，教师安排各实验小组轮流参与实验准备工作。小组配制的溶液，供全班同学在实验中使用，所配制的溶液是否合格對同学们的测定结果有影响，所以每个组的学生都要尽自己的最大努力认真按时完成，培养实验的责任心和意志力。
　　在自主实验教学实践中，笔者深深体会到选择合适的教学策略，并适时地运用，不仅能够营造推动学生思考的气氛，在必要的时候给学生提供帮助，而且能逐渐把问题解决的主动权由教师转让给学生，以收到事半功倍的效果。
　　（作者单位：山东工程技师学院）